核心素養(yǎng)視野下小學(xué)英語閱讀寫作一體化教學(xué)探究

英語學(xué)科教學(xué)中，作文與閱讀均為學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要組成部分。隨著基礎(chǔ)教育的改革，小學(xué)英語教育更加注重閱讀寫作一體化教學(xué)。開展英語課堂教學(xué)時，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教育理念，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教學(xué)方式，使其閱讀能力、寫作能力、傾聽能力得到有效提高。基于此，本文重點探索核心素養(yǎng)視野下小學(xué)英語閱讀寫作一體化教學(xué)實踐策略，以期為相關(guān)教育工作從業(yè)者提供可參考的建議。

一、小學(xué)英語閱讀寫作教學(xué)存在的問題

1.畏懼心理嚴(yán)重，制約閱讀寫作效果

目前，部分學(xué)生對英語閱讀和寫作存在一定的畏懼心理。雖然高年級的學(xué)生經(jīng)過英語學(xué)習(xí)后具備了一定的語言基礎(chǔ)，英語知識體系也在不斷擴(kuò)大，但他們在不斷學(xué)習(xí)英語的過程中也面臨更多的“盲點”。同時，部分小學(xué)英語教師在實際的英語閱讀和寫作教學(xué)中更注重讓學(xué)生掌握得分點，將教材與考試考題融合在一起，讓學(xué)生進(jìn)行持續(xù)不斷的機(jī)械閱讀和寫作，整體教學(xué)過程較為枯燥。

此外，受應(yīng)試教育影響，英語教師更注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，指導(dǎo)學(xué)生英語閱讀和寫作時往往只會對內(nèi)容進(jìn)行深度解讀，并為他們提供標(biāo)準(zhǔn)的閱讀和寫作框架。久而久之，導(dǎo)致學(xué)生對教師所提供的寫作框架過于依賴，一旦英語考試的寫作題目脫離了教師的寫作框架，學(xué)生就會陷入困境，無從下筆。即便是硬套公式和框架進(jìn)行寫作，最終寫出來的內(nèi)容也存在邏輯混亂的問題。此外，部分教師為了提升學(xué)生的英語成績，會提供一些范文讓學(xué)生背誦，并在考試時直接應(yīng)用。這樣的方式會磨滅學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而對英語寫作產(chǎn)生畏懼心理。

2.基礎(chǔ)知識薄弱，缺乏閱讀和寫作的動力

閱讀和寫作是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點和難點，但部分學(xué)生由于英語基礎(chǔ)知識薄弱，導(dǎo)致閱讀和寫作動力不足。想要學(xué)生在短時間內(nèi)準(zhǔn)確把握文章或段落的主旨，或者在特定時間內(nèi)完成一篇優(yōu)秀的英語作文，不僅需要靈活掌握單詞、短語和語法等知識，還需要合理運用英語大小寫和造句技巧。經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱主要受以下三個因素的影響。

首先，學(xué)生自小是在漢語思維的環(huán)境下學(xué)習(xí)與成長的，而英語寫作語法與漢語寫作語法的規(guī)則存在較大的區(qū)別，因此很多學(xué)生在英語寫作學(xué)習(xí)過程中會受到漢語思維的影響，從而導(dǎo)致語法混亂，出現(xiàn)寫作“漢化”的現(xiàn)象。如有的學(xué)生會將“我和李華去學(xué)校”寫成“I with LiHua went to school.”。

其次，學(xué)生掌握的英語詞匯量相對較少，在閱讀和寫作時常常會遇到“一頭霧水”“不理解”“詞窮”的情況，這主要源于教師在平時教學(xué)中缺乏拓展詞匯的教學(xué)意識。如有的學(xué)生只會用“good”來表達(dá)“好”或“積極”，卻找不到其他可替代的詞。

最后，部分教師在教學(xué)時對閱讀和寫作的細(xì)節(jié)強(qiáng)調(diào)不夠，導(dǎo)致一些學(xué)生在英語閱讀和寫作時常常出現(xiàn)每句話的首字母沒有大寫、標(biāo)點符號應(yīng)用不規(guī)范等情況，寫出的文章也是東拼西湊，以至逐漸喪失寫作動力。

二、核心素養(yǎng)視野下小學(xué)英語閱讀寫作一體化教學(xué)策略

1.通過英語寫作助力學(xué)生內(nèi)化閱讀知識點

基于核心素養(yǎng)開展小學(xué)英語閱讀寫作一體化教學(xué)的過程中，教師需要將完成知識內(nèi)化作為首要目標(biāo)，這樣才能助力學(xué)生夯實英語基礎(chǔ)，加深對閱讀篇章的理解，最終提升其英語寫作水平。具體教學(xué)時，教師可以先幫助學(xué)生突破語言知識難關(guān)，讓其充分理解閱讀篇章的知識含義，再將詞匯靈活運用于英語寫作中，從而實現(xiàn)閱讀與寫作的相互促進(jìn)。

以譯林版英語三年級上冊“Unit4 My family”的教學(xué)為例。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行英語閱讀，積累核心知識點，如father、mother、uncle、brother、grandpa、grandma、sister等家庭成員的單詞，還有charm、tall、short、fat、thin等與人體形象相關(guān)的單詞。通過閱讀以及教師的講解后，學(xué)生對這些詞匯有了基本的了解，并能初步掌握這些詞匯的運用方法，具備了最基礎(chǔ)的閱讀理解能力。然后，教師可以結(jié)合閱讀所積累的詞匯，開展英語閱讀寫作一體化教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生閱讀與寫作學(xué)習(xí)的無縫銜接，如“My mother is a teacher，she is knowledgeable and kind， I like her very much.”。通過這樣的方式，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀與寫作的相互促進(jìn)，加強(qiáng)對英語語言的構(gòu)建能力。

2.運用信息技術(shù)實現(xiàn)閱讀寫作一體化教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)的發(fā)展與普及，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與信息獲取的方式也發(fā)生了改變。因此，在小學(xué)英語閱讀寫作一體化教學(xué)過程中，教師要打破傳統(tǒng)，積極融入互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)，創(chuàng)新教育教學(xué)的模式，使閱讀寫作一體化教學(xué)能夠更加高效地實施，提升整體的課堂教學(xué)成效。

以譯林版英語六年級上冊“Unit2 What a day！”的教學(xué)為例。教師可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)，收集各式各樣與“美好的一天”相關(guān)的視頻以及圖片，并將其做成課前預(yù)習(xí)課件，然后以微視頻的形式發(fā)到班級群，讓學(xué)生可以利用課余休息時間，提前對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行閱讀、了解與預(yù)習(xí)。同時，教師可以給學(xué)生布置相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生針對課件內(nèi)容進(jìn)行深入的理解與研究，并附上自己理解的文字說明。教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享自己的研究成果，并鼓勵他們結(jié)合自己的實際生活開展延伸練習(xí)，如延伸至“Happy travel life”“Happy learning time”以及學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中所遇到的趣事或做過的有意義的事，進(jìn)一步深化英語寫作主體的思想，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)作能力的提升。

3.通過適當(dāng)?shù)牧舭谆貧w英語閱讀寫作本意

目前，教師通常將英語寫作教學(xué)放在每節(jié)課程結(jié)束時的提升環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練。但是通過調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在英語作文續(xù)寫的過程中，常常先復(fù)述一遍課文，然后在作文結(jié)尾時補(bǔ)充自己的想象，這樣的寫作方式難以有效提升學(xué)生的英語寫作能力。因此，教師要實現(xiàn)學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)，就需要為學(xué)生提供必要的引導(dǎo)，回歸到英語作文寫作的本意，讓學(xué)生能夠用自己的語言對原有課文進(jìn)行再創(chuàng)造。

以譯林版英語六年級上冊“The king’s new clothes”的教學(xué)為例。教師可以先組織學(xué)生觀看視頻《皇帝的新裝》，并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀“The king’s new clothes”這則故事，選取故事中的關(guān)鍵詞匯和重點句子，借助單詞卡片、關(guān)聯(lián)圖片等方式讓學(xué)生逐個練習(xí)。在保證學(xué)生已經(jīng)對這個故事有基礎(chǔ)的了解并且能夠簡單地復(fù)述后，教師再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。此外，教師可以為學(xué)生提供一張寫作紙，上面有相關(guān)的場景以及情節(jié)提示，輔助學(xué)生更加高效地進(jìn)行英語寫作。學(xué)生可以進(jìn)行個人寫作或小組寫作，以“皇帝的新裝”為主題，充分發(fā)揮想象編寫新故事，這對學(xué)生理解能力、寫作能力、創(chuàng)意思維等諸多方面都具有促進(jìn)作用。通過這樣的英語閱讀寫作指導(dǎo)方式，不僅有效改善了傳統(tǒng)復(fù)述課文的消極現(xiàn)象，而且能夠開闊學(xué)生寫作的思路和方式，讓英語寫作真正回歸其本意，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

總之，小學(xué)英語教學(xué)過程中，只有改變傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)方式，創(chuàng)新開展閱讀寫作一體化教學(xué)實踐，才能有效提升學(xué)生的英語閱讀理解能力和寫作能力，同時，學(xué)生的核心素養(yǎng)及英語綜合水平也會得到有效提升，為下一階段英語學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省蘇州市虎丘實驗小學(xué)校）

（責(zé)任編輯 金燦）