翻轉課堂在小學語文閱讀教學中的應用策略

隨著課程改革的推進，小學語文閱讀教學被賦予了新的內容。在這個過程中，如何提升學生的閱讀能力，如何將課內資源與課外資源有機結合，成了亟待解決的問題。為充分體現學生的主體地位、突顯學科特性，翻轉課堂作為一種新穎的教學模式被廣泛應用于小學語文閱讀教學中。本文從具體的教學案例出發，深入探討翻轉課堂在小學語文閱讀教學中的應用策略。

一、重構教學理念，優化課前預習

翻轉課堂的本質是重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移到學生，使學生成為學習的主體。隨著信息技術的發展，微課和線上學習平臺在小學語文課堂中得到廣泛應用。基于這一趨勢，教師可以將抽象、難懂的閱讀文本以視頻化、動態化的方式呈現。通過循序漸進的引導，最終讓學生在了解教學重點的同時形成學習方向和初步的知識架構，有效地進行預習。

以部編版小學語文《大青樹下的小學》的教學為例。在微課的設計中，教師要求學生通讀課文并標注生字、生詞。一般來說，生字、生詞多集中于課本的注釋、注音部分，教師可以結合這一特點，教師根據教學目標帶領學生朗讀生字，并嘗試分析生字的偏旁部首。接著，學生借助圖文結合的方式觀察絨球花、鳳尾竹，將抽象的詞匯與直觀的圖像相結合。通過一系列的鋪墊，大部分學生可以基本掌握生字、生詞。在課文講解階段，教師先利用視頻的方式動態展示文章內容，再循序漸進地利用問題鼓勵學生思考：“大青樹下的小學有哪些特別之處？作者對該學校有哪些特殊情感？”憑借生字、生詞的講解以及課本內容的闡述，學生可以初步形成知識架構，提升對文章內容的理解。

隨著課程改革的推進，教師的教學方式逐漸以學生的學習為前提。結合這一變化趨勢，教師既要重構教學理念、重視課前預習，又要提升自己的信息素養，將重點難點與視頻、圖片等展現形式結合起來，以此為學生的深入學習打下基礎。

二、引入小組合作，深化課程教學

經過一系列的預學活動，學生可以借助微課內容完成自學。因此，教師面臨的主要問題是如何基于學生的實際情況開展閱讀教學，并針對性地解決學生在預學階段產生的難題。作為翻轉課堂的又一特性，教師應充分認識到學生的主體地位，并引入小組合作，加強生生互動。與傳統的教學模式不同，基于翻轉課堂的小學語文閱讀教學更具有靈活性、針對性和互動性。

以部編版小學語文《賣火柴的小女孩》的教學為例。通過前期的微課學習，學生充分明晰了故事的大致情節，但受理解能力的限制，尚未把握一些細節和課文的內在情感。因此，在課程講解階段，教師圍繞“作者筆下的小女孩是一個怎樣的人物形象？”這一問題擬定小組討論任務。在這個過程中，各學習小組回歸課本內容并畫出符合答案的句子。考慮到課堂教學的效率，教師可預留出3分鐘的小組討論時間，讓學生發揮主觀能動性分享自己的所思所想。由于各學習小組的實力相當且每個小組都包含學困生、中等生、學優生，所以大部分學習小組可以內部解決這一問題。如有的學生認為：“小女孩是非常可憐的。”組內其他學生詢問其原因：“為什么說小女孩是非常可憐的？”這時，被提問的學生以教材內容為基礎，闡述其背后隱含的深意。

小組合作的引入是一個系統的過程。在前期的備課階段，教師應預估學生的大致情況并安排插入的時機以及討論的內容。在中期的課程講解階段，教師應調整討論課題和節奏，加強具體的討論管理。在后期的教學總結階段，教師應回顧整個討論環節并從中汲取經驗和教訓，形成理論思考。通過小組合作，學生可以深入探究課文的細節和情感，提升他們的閱讀理解和分析能力。

三、注重課后總結，強化閱讀理解

閱讀教學并非僅包含課前預習和課中講解，還經常滲透于課后復習。傳統教學中，教師習慣于以自己為主體并致力于實現作業的全覆蓋，即，通過大量且統一的作業內容覆蓋課堂教學的知識點。然而，受諸多要素的影響，學生的語文閱讀能力呈現出差異化特征。因此，要想貫徹落實翻轉課堂的理念，教師需要重構教學理念并將作業布置視為翻轉課堂的重要組成部分。教師可以擬定豐富的開放性話題，通過觀點的輸出，可以提升學生的綜合能力和對教材內容的理解。

以部編版小學語文《惠崇春江晚景》的教學為例。由于《惠崇春江晚景》是一首題畫詩且內含蘇軾對惠崇大師畫的想象，所以教師要求學生結合自己的實際情況復原詩中之畫。本次作業內容的布置旨在加強學生對內容的理解，在明晰詩中之景的同時區分哪些是畫中之景，哪些是詩人的想象。在完成畫作之后，教師又讓學生根據鄭板橋的《題畫蘭》想象蘭花圖的樣子。同為題畫詩，學生借助此前學習的方法分析詩文的特點、內容以及其中蘊含的情感。由于學生之間存在差異，教師要求學優生自主猜測、分析詩文的內涵，要求中等生和學困生借助互聯網資源了解詩文的內涵。此外，為了充分發揮學生的自主學習能力、延伸翻轉課堂，教師還構建了線上交流群，使學情各異的學生都可以分享自己的所思所想。

布置作業時，教師要注重減輕學生的課業負擔，提升作業布置的效率，遵循學生的自然興趣點拓展作業內容。一般來說，每一名學生的學習能力和習慣都有其個人特點，因此，教師既要提升學生對文章內容的理解，又要鼓勵學生自主閱讀，提升閱讀理解能力。

四、重構學習評價，加強師生互動

在評價中實施翻轉課堂教學模式，能有效打破傳統的學習評價體系。目前，學習評價包含提問后的反饋和作業批改中的評價兩部分。為了有效落實翻轉課堂這一新穎的教學模式，也為了貼合課程標準的內容，教師應注重提升學生的閱讀能力，構建多元化的學習評價體系，及時了解學生的學習狀況并進行調整，通過重構學習評價，促進師生之間的有效互動和共同成長。

以部編版小學語文《陶罐和鐵罐》的教學為例。在課程講解階段，教師要求學生結合自己的實際情況回答問題：“陶罐和鐵罐在文中分別有哪些特點？”考慮到學生的閱讀能力，教師利用PPT展示一張表格。根據表格內容，學生以小組為單位分析陶罐和鐵罐的性格和特點。在此過程中，各小組能夠在觀點的交換中明晰陶罐、鐵罐各自的性格以及外觀。“如果鐵罐和陶罐交換性格會發生怎樣的事？”由于這一問題的答案并不在教材內，所以學生可以充分發揮自己的想象力為它們擬定不同的結局。如有的學生認為，如果陶罐變得傲慢，可能陶罐還未等到王朝覆滅就因自己的“急于表現”碎成了陶塊。也有的學生認為，如果鐵罐變得謙遜，它可能會一直被使用，這樣，它就不會消失了。針對各種猜想，教師并不急于評價，而是以聽眾的角度客觀地分享自己的聽感。

新時期的語文閱讀教學評價應該更具完整性、具象化、數字化。評價過程中，教師應積極利用多媒體制作學情觀察表格。基于學習態度、探索能力、學習能力等多個方面的觀察，教師既能全面地了解學情，又能針對性地給出自己的指導意見。

總之，課程改革背景下，翻轉課堂作為一種新穎的教學模式被廣泛地應用于小學語文閱讀教學。在此過程中，教師應積極提升自己的信息素養，合理應用線上資源，通過多種策略的實施，有效提升學生的閱讀能力并促進他們的全面發展。

（作者單位：江蘇省南通市師范學校第一附屬小學）

（責任編輯 趙丹）