有效挖掘地理教材資源，探索育人的新途徑

【摘要】教師在開展初中地理教學時，不僅要引導學生掌握基本的地理知識，提升解決地理問題的能力，而且要拓展多元化的育人路徑，促進學生的全面發展。基于此，教師要深入研究地理教材，挖掘其中的育人資源，以人為本，開展綜合性教學，實現地理學科育人的目標。

【關鍵詞】初中地理；地理教材資源；育人路徑

作者簡介：姜筱敏（1980—），女，江蘇省南通市海門區常樂初級中學。

地理教師在教學過程中不但要關注教材中豐富的地理知識和學習方法，還要挖掘其中蘊含的育人思想，將其與學生的成長結合起來，讓學生深刻體驗地理知識的實踐應用價值，同時培養良好的道德觀念。

一、挖掘地理教材中的民族文化元素，激發學生的愛國情懷

教師引導學生學習了解不同民族的文化，可以開闊學生的視野，豐富學生的學習體驗，同時也能增強學生對國家多元文化的認同感，進而培養學生的愛國情感。因此，教師可細心梳理地理教材，找出其中與民族文化密切相關的地理知識，讓學生在學習地理知識的同時，認識民族文化的博大精深，激發愛國的熱情。

以人教版初中地理八年級上冊第一章“從世界看中國”第三節“民族”的教學為例。在教學中，教師可將民族文化常識的學習與愛國情懷的培養結合起來。也就是說，教師不僅要引導學生掌握我國民族基本的分布特點、各民族的人口比例、民族政策等，而且還要引導學生探究我國多民族文化的特點，讓學生體會到民族自豪感，激發愛國情懷。基于這樣的教學目標，教師可挖掘教材中的民族文化元素。教師可借助多媒體設備呈現不同民族的節日歡慶場景，比如播放傣族的潑水節視頻。在學生看視頻的同時，教師引導他們思考潑水節的來歷以及潑水節所承載的民族文化。教師也可借助圖片展示不同民族的服飾、建筑、美食等，從而讓學生了解到教材沒有詳細介紹的民族知識，完善民族知識結構。如通過圖片，學生可看到以圓帽和頭巾為主要標志的回族服飾，以色彩斑斕的圖案為特色的藏族服飾，以精美的刺繡為主的苗族服飾；等等。教師通過圖片展現，能讓學生了解生動的民族知識，進而感受到不同民族文化的魅力［1］。教師由此引導學生認識到我國各民族團結一致，多元民族文化交融在一起，構成了美麗中國，進而增強學生對國家的自豪感和歸屬感。

可以看出來，在地理教學過程中，教師挖掘地理教材中的民族文化元素，能讓學生更好地認識和了解民族文化，尊重民族文化的多元性，體會到祖國的繁榮昌盛，從而激發學生的愛國情懷。

二、挖掘地理教材中的生活智慧，提高學生的生活技能

地理學科是一門實用型學科。教師可挖掘地理教材中的生活知識點，向學生傳授一些生活技能，使學生能夠在生活中運用地理知識。在此過程中，教師要注意根據學生的生活實際滲透地理教材中的生活智慧，對接學生的生活能力，如此才能有效提高學生解決實際問題的能力，促進學生的健康發展，從而讓學科育人理念在地理課堂落地。

以人教版初中地理八年級上冊第二章“中國的自然環境”第四節“自然災害”的教學為例。

在教學前，教師確定育人目標：引導學生結合實例說出常見的自然災害，分析我國幾種常見地質災害和氣象災害的成因、危害，總結出我國自然災害的主要特點；演練避災逃生，使學生提高生活技能。

在新課導入環節，教師先呈現與自然災害相關的視頻，激發學生的探究欲，聚焦學生的思維。在學生觀看視頻的過程中，教師引導學生注意觀察自然災害出現的一些前兆，比如鳥突然間大量聚集在一起，魚不安分地跳出水面，家里的貓狗不安地走來走去等。教師提醒學生日常生活中也要留意一些動物的異常行為，從而提高學生對自然災害的預警意識。

在知識講授環節，教師給學生詳細講解各種自然災害的成因、影響、防范措施后，創設情境，引導學生進行討論。如教師創設地震的情境，讓學生討論地震來臨時如何自救。有的學生說馬上躲到桌子底下，有的學生說抱住頭跑出教室等。接著，教師播放地震逃生講解視頻，并和學生一起梳理出可行的自救措施。通過學習，學生能學會在災害發生時采取有效的應對策略。

在課堂實踐環節，教師開展地震逃生演練活動，引導學生在班長的帶領下有序沿著事前規劃好的路線跑到空曠的場地上。在這樣的課堂中，學生不僅會對自然災害的地理知識印象深刻，還會掌握有用的生活技能［2］。

可以看出來，通過挖掘教材中的生活智慧，教師能拉近學生與地理知識的距離，通過充分的互動學習，使地理課堂更加生動活潑。學生從這樣的地理課堂中能汲取生活智慧，掌握生活技能，進而促進自身的全面發展。

三、挖掘地理教材中的自然景觀，培養學生的生態意識

培養學生的生態意識也是地理教師在課堂中進行育人的重要內容。地理教材中包含大量的自然景觀，如河流、海岸線、冰川、沙漠、草原、森林、火山等，這些都可以成為教師培養學生生態意識的資源。在課堂中，教師可呈現富有地域特色的自然景觀，讓學生通過了解自然景觀對人類的重要價值，意識到自然景觀的寶貴之處，從而從內心深處真正尊重自然，提升生態意識。

以人教版初中地理八年級上冊第三章“中國的自然資源”第二節“土地資源”的教學為例。在教學中，教師需要讓學生了解我國土地資源特點、地區分布差異等，同時培養學生的生態意識。

在上課前，教師開展一項課前實踐活動，帶領學生去郊外實地考察農田、河流、草原等，讓學生直觀看到我國對不同自然資源的利用和保護措施。比如，在農田利用和保護方面，學生看到有人用無人機在農田上方噴灑農藥，教師告訴學生我們已經能借助人工智能技術更好地利用農田；學生看到田邊有寫著“永久性農田”的牌子，教師告訴學生這說明這些土地只能用作耕地，不得用來蓋工廠、修公路等。在河流利用和保護方面，學生看到河岸邊有介紹“河長制”的牌子，教師告訴學生河流之所以那么清澈，是因為我們進行了嚴格的管理和保護。通過實地考察，學生加深了對自然資源利用和保護的理解，并意識到公民應該擔負起保護環境的責任。

在課堂討論環節，教師借助多媒體設備向學生展示我國各種自然景觀視頻，讓學生欣賞青藏高原、橫斷山脈、長江、洞庭湖、呼倫貝爾草原、東北原始森林等。在豐富的畫面和生動的講解里，學生能直觀地感知不同自然景觀的特點和分布情況。進一步地，教師引導學生以小組為單位，選擇一處自然景觀，分析該自然景觀形成原因、特點及其與人類活動的關系，并派小組代表進行介紹。比如，有的學生小組選擇了青藏高原。首先，學生從地殼運動、氣候變遷等自然因素分析其形成的原因，教師趁機強調自然規律的神奇，引導學生尊重自然規律。接著，學生分析青藏高原的高海拔、低氧、高寒、生物豐富多樣等特點，教師趁機引導學生敬畏自然，同時感佩自然界生物頑強的生命力。最后，學生介紹青藏高原生態環境對當地人民生活的影響，教師趁機引導學生增強對生態可持續發展的責任感。

在課堂拓展環節，教師引導學生從歷史的角度分析自然景觀，理解自然景觀的文化意義［3］。比如，教師介紹我國古代絲綢之路途經的戈壁、沙漠、草原等自然景觀，引導學生分析地形、氣候、水資源等自然因素對我國古代絲綢之路商貿活動的影響，XHgqYg+5oNQ+AkW+QTGmHm8WWYhGlTze87VNqAJSiHg=再讓學生對比我國古代絲綢之路與現代絲綢之路在路線上的不同之處，并從自然資源的角度分析其原因。通過此環節，學生的生態意識會提到新的高度。

可以看出來，教師挖掘地理教材中的自然景觀，可以讓學生學習到豐富的地理知識，還能培養學生的生態意識，讓學生尊重和愛護自然環境，增強保護生態的責任感。

四、挖掘地理教材中的成長話題，啟迪學生健康成長

中學生正處于成長的敏感階段，容易遇到各種各樣的成長問題。各科教師都應借助學科知識教學啟迪學生，引導學生借助學科知識的智慧擺脫困擾，堅定前進的腳步。地理教師同樣可以通過挖掘地理教材中的成長話題，引導學生思考人生，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，明確人生方向，找到適合自己的成長道路［4］。

以人教版初中地理八年級上冊第二章“中國的自然環境”第三節“河流”的教學為例。在教學中，教師要引導學生學習河流的作用和概念、我國主要河流的分布特征、我國外流河的水文特征、長江與黃河的開發與利用等知識，還可從中挖掘一些成長話題，啟迪學生。如在講到黃河時，教師先展示我國地圖，引導學生從地圖上找出黃河的發源地、干流的形狀以及主要支流，說出黃河流經的主要地形區，再引導學生回到課本學習黃河的主要水文特征以及黃河的憂患與治理。然后教師創設讓學生自由討論的教學情境，并用比喻吸引學生的注意力，如“黃河治理過程中面臨很多挑戰，同學們成長過程中也會遇到很多困難”，這能更好地拉近學生與地理知識之間的距離。進一步地，教師引導學生說出黃河面臨的挑戰有哪些，以及人們是如何積極應對挑戰的。在學生思考和回答人們如何應對黃河治理的挑戰之后，教師引導學生也思考自己應對困難的做法。

可以看出來，教師將黃河的憂患、治理與學生的成長話題結合起來，能引起學生的情感共鳴，讓學生結合自身實際去分析問題，從地理知識中汲取人生智慧，獲得解決困難的力量和方法，也能讓學生意識到教師的關懷，從而延展了地理學科的育人范圍。這樣的教學讓地理學習多了一些親近感，少了一些陌生感［5］。

結語

地理教材不僅包含豐富的地理知識，還蘊含豐富的育人資源。教師要用好教材，將地理知識的教學與學生思想的培育結合起來，通過開展多樣化的地理教學，引導學生學習地理知識的同時，接觸社會、文化、環境等多領域知識，拓寬自己的視野，提高自己的能力，提升自己的思想境界，從而真正實現地理學科育人的目標。

【參考文獻】

［1］郭衛紅.初中地理跨學科主題學習活動設計：以“蘭州傳統民居的傳承和保護”為例［J］.甘肅教育，2024（6）：69-73.

［2］鄭心明.人文關懷下的高中地理學科育人方式探索［J］.新教育，2023（32）：115-116.

［3］江靜華.基于“教學評一體化”的地理主題式教學探究：以“自然環境的整體性與差異性”為例［J］.地理教學，2023（21）：13-16.

［4］蒯正聰.核心素養視域下地理學科育人價值探究［J］.江蘇教育研究，2023（10）：38-41.

［5］李軍杰，蔣培幸.凸顯地理綜合思維，構建育人課堂：以“認知區域—走近青藏高原”為例［J］.地理教學，2023（10）：60-61.