基于測試分析的多模態英語師生共讀課例研究

【摘要】文章結合高中英語教學實際，分析在課堂教學實踐中建構基于測試分析的多模態英語師生共讀課例模式，力求對高中詞匯教學和閱讀教學做出必要補充，促進學生英語學科核心素養的培養。

【關鍵詞】測試分析；多模態英語；師生共讀；課例研究

【基金項目】本文系江蘇省中小學教學研究第十四期課題“基于測試分析的多模態英語師生共讀平臺的開發與實踐”（課題編號：2021JYJC14-CSFX-L18）的研究成果。

作者簡介：宋建平（1977—），男，江蘇省南通市天星湖中學。

一、開展課例研究的背景

（一）英語學科核心素養對教學的要求

學科核心素養是學科育人價值的集中體現。英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。多模態環境下的師生英語共讀課例將有效推動學生英語學科核心素養的培養。

（二）“減負增效”背景下的英語教學要求

實施“雙減”政策以來的教學實踐表明，仍然有部分學有余力的學生“吃不飽”，而另外一部分學生則“吃不透”，相當比例的學生需要進行課后拓展和補缺。因此，利用現代化設備整合教學資源和開發師生共讀平臺非常必要。國內外對多模態教學理論的研究成果頗多，但是對如何開展“減負增效”的研究甚少，并且缺乏可操作性強的多模態師生共讀教學的課例研究。

二、開展課例研究的意義

教師借助線上線下相結合的多模態師生共讀平臺，結合教材單元閱讀主題進行微閱讀素材創作，做好教材重點內容的多頻次復現、補充、拓展和測試，著力解決“減負增效”背景下英語教學的痛點，將有效提高學生的詞匯綜合運用能力和閱讀能力。

與傳統教學相比，多模態師生共讀平臺的開發和使用，將改變學生單向被動式接受知識的局面，使學生在沉浸式的學習環境中積極地體驗英語學習，主動獲得知識與技能。此外，對多模態師生共讀課例的研究，有助于轉變傳統的教學理念和模式，深化課程改革理論。

三、課例研究的核心概念及其界定

“測試分析”指基于原創閱讀素材中的重點詞匯，開展詞匯默寫、英漢互譯、語法填空和短句理解等方面的在線測試活動，并對測試數據進行分析。

“多模態英語”既指英語的聽、說、讀、寫、譯、思等多種模態的教學方式，又指在師生共讀教學活動中英語的多種呈現方式，包括紙質文本、圖片、音頻、視頻等。

“師生共讀”指創設多模態沉浸式英語閱讀環境，激發師生閱讀的主動性和探究性，達成師生共識共享、提升師生的英語閱讀素養。

“師生共讀平臺”主要由線上閱讀平臺、教室內外電子屏、電子白板構成。其中，閱讀平臺主要由原創微閱讀、重點詞匯整理、勵志好句、微聽力、微翻譯及根據原創微閱讀進行二次創作的語法填空和微寫作等欄目組成［1］。

四、課例的設計與教學流程

閱讀是英語教學的重要組成部分。閱讀教學不僅是幫助學生獲取英語知識、提高英語能力的主要方式，還是培養學生思維和文化意識的主要手段。筆者深入分析不同層次學生的學習需求，開發以原創微閱讀為主要內容的師生共讀平臺，將課內外英語教學有機結合，在此基礎上衍生多模態的英語師生共讀形式。

（一）閱讀素材創作

筆者結合教材的內容，從“人與自然”“人與社會”和“人與自我”三個維度，充分挖掘具有正能量、貼近學生生活場景的內容進行創作［2］。

以譯林版英語必修第三冊UNIT 2為例。本單元的閱讀主題為“Natural disasters”，主要講述自然災害的相關話題。筆者由此聯想到汶川地震的幸存者“閃光女孩”胡月。胡月12歲時在汶川地震中失去了左小腿，但她樂觀豁達，勇于面對困難，不斷挑戰自我的精神感染了很多人。筆者創作閱讀素材Live with imperfection， live with brilliance并配以音頻。

Live with imperfection，live with brilliance

Whenever Hu Yue passes by on a skateboard in

the park， she catches the spotlight. Unlike other skateboarding girls， Hu Yue's left leg is an artificial limb.

On May 12， 2008， Hu Yue， a fifth grade student， was doing homework in the classroom at the onset（到來，發生） of the Wenchuan Earthquake. Hu Yue was buried in the mountainous ruins after the extremely violent shaking. Not until the next day was she rescued and rushed to the hospital， where she underwent amputation（截肢） because she was seriously injured. However， being a natural optimist， Hu Yue did not retreat from the unforeseen disaster.

A year later， Hu Yue found her favorite sport—skateboarding. Skateboarding was particularly popular on campus at that time. “It looked cool！”Hu Yue became obsessed with this cool sport， but her parents didn't agree for the sake of her physical condition and safety. Hu Yue had to borrow someone else's skateboard and secretly began to learn after school. Since then， skateboarding and Hu Yue have become one that can not be separated.

In middle school， Hu Yue temporarily shelved skateboarding because of the heavy academic burden. But she signed up for Chengdu International Studies University's skating club as soon as she got admitted.

In March 2022， HuYue participated in Beijing Winter Paralympic Games opening ceremony performance. Here， she gained great inspiration from others， and became more courageous， resilient， and optimistic about showing her true self.

Every weekend， she participates in six hours of training. Guided by professional skateboarding coach， Hu Yue has made great progress. Moreover， Hu Yue decorated her artificial limb with flash lights， making herself known as “Shining Girl” .

Besides skateboarding， HuYue also enjoys extreme sports such as paragliding（滑翔傘運動）. So far， this artificial

limb has been integrated into her life along with optimism engraved into her genes.

True growth， in a sense， is accepting your true self and consistently pursuing your dreams when facing difficulties and obstacles.

（二）學生自讀

筆者通過線上閱讀平臺向學生推送原創閱讀素材，要求學生利用居家自習時間或者休息日進行自讀，并完成以下三個任務。

1. Mark the meanings of the underlined words in the text.

2. Tick the key grammar points which are used in the text.

3. Complete the online test based on the vocabulary of the text.

在自讀階段，學生進行自主閱讀，標注、整理和記憶文本中的重點詞匯，摘抄歸納勵志好句和主題句，圈劃文本中的重點語法并進行線上測試。線上測試的內容包括詞形轉換和英漢互譯等。

基于測試的分析反饋數據，筆者在后續原創閱讀素材的創作中有意識地復現重難點詞匯。這種滾雪球式的閱讀活動不僅有助于提升學生的閱讀積極性和目的性，還有助于保障學生自讀的效率，為后續師生共讀活動的順利開展奠定基礎。

（三）師生共讀

師生共讀，既指師生共同閱讀同一篇文本，又指師生在閱讀中所進行的合作與交流、思辨與探討。在師生共讀階段，筆者結合線上測試的分析數據，提出以下問題。

1. What do you think of imperfection？

2. What is your understanding of the word “shining”？

3. Why do you think these qualities are “shining” ？

這些問題既能激發學生的探究興趣，又具備很強的思辨價值，有助于促進學生形成更深層次的認知。

從學生的角度考慮，借助自主學習、合作探究，他們可以了解和學習閱讀素材主人公的優秀品質，從而不斷激勵自己樹立正確的人生觀和價值觀。

從教師的角度考慮，他們不僅是閱讀資源的提供者，還是共讀活動的組織者和參與者。通過師生共讀，一方面，教師可以有針對性地對學生的閱讀策略進行指導，幫助學生培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣，從而提高學生的閱讀素養；另一方面，教師可以走近學生，與學生一起針對文本進行多角度的思考和探究，從而推動學生思維和自主學習意識的發展。

師生共讀作為英語閱讀教學的有效途徑，有機結合情感、態度和價值觀的教育，生動地體現了英語學科的育人目標。

（四）語用能力的培養

在原創閱讀素材的基礎上，筆者結合新高考的要求進行再創作，將閱讀文本設置為“Gap Filling”式的語法填空練習。

語法填空練習不僅是單純地復現重點詞匯，還充分考慮新高考對語法知識的考查要求，涵蓋時態、語態、非謂語動詞、名詞單復數、冠詞和各類從句等語法知識，著重培養學生的語用能力，并為后續的課堂升格訓練做好準備。

（五）課堂升格訓練

1.微翻譯

筆者選取閱讀素材中的重點詞匯“obsessed”和“courageous”，設計難度適中的微翻譯練習，引導學生嘗試運用多種語法結構進行翻譯，繼續強化學生的詞匯綜合運用能力和寫作能力。翻譯題目如下。

（1）癡迷于讀書，他沒有注意到我的到來。

（2）做了一個勇敢的決定，她拖著疲憊的身軀前行。

筆者先引導學生用基礎句型進行翻譯。第一句可以借助“so”引導的結果狀語從句進行翻譯：“He was obsessed with reading， so he didn't notice my arrival.”。第二句可以使用“and”作為連詞進行翻譯：“He made a courageous decision， and dragged his tired body forward.”。

在此基礎上，筆者鼓勵學生使用復雜的語法結構進行升格翻譯訓練。比如使用動詞的過去分詞或形容詞做狀語，或者使用“with+賓語+賓語補足語”等語法結構進行翻譯。第一句可以翻譯為：“Obsessed with reading， he didn't notice my arrival.”。第二句可以翻譯為：“With a courageous decision， he dragged his tired body forward.”。

這種遞進式的升格翻譯訓練，有助于鍛煉學生的寫作技能、培養學生的語用能力。此外，充滿正能量的短句還有助于給學生帶來潛移默化的正向影響。

2.微寫作

首先，筆者基于閱讀素材的背景信息，并結合新高考的寫作要求，設計課堂應用文寫作任務，要求學生在15分鐘內完成寫作。寫作的具體要求如下。

假如你是李華，你們班邀請來自汶川的“閃光女孩”胡月開展了一場勵志演講。請你寫一篇不少于120詞的文章，談談你對“imperfection”的認識。

其次，在學生完成寫作后，筆者引導他們進行自我評價與組內互評，并推薦優秀的習作進行課堂展示。

最后，筆者為學生展示和講解范文，使學生能夠直觀地了解優秀作文的評價標準，學習優秀的寫作技巧，從而在比較和反思中提高自己的寫作能力。

閱讀和寫作是語言學習的一對孿生兄弟。閱讀是寫作的前提和基礎，寫作是閱讀的延伸和深化，兩者緊密相連。通過大量的閱讀和寫作練習，學生能夠豐富知識和技能儲備，提高知識遷能力。

本課例的自讀和共讀活動層次分明、環環相扣。這些活動的順利開展不僅可以為課堂微寫作的實施提供保障，還可以引導學生進行深入反思，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，從而實現英語學科的育人功能［3］。

五、多模態在師生共讀課例中的體現

在自讀階段，學生利用電腦、手機和平板等設備可以靈活地通過線上閱讀平臺閱讀文本和收聽音頻，整理并識記重點詞匯和句子，并完成相應的詞匯測試任務。在師生共讀階段，教師組織多模態的課堂閱讀教學活動，展示教學重點內容和學生的優秀習作。多模態的教學環境和教學方法在本次師生共讀活動中全程體現，并覆蓋線上線下，聯系課堂內外。

總之，筆者為學生創設沉浸式的多模態閱讀環境，大幅提升了學生的閱讀效果，為實現英語學科教學的“全面育人”和“全程育人”創造了有利條件。

結語

本文所述“課例”并非一節單獨的英語閱讀教學課，而是一整套基于測試分析的多模態師生共讀的英語教學流程。本課例實踐表明，教師創設基于測試分析的多模態師生共讀環境，積極引導學生開展多層面的探究活動，能夠有力促進師生的共同進步和學生的英語學科核心素養發展。

【參考文獻】

［1］王玉虹.芻議英語課堂教學中教師的個人身份話語［J］.教學月刊·中學版（外語教學），2021（3）：40-43.

［2］郁健飛.讀寫結合，滲透英語知識遷移意識［J］.寫作，2017（22）：74，96.

［3］強小英.開展師生共讀活動，促進學科素養落地［J］.小學教學參考，2022（27）：20-22.