立德樹人背景下的小學德育策略

【摘要】德育是學生成長道路上的明燈，能讓學生樹立正確的價值觀，培養良好的品德，逐步成為有擔當、有社會責任感的未來棟梁。小學班主任應采用多元化的教學手段，引導學生深入理解德育內容，拓展德育的厚度和深度，不斷提升學生的道德修養。文章就立德樹人背景下的德育策略進行探討，旨在解決德育中的普遍性問題，健全德育體系，讓美好品格的種子在學生的心底扎根、發芽。

【關鍵詞】小學；立德樹人；德育工作

作者簡介：申貴軍（1985—），男，甘肅省西和縣蒿林鄉申集教學點。

隨著“立德樹人”教育理念的提出，學校的德育工作受到了社會各界的關注，并且有了實質性的進步。在此期間，國家進一步出臺了相關德育策略，為現階段班主任開展德育工作提供了新思路。現代教育技術的持續發展，也為班主任開展德育賦能，有效加快德育專門化、全面化的進程，精準提高德育的針對性、時效性。然而，在實際教學中，德育仍舊存在一些問題，如德育工作形式陳舊、德育內容僵化、德育知識難以內化、家長重視力度不夠等，這些都影響了德育的進程，阻礙了學生正確價值觀、人生觀的形成。對此，班主任有必要聚焦學生的成長需求、發展需要等，優化德育策略設計，不斷健全德育體系，全面提高德育的質量。

一、巧妙設計活動，充分展現學生主體地位

（一）設計主題活動

主題活動具有系統性、目的性強的特點。與其他學習活動相比，主題活動能夠在較短的時間帶給學生深刻的印象，提升教學效果。在對學生進行德育時，班主任結合德育目標設計主題活動，能有效深化學生對德育主題的認識，提升德育質量。對此，班主任要設計豐富多彩的活動形式，維持學生參與德育主題活動的熱情［1］。

例如，為了塑造文明、自信、快樂的中心人，培養學生良好的精神風貌，班主任創建“我努力，我能行，做文明、自信、快樂的中心人”的主題活動。在活動中，班主任先開展“微笑進校園、進課堂”活動，充分打造班級的微笑禮儀文化。隨后，班主任設計“禮儀伴我行”教育實踐活動，規范學生的禮儀要求，培養學生良好的禮儀習慣，充分展現學生自信、陽光的精神風貌。緊接著，班主任開展“榜樣在身邊”學習活動，讓學生挖掘身邊的好人好事，引導學生樹立榜樣，建設良好班風。同時，班主任也要鼓勵學生爭優、競優，促使學生自覺約束自身行為，爭做文明、快樂、自信的人。

（二）設計實踐活動

在傳統的教學活動中，學生只能被動地參與學習活動，難以真正地實現對德育理論的內化，這在無形之中影響了學生的發展和提升。動手實踐的學習方式能夠突出學生在學習上的主體地位，提升學生的品格素養。對此，在德育中，班主任要為學生設計動手、動腦的活動，使學生通過自己的雙手汲取養分，豐盈精神世界，熏陶學生的心靈［2］。

比如，為了培養學生節約環保、綠色生活等良好習慣，班主任讓學生收集生活中的廢舊物品，如快遞箱等，為后續實踐活動的開展準備充足素材。在活動中，班主任展示收納箱、盆栽等，讓學生觀察。有的學生說道：“這些收納箱、盆栽的原材料是不用的快遞紙箱和喝完的飲料瓶。”班主任給予學生肯定：“同學們觀察得非常仔細，老師也知道同學們非常聰明，也能對自己手中的廢舊物品進行改造，讓它們重新擁有價值，對不對呀？”在獲得學生肯定的答復后，班主任為學生引入動手實踐活動，讓學生自主對收集的廢舊物品進行改造。活動結束后，班主任要對學生的創新設想給予肯定，強化學生的成功體驗，使學生逐步愛上創新活動，自覺賦予生活中的廢舊物品新的應用價值，在日常生活中踐行綠色生活、勤儉節約等理念。

（三）設計戶外活動

部分班主任受到傳統教育理念的影響，將德育的場所局限在室內。陶行知先生提出了“社會即學校”的教育理論，認為社會是一個大學校，具有豐富的教育資源。在實際開展德育工作時，班主任要積極地挖掘社會資源，拓展學生的德育場所，促使學生在戶外活動中實踐，汲取精神食糧。這樣，在實際步入社會生活后，學生能主動踐行優良品德，充分展現新時代青少年的精神風貌。

例如，在對學生進行紅色教育時，為了讓紅色基因更好地在學生的心底扎根，班主任可以與當地革命根據地的負責人取得聯系，共同商定德育方案。在戶外實踐活動中，班主任可以請負責人帶領學生參觀革命根據地，并為學生講述發生在革命根據地的故事，使學生獲得身臨其境的德育體驗，感悟革命先輩的付出精神。在活動結束后，班主任可以讓學生講述活動的收獲，表達對革命先輩的崇高敬意，進一步提升紅色教育的質量。

二、迎合信息化趨勢，打造與時俱進德育模式

（一）創設直觀情境，觸動學生心靈

班主任單純講解德育理論內涵，往往難以引起學生的關注，甚至會引起學生消極、抵觸的情緒，導致德育的效果背離預期。現代教育資源能夠創設直觀情境，刺激學生的視覺、聽覺感官，全面提升教育效果。在德育中，班主任要積極發揮現代教育資源的優勢，利用畫面、音頻創設生動的情境，觸動學生的心靈，讓美好品格的種子在學生的心底扎根［3］。

例如，在對學生進行感恩教育時，班主任為學生播放《燭光里的媽媽》等歌曲，吸引學生的目光，使學生初步感知本次德育活動的主題。隨后，班主任對學生提出“從歌曲中，你有哪些感觸”的問題，引導學生對歌曲的深意進行分析。接著，班主任為學生播放《我的父親母親》《媽媽再愛我一次》等電影的片段，并讓學生以小組為單位探究影片的內涵，促使學生在觀影的同時深入思考。在討論后，學生能進一步理解電影蘊含的哲理，積極地學習主人公的行為，用心回報父母。

（二）自主搜集信息，強化德育感知

互聯網的蓬勃發展，為學生提供了豐富且便捷高效的信息資源平臺，使學生能夠輕而易舉地獲取信息，拓展自身的見聞。對此，在德育中，班主任要讓學生自主搜集德育知識，并鼓勵學生對搜集到的信息進行分析，有效激發學生的探索欲望，使學生從被動接受知識轉變為主動求知，從而深化其對德育內涵的理解。通過自主搜集和分享信息，學生能夠更切實地感受德育在生活中的具體體現，形成自身獨特的認知和感悟，進而形成更為健全的道德觀念和價值觀［4］。

比如，為了讓學生學習助人為樂的美德，班主任在課前為學生布置“搜集雷鋒的人物事跡”的任務，讓學生借助“小度”“天貓精靈”等人工智能設備搜集相關信息。在課堂上，班主任利用多媒體技術播放視頻片段，向學生展示雷鋒無私奉獻的一生。隨后，班主任對學生進行引導：“相信通過課前的積累，同學們對雷鋒有了一定的認識。有誰想要擔任今天的小老師，為大家介紹你眼中的雷鋒呢？”班主任鼓勵學生主動參與課堂，分享自己事先搜集的信息。在學生進行分享時，班主任提出“你從雷鋒身上學到了什么”的問題，引發學生思考，促使學生將雷鋒當作學習的榜樣，主動向雷鋒學習，弘揚助人為樂的精神。

三、注重家校合作，攜手助力學生品德發展

（一）轉變家長觀念，重視德育工作

家庭和學校都是學生成長的主陣地。父母是學生的第一任教師，家庭教育形式會直接影響德育的質量。然而，目前許多家長受應試教育的影響，專注于學生智力的開發。對此，班主任要與家長建立聯系，轉變家長的家庭教育觀念，加強家長對德育工作的重視，與家長攜手推動學生優良品德的發展［5］。

例如，班主任利用家長會的機會，與家長面對面溝通。在家長會上，班主任利用多媒體技術為家長呈現近期的社會新聞，讓家長直面當下許多學生品行有虧的現象，使家長意識到德育的迫切性。隨后，班主任從專業的角度為家長解讀素質教育理念的基本內涵，讓家長秉承科學的理念，更好地輔助班主任對學生進行德育。接著，班主任與家長共同商討德育工作開展方案，鼓勵家長分享德育經驗，進一步提升家長的德育能力。

（二）搭建線上交流平臺，提升德育能力

班主任積極搭建線上交流平臺，是實現與家長有效合作的重要途徑。通過線上平臺，班主任能夠及時向家長傳遞最新的德育理念、方法和目標，讓家長清晰地了解學校對學生品德培養的規劃。同時，家長也能借助這一渠道，向班主任反饋學生在家中的品德表現和遇到的問題。這種實時且便捷的溝通方式，不僅打破了時間和空間的限制，而且促進了雙方信息的快速交換與整合。通過線上交流，班主任能夠為家長提供專業的指導和建議，幫助家長提升德育能力，從而形成家校共育的良好局面，為學生的品德培養奠定堅實基礎。

例如，在實際推進家校合作的過程中，班主任創建班級專屬的微信群，并邀請所有家長加入。為了確保交流的有效性和規范性，班主任制訂群規則，如文明發言、尊重他人等。在平臺搭建完成后，班主任定期在群內分享德育相關的文章、視頻，包括如何培養學生的責任感、同情心等內容。同時，班主任還發布學校組織的德育活動通知，鼓勵家長支持學生積極參與。當發現部分學生在品德方面出現問題時，班主任應在線上與家長單獨溝通，了解學生在家中的具體情況。例如，有的學生在學校有不誠實的行為，班主任在微信上與該生家長交流，探討學生這種行為產生的可能原因，并一起制訂幫助學生改正錯誤的計劃。家長按照教師的建議，在家中注重培養學生的誠信意識，班主任在學校也給予該生相應的關注和引導。此外，班主任在群里組織家長進行討論，讓家長分享各自的德育經驗和困惑。通過線上交流互動，家長能夠相互學習，不斷提升自己的德育能力。通過這一過程，家長也能更加重視學生的品德教育，提升學生的品德素養。

（三）布置家庭德育任務，落實德育要求

在德育管理中，班主任要依據學生的年齡特征、心理發展狀況及學校的德育總體規劃，為家長提供專業且具有針對性的建議，讓家長明確家庭德育的方向和重點。同時，班主任要布置家庭德育任務，鼓勵家長積極參與，共同為實現德育目標而努力，為學生創造全方位、連貫且一致的德育環境，幫助學生形成正確的價值觀、道德觀和人生觀。此外，班主任要與家長密切溝通，幫助家長認識到家庭德育任務并非額外的負擔，而是促進學生全面發展、培養學生良好品德和行為習慣的必要舉措。

比如，在班級管理過程中，班主任發現班內部分學生缺乏自律意識，經常不能按時完成作業，還有一些學生在與同學相處時表現得較為自私，不懂得分享。為了改善這些情況，班主任設置家庭德育任務。針對學生缺乏自律意識的情況，班主任建議家長為學生制訂每天的學習計劃，并設定固定的學習時間，要求學生在這段時間內專注學習，家長負責監督。對于學生不懂得分享的情況，班主任讓家長鼓勵學生與家人分享自己的物品或快樂的事情，引導學生關心家人的需求。班主任通過定期電話交流的方式，向家長了解任務的執行情況，以便及時調整策略，真正輔助家長科學執行家庭德育任務，逐步落實班級的德育目標，為學生創造良好的成長環境。

結語

總而言之，班主任需要付出更多的心血，采用多種方式開展德育工作。在未來的德育工作中，班主任要轉變傳統的德育理念，繼續深究德育中的問題，并挖掘多樣化的德育策略，在實踐中積累經驗，健全德育體系，從而讓美好品格之花開遍學生的心田。

【參考文獻】

［1］王潔.德育先行 提升品格：新時期小學班主任德育工作實施方略［J］.試題與研究，2023（5）：114-116.

［2］范麗君.做好“起承轉合” 實現“育人育心”：小學德育與心理健康教育的有效整合研究［J］.教書育人，2021（16）：35-36.

［3］陳知芳.以勞育心，探尋班級育人新路徑［J］.中小學班主任，2023（1）：45-47.

［4］吳靜.育心育人：小學“五維一體”校本心理健康教育模式創新實踐［J］.中小學德育，2022（9）：38-41.

［5］陳秋梅.新時期小學班主任德育管理工作有效開展的方法［J］.第二課堂（D），2023（9）：72-73.