初中語文現(xiàn)代詩歌群文閱讀的教學策略

初中語文課本中的現(xiàn)代詩歌在形式、內(nèi)容和表達方式上都具有創(chuàng)新性，這既反映了當時社會的思潮與情感，又體現(xiàn)了詩人對語言與藝術(shù)的創(chuàng)新嘗試。群文閱讀作為一種教學方法，不僅能培養(yǎng)學生的閱讀興趣，拓寬其審美視野，也能讓他們從中汲取情感共鳴，拓展思維，深化對詩歌藝術(shù)的理解。本文探討初中語文現(xiàn)代詩歌群文閱讀的教學策略，旨在引導學生深入詩歌世界，領略其中的情感、美感與智慧。

一、情感共鳴，情景交融

當涉及情感共鳴和情景交融時，詩歌就成為一個典型的文學形式，它通過獨特的語言、形象和情感表達方式，帶領讀者進入作者所創(chuàng)造的情境，深入感受其中的情景與情感并產(chǎn)生共鳴。情感共鳴和情景交融能夠培養(yǎng)學生的情感體驗和表達能力，豐富他們的情感認知，提升其閱讀理解和文學鑒賞水平。通過情感共鳴，學生能更深入地理解詩歌的情感；通過情景交融，學生能更真切地感受詩歌中的情境，從而更好地領略詩歌的美。

例如，教學《沁園春·雪》一課時，教師通過展示一些雪景的圖片，讓學生用自己的話描述雪的美麗和寒冷，引發(fā)其對雪產(chǎn)生情感和聯(lián)想。首先，教師請學生輪流朗讀詩歌《沁園春·雪》，并簡要介紹這首詩歌的創(chuàng)作背景，初步了解其主題和情境。其次，教師選取詩歌中的典型詩句，如“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”等，讓學生分組討論，試著從自己的經(jīng)歷和情感出發(fā)，理解詩句所表達的情感，并引導他們進行思考：“你是否有過在寒冷的冬天感受到堅強和安靜的時刻？”隨后，教師選取詩歌中的另一些詩句，如“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”等，引導學生從詩句中感受雪景的動態(tài)美與作者的豪情壯志，并展開討論：“你能否想象出這些景象？它們與作者的情感有何聯(lián)系？”這時，教師可讓學生分組，分別選取自己喜歡的一句詩歌，繪制成一幅插畫，以此表達詩句中的情感和景象。然后，教師請各小組分享自己的作品，體會不同作品中的情感共鳴。最后，教師可讓學生總結(jié)課程內(nèi)容，回顧課堂收獲并思考：“學習詩歌時，你是如何體驗情感共鳴和情景交融的？”同時，教師也可讓學生選取一首自己喜歡的現(xiàn)代詩歌（可以是自己創(chuàng)作的），分析其中的情感表達和情景描寫，寫成短文進行分享。

通過這樣的教學，學生不僅可以深入理解《沁園春·雪》這首詩歌的情感與意境，e4c2b6f5a4123893e690d6e96f2b6f0f還可以提升其文學鑒賞和情感共鳴能力，更加深刻地體驗和感受詩歌的魅力。

二、審美體驗，美感沉淀

詩歌中的審美體驗和美感沉淀都是讀者與作品之間互動的重要方式。詩歌通過其獨特的語言運用、意象構(gòu)建和情感表達，引領讀者走入一個美的世界，讓其在美感中沉淀自己的情感和思考。

例如，教學《祖國啊，我親愛的祖國》一課時，教師需要引導學生通過群文閱讀的方式，深入理解詩歌的意象、情感和節(jié)奏，體會作者深情的筆觸、豐富的意象和對祖國母親的熱愛與贊美，從而體驗詩歌的美，實現(xiàn)美感的沉淀。群文閱讀開始后，教師可通過多媒體展示與詩歌主題相關的圖片、視頻等，并配以激情洋溢的導語，營造出一個濃厚的審美氛圍，引導學生進入詩歌的世界，為其審美體驗打下良好的情感基礎。閱讀中，教師需引導學生關注詩歌中的意象，通過聯(lián)想、想象等方式，理解它們所蘊含的情感和意義。可以通過朗讀示范、學生跟讀等方式，引導學生感受詩歌的節(jié)奏韻律、體驗詩歌的音樂美感，也可以通過分析句式結(jié)構(gòu)、修辭手法等方式，進一步理解詩歌的藝術(shù)特色，還可以通過討論、分享等方式，深化學生對詩歌情感的體驗。群文閱讀結(jié)束后，教師可組織學生進行總結(jié)反思，提煉出自己在審美體驗中的收獲和體會。這不僅可以幫助學生鞏固所學的知識，還可以促進其美感的沉淀和升華。此外，教師也可引導學生將審美經(jīng)驗應用到其他文本的閱讀中，提高學生的審美能力。

為了進一步提升學生的審美能力和美感沉淀水平，教師還可以推薦一些與《祖國啊，我親愛的祖國》風格相近或主題相關的現(xiàn)代詩歌作品，讓學生進行拓展閱讀。這不僅可以豐富學生的閱讀體驗，還可以幫助他們更好地理解和欣賞現(xiàn)代詩歌的美。

三、詞藻解析，意象解讀

詞藻解析和意象解讀在分析文學作品時具有重要意義。通過深入理解詞藻和意象，讀者可以更全面地感知和領略文學作品的內(nèi)涵與美感。詞藻解析需要借助語言，使作品的表達更富有情感和感染力。通過挑選精確的詞語和修辭手法，作者可以創(chuàng)造出豐富多彩的文學語境，加深作品的意義和美感。意象解讀即解析作品中隱喻、象征等修辭手法所表達的含義，幫助讀者更深入地理解作品所傳遞的思想、情感和主題。

例如，教學《梅嶺三章》一課時，教師可先播放一段與山區(qū)自然景色相關的視頻或圖片，讓學生對山地留下印象，預熱課程話題。在簡要介紹作者陳毅與其創(chuàng)作背景后，教師可以請學生輪流朗讀詩歌《梅嶺三章》，帶領他們進入詩歌的世界，并選取詩歌中的典型詩句，讓學生逐一分析其中的詞藻和修辭手法，以及詩句所表達的內(nèi)涵，理解這些詞句是如何豐富詩歌表現(xiàn)力，如何與詩人的情感和主題相呼應。隨后，教師可就課上分析的詞藻、意象以及詩人的情感，讓學生結(jié)合自己的感受寫一篇短文，分享自己的情感體驗，也可讓學生選擇一首自己喜歡的詩歌，分析其中的詞藻和意象，寫一篇簡短的讀后感，表達自己的感受和理解。最后，教師可帶領學生回顧課程內(nèi)容，體會詞藻解析和意象解讀在理解詩歌中的重要作用。

通過這樣的教學，學生可以更深入地理解《梅嶺三章》這首詩歌，從詞藻和意象的角度感知詩歌的美和情感，提升對文學作品的審美水平、分析水平和鑒賞水平。

四、語言品味，修辭體現(xiàn)

語言品味和修辭運用在文學創(chuàng)作中扮演著重要角色。通過恰到好處的語言選擇和巧妙的修辭手法，作者能創(chuàng)造出獨特的文學風格，增強作品的表現(xiàn)力和感染力。語言品味體現(xiàn)了作者的審美追求和對語言的敏感度，使作品更具藝術(shù)價值和深度；修辭是一種修飾語言的手段，作者通過象征、比喻、排比等手法，能夠?qū)⒊橄蟮乃枷搿⑶楦修D(zhuǎn)化為具體的意象，讓讀者更容易理解和感受作品的內(nèi)涵。

例如，教學《鄉(xiāng)愁》一課時，教師可先播放一段與鄉(xiāng)村風景相關的視頻或圖片，引發(fā)學生的共鳴，為課程內(nèi)容作鋪墊。在介紹作者余光中與其創(chuàng)作背景后，教師可以請學生輪流朗讀詩歌，讓學生感受詩歌中蘊含的情感，引導學生分析詩中運用的比喻和排比手法，并探究這些修辭手法是如何增強情感表達、傳達語言品味的。隨后，教師可要求學生選擇一個鄉(xiāng)愁場景，嘗試運用比喻的手法和形容詞，以詩歌的形式表達自己豐富的情感、交流分享自己的創(chuàng)作。最后，教師請學生總結(jié)課程內(nèi)容，明確語言品味和修辭手法在文學創(chuàng)作中的作用，并將其應用在閱讀和寫作中。此外，教師也可要求學生選擇一篇自己喜歡的文學作品，寫一篇簡短的分析，表達自己的感受和理解。

通過這樣的教學，學生可以更深入地理解余光中的《鄉(xiāng)愁》，從語言和修辭的角度更好地感知詩歌的美和情感，提升文學審美水平、鑒賞水平和分析水平。

總之，初中語文教學中，現(xiàn)代詩歌的群文閱讀是培養(yǎng)學生審美情感、文學鑒賞能力以及語言表達能力的有效方式。教師應通過探討現(xiàn)代詩歌的情感共鳴、審美體驗、詞藻解析、意象解讀、語言品味和修辭手法等多方面的內(nèi)容，引導學生從不同角度深入閱讀、理解和欣賞現(xiàn)代詩歌，領略詩歌之美，感受情感共鳴，獲得啟發(fā)思考，提升文學素養(yǎng)。同時，這些環(huán)節(jié)也能讓學生更深刻地體驗文學之美，加深對文學表達方式的認同和對文學的熱愛與理解，從而豐富其內(nèi)心世界。

（作者單位：甘肅省甘谷縣磐安初級中學）

（責任編輯 金燦）