小學語文作業的分層設計與評價探討

小學語文教學中，如果教師選擇傳統的作業設計形式，就難以實現減負增效的育人目標。因為每個學生的學習和認知水平不同，教師應結合學生的實際設計分層的語文作業，以滿足各類型學生的學習需求，引導學生在實踐中獲得更好的發展，提高學生的自學能力，促進學生綜合素養的提升。

一、小學語文作業的分層設計策略

1.作業量的分層

教師在進行分層作業設計時，對于部分基礎薄弱的學生，要適當減少作業量，并根據學生的基本情況幫助其鞏固所學知識。此外，教師還可以設計一些拓展類的訓練，將作業量分為不同的層次，引導學生根據自身實際情況自主選擇，并完成不同的作業內容，以幫助學生養成良好的學習習慣。

例如，古詩詞教學中，教師可以布置兩種類型的作業。第一種要求學生在15分鐘內完成作業，第二種作業則是讓學生在半小時內完成。布置何種作業取決于學生課上的表現情況。如果學生在課上表現較好，能夠完整背誦所學古詩詞并掌握其中的關鍵知識點，那么作業設計可以只要求他們默寫古詩，并檢查是否有錯別字。而對于在課上能力表現較弱的學生，應適當增加作業的完成量，增加學生抄寫和默讀的次數。這種適度分層的作業量安排，可以確保不同層次的學生在完成作業時都能掌握關鍵的知識要點，并激勵他們積極參與其中。通過合理的語文作業量分層，有助于培養學生良好的學習習慣，從而提升他們的學習效果。

2.作業難度的分層

教師在布置語文分層作業時，應根據作業的難度系數進行合理分層。可分為兩個層次，一層是學習水平一般的學生，他們可以順暢閱讀文章，對于生字或難理解的句子進行斷句和分析，提前預習。對于不流利的句子，可以通過表達和交流的方式進行理解，并利用課余時間仔細閱讀，理解文章的大致含義。另一個層次是針對學習能力較強的學生，他們的知識積累較豐富，閱讀后能理解文章的大致含義，并能用自己的語言進行表達。因此，教師在設計作業時，可以尋找類似的文章讓學生閱讀并將其轉化為讀后感的形式，鼓勵學生主動與同桌、教師、家人等交流閱讀后的想法。基于語文教學的客觀性，教師應設計難度不同的語文作業，根據學生的語用能力有針對性地布置適合的作業，以促使學生共同進步和發展。

例如，在《和時間賽跑》這節課的教學中，教師布置了以下作業：摘抄好詞佳句；寫一篇短文，表達自己對時間的美好感悟；課后講解和珍惜時間相關的故事。學生可以根據自身實際情況自由選擇任務。對于學習能力一般的學生，完成基礎的作業目標即可；而對于基礎較好的學生，可以嘗試完成三個任務，以確保所有學生都能順利完成作業，并提高他們的語文應用能力。

3.作業時間的分層

以學生分層為基準，不同學生布置的作業時間不同，按照情況合理劃分，為學生自主性發展奠定堅實的基礎。對此，教師應思考多個方面的因素，借助已有的教學素材進行綜合分析，根據不同學生的具體情況進行合理分層，確保日常教學活動的高效性、實效性。此外，教師可結合個體的差異，適當減負增效，為學生設計分層的表格，適當控制做作業的時間。

例如，教師可根據學生的能力布置相關的作業內容，確保所有作業的高效完成。如：對能力較弱的學生，布置基礎類的作業，時間控制在20分鐘；對能力中等的學生，布置整體類的作業，時間為30分鐘；對優秀的學生，布置拓展和創新類的作業，時間是30分鐘。基于分層理念的作業設計活動，應盡可能將學生的學習背景以更為豐富的形式體現出來，并試著降低作業量，適度把控難度，以加強對基礎知識的掌握。

4.學生興趣分層

小學語文的作業設計中，教師應堅持以生為本的原則。因此，進行作業設計時，教師要密切關注每位學生的發展情況，設計不同的作業，吸引學生的注意力，充分體現作業的優勢。首先，分析現階段學生不愿意做作業的原因：作業會占據大量的課余時間；重復性的作業過于枯燥和乏味，難以調動學生參與的積極性。如果作業的難度較大，學生憑借自己的能力很難獨立完成。因此，教師要結合上述相關問題，分層設計作業內容，確保作業的趣味性；以學生的興趣作為出發點，不斷創新作業內容，確保每位學生都能有所收獲。

例如，在《只有一個地球》這一課的作業設計中，教師根據學生的學習能力將其劃分為多個不同的學習小組，如基礎較弱的學生選擇合適的音樂，以此為背景進行朗讀，錄制音頻，上傳到班級群。對于學習能力強的學生，以“保護地球”為主題，為學生選擇合適的電影，學生觀看后說出自己的感受和想法，每個人設計出一句獨特的警示語。通過這種方式，能激發學生的學習興趣，在觀看電影的過程中理解文章所蘊含的深刻情感，促進學生語用能力的發展。

二、小學語文作業的分層設計評價機制

1.教師評價

分層作業評價更多關注學生的學習過程，認識學生在活動中的表現情況，幫助學生更好地認知自我，建立良好的自信心。簡言之，教師對不同的學生、不同的作業內容，有著不同的評價方式，通過教師的合理評價，展現評價真正的作用和意義。如書面類的評價包括“看了你的表達，老師感到非常欣慰！”“今天的作業進步非常明顯，希望繼續保持，加油！”等，當學生看到這些激勵性的語言，會思考，會形成持續學習的信心。教師要堅信，每位學生都能在自己的能力范圍內做到最好，這是提高作業實效性，促進每位學生健康發展的重要手段。

2.小組互評

小學語文分層作業設計中的小組互評，應該結合小組成員的參與情況、學習態度等進行合理分析。教師要綜合考慮學生的主體性，讓學生自主探索多種評價的方式和標準，基于客觀性發展原則，實現語文作業評價的多元化。此外，每組成員完成了評價工作后，可上交給組長，自行統計成績，分數突出的學生成為下一任組長。組內互評，能發揮彼此激勵的作用，并提升分層作業設計的效果和質量。互評過程中，教師應確保每位學生都能積極參與其中，讓成員結合自身的基本情況進行作業批改，為學生創造更多的合作機會。

3.自我評價

學生完成作業后，教師以簡短的話語鼓勵學生完成知識總結，表達自己的優缺點。如習字練習作業，這是語文教學中經常會使用的知識點，如何讓其發揮出最大優勢，是當下應該思考的重要問題。對此，教師讓學生選擇自己最滿意的字，將其圈出來，試著完成補充習題的任務，引導學生完成作業后寫下評語，讓學生不斷反思和總結自己的書寫過程，看看哪些地方做得好、哪些地方需要改進和優化，以及需要重點注意的事項。教師可為表現好的學生畫一朵小紅花或小錦旗等，通過這類評價鼓勵學生的個性化發展。這些自主評價方式的運用，有助于引導學生更好地完成作業，還能為單一的作業模式融合一些個性化的元素。

總之，語文教師設計分層作業時，應結合當下的學情，認真分析教材，準確把握教學重點，科學設計，達到“減負增效”的育人效果。通過分層作業的訓練，學生的性格、興趣和個性得到培養與提升，教師也從傳統的題海戰術中解脫出來，轉而為學生布置個性化的分層作業。作業布置過程中，教師應綜合考慮各個階段學生的實際情況，真正讓學生在課堂中所學的知識得到鞏固和提升。

（作者單位：甘肅省渭源縣路園鎮東鍬學校）

（責任編輯 劉源）