部編版高中語文教材“學(xué)習(xí)提示”的有效應(yīng)用探究

【摘要】文章對部編版高中語文教材“學(xué)習(xí)提示”的有效應(yīng)用進行研究分析，從突出群文比較閱讀、注重綜合深度閱讀兩方面分析部編版高中語文教材“學(xué)習(xí)提示”的特征，以部編版高中語文必修上冊《我與地壇（節(jié)選）》的教學(xué)為例，從課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)、課后拓展三方面提出部編版高中語文教材“學(xué)習(xí)提示”的有效應(yīng)用策略及實踐。

【關(guān)鍵詞】高中語文；閱讀教學(xué)；學(xué)習(xí)提示

作者簡介：藺曉莉（1979—），女，陜西省渭南市杜橋中學(xué)。

隨著教育改革的深入推進，高中語文教材的編排也日益受到關(guān)注。其中，“學(xué)習(xí)提示”作為教材的重要組成部分，對引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深入理解和全面把握課文具有不可或缺的作用。部編版高中語文必修上冊中的《我與地壇（節(jié)選）》是一篇具有深刻思想和豐富情感內(nèi)涵的散文，在教學(xué)中合理應(yīng)用“學(xué)習(xí)提示”能夠幫助學(xué)生深入理解文章想表達的思想情感。本文分析“學(xué)習(xí)提示”的特征，結(jié)合《我與地壇（節(jié)選）》的具體教學(xué)內(nèi)容，從課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)、課后拓展三大教學(xué)環(huán)節(jié)出發(fā)，提出部編版高中語文教材“學(xué)習(xí)提示”的應(yīng)用策略與實踐。

一、部編版高中語文教材“學(xué)習(xí)提示”應(yīng)用特征

（一）突出群文比較閱讀

部編版高中語文教材“學(xué)習(xí)提示”主要從以下兩方面突出群文比較閱讀：第一，主題聚焦；第二，文學(xué)手法對比。針對第一點，“學(xué)習(xí)提示”通常圍繞一個或多個主題進行設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生對多篇課文進行比較閱讀，從而更深入地理解文本主題。此種主題聚焦的方式有助于學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)不同文本的共性和差異，進一步培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維［1］。例如，部編版高中語文必修上冊《赤壁賦》《登泰山記》的“學(xué)習(xí)提示”圍繞寫景、記游，要求學(xué)生對比閱讀《滕王閣序》《黃岡竹樓記》《游天臺山日記》等文章。針對第二點，“學(xué)習(xí)提示”通常會指出不同課文的寫作手法，如敘事方式、描寫手法、語言風(fēng)格等。例如，《我與地壇（節(jié)選）》的“學(xué)習(xí)提示”中清晰點出“景物描寫”“往事追憶”等關(guān)鍵字詞，對教師開展教學(xué)具有輔助作用。

（二）注重綜合深度閱讀

部編版高中語文教材從以下兩方面突出綜合深度閱讀：第一，引導(dǎo)深入文本；第二，注重綜合分析。針對第一點，“學(xué)習(xí)提示”通過展示文章的主題、作者意圖和寫作背景等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的細節(jié)和深層次含義，幫助學(xué)生全面理解和分析課文，培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀的習(xí)慣［2］。例如，《我與地壇（節(jié)選）》的“學(xué)習(xí)提示”中點出史鐵生的人生經(jīng)歷，教師在閱讀教學(xué)中可以此為切入點，讓學(xué)生通過閱讀、分析，探究史鐵生用文章表達自己對生存狀態(tài)感悟的方法。針對第二點，“學(xué)習(xí)提示”鼓勵學(xué)生在閱讀中提升綜合分析能力，通過對比分析、歸納總結(jié)等方式，理解文本之間的相互關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，有助于學(xué)生在閱讀中形成全面、深入的理解，提升閱讀的深度和效果［3］。例如，《我與地壇（節(jié)選）》的“學(xué)習(xí)提示”要求學(xué)生通讀全文，把握節(jié)選部分與全文的關(guān)系，理解作者的思考，在閱讀中與作者“對話”，從而深入作者的內(nèi)心，了解作者想表達的思想情感。

二、部編版高中語文教材“學(xué)習(xí)提示”教學(xué)應(yīng)用策略與實踐

（一）連接要素，確定教學(xué)目標(biāo)

1.連接前后要素

對部編版高中語文教材特色進行分析可以發(fā)現(xiàn)，單元導(dǎo)語、語文要素是該教材的特色之一，也是與“學(xué)習(xí)提示”共同配合，給予教師教學(xué)思路的輔助工具［4］。在具體實踐中，教師可分析單元導(dǎo)語、語文要素與“學(xué)習(xí)提示”的連接點。單元導(dǎo)語通常是對整個單元內(nèi)容的概括和引入，包括單元的主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法等，而語文要素則是指語文訓(xùn)練的基本元素，包括語文知識、語文能力、語文學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣等。在結(jié)合“學(xué)習(xí)提示”與二者的過程中，教師可以簡要介紹單元導(dǎo)語的內(nèi)容，幫助學(xué)生了解本單元的學(xué)習(xí)主題和目標(biāo)，隨后根據(jù)單元導(dǎo)語的要求，明確指出本單元需要重點掌握的語文要素。

《我與地壇（節(jié)選）》是部編版高中語文必修上冊第七單元的課文，該單元的單元導(dǎo)語要求學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的寫景抒情散文，體會民族審美心理，培養(yǎng)對自然的熱愛之情。該單元的教學(xué)重點為學(xué)習(xí)情景交融的寫法，關(guān)注作品中的自然景物描寫和人生思考，由此可布置如下單元核心任務(wù)：

（1）通過小組合作探究，找出文本中的景物描寫和寫作手法，以及地壇的景色給予作者怎樣的人生啟迪。

（2）立足單元整體觀念，將這篇課文與《故都的秋》《荷塘月色》中的景物描寫手法進行對比，總結(jié)景物描寫對烘托人物心境的作用，感受情景交融的魅力。

2.確定教學(xué)目標(biāo)

部編版高中語文教材中的“學(xué)習(xí)提示”主要圍繞單元導(dǎo)語、選文主題展開，是對文章主題的進一步提煉與概括，能夠為閱讀教學(xué)指明方向［5］。除此之外， 新課標(biāo)立足于高中語文核心素養(yǎng)，從核心素養(yǎng)四大維度對教學(xué)目標(biāo)的制訂提出指導(dǎo)性建議。因此，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)當(dāng)緊扣高中語文核心素養(yǎng)，細化教學(xué)內(nèi)容。高中語文教師在課前準(zhǔn)備階段可細化教學(xué)目標(biāo)（如表1所示）。表1中的四大教學(xué)目標(biāo)緊扣核心素養(yǎng)四大維度，并且緊密結(jié)合“學(xué)習(xí)提示”中“景物描寫”“往事追憶”“感受母愛”等關(guān)鍵詞。

（二）結(jié)合內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

新課標(biāo)中多次提到“情境”一詞，由此也衍生出“情境教學(xué)法”這一方法。結(jié)合新課標(biāo)的指示與要求，高中語文教師可通過創(chuàng)設(shè)真實的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展實踐活動，從而達到提高語言能力、落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的［6］。《我與地壇（節(jié)選）》的“學(xué)習(xí)提示”中明確指出“史鐵生的人生感悟是獨特的，這和他承受著因殘疾而導(dǎo)致的苦難有關(guān)……”。由此，教師可創(chuàng)設(shè)如下情境：“在一個秋日的黃昏，史鐵生獨自推著輪椅，來到了他鐘愛的地壇公園。夕陽灑在他滄桑的臉上，映照出他堅定的目光。自從那場疾病使他失去了行走的能力后，地壇便成了他心靈的寄托。他坐在公園的長椅上，凝視著四周的人們。他們或忙碌或悠閑，每個人都有著自己的故事。史鐵生陷入了沉思，想起了自己的過去。他曾是一個充滿夢想的青年，熱愛文學(xué)，渴望用文字書寫人生。然而，命運卻對他開了一個殘酷的玩笑，讓他不得不坐在輪椅上度過余生。但是，地壇給了他新的希望。在這里，他找到了生活的意義和價值。他觀察著公園中的一草一木，聆聽著人們的歡聲笑語，感受著生命的韻律。他開始用文字記錄自己的所見所感，將內(nèi)心的思考化作一篇篇感人的文章。夕陽漸漸落下，史鐵生推著輪椅緩緩離開地壇。他知道，無論未來會遇到多少困難和挑戰(zhàn)，他都會堅持下去，用文字書寫屬于自己的生命之歌。而地壇，將永遠是他心中最神圣的地方。”以該情境為導(dǎo)向，教師可導(dǎo)入課文：“接下來，讓我們一起走進史鐵生與地壇的故事，走進這篇《我與地壇（節(jié)選）》，深入了解地壇對史鐵生的影響，以及地壇與史鐵生之間的故事。”此種教學(xué)方式從課文的背景出發(fā)，有助于學(xué)生了解課文背景，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀積極性。

2.提煉任務(wù)，激發(fā)探究興趣

“任務(wù)驅(qū)動”是指教師利用任務(wù)驅(qū)動學(xué)生開展學(xué)習(xí)的方式。在“學(xué)習(xí)提示”的應(yīng)用過程中，教師可借助“學(xué)習(xí)提示”中的內(nèi)容進行二次加工，驅(qū)動學(xué)生完成探究活動。結(jié)合《我與地壇（節(jié)選）》的“學(xué)習(xí)提示”，教師設(shè)計了以下學(xué)習(xí)任務(wù)，并提出針對性的任務(wù)要求（如表2所示）。

（三）補充資源，實現(xiàn)拓展延伸

“學(xué)習(xí)提示”中蘊含著豐富的閱讀資源，為學(xué)生的課后閱讀拓展提供了新思路。高中語文教師在閱讀教學(xué)的課后拓展環(huán)節(jié)，可以“學(xué)習(xí)提示”為中心，鼓勵學(xué)生開展課后閱讀，拓展閱讀資源，加深對課文的理解和認(rèn)知［7］。課后，教師除了鼓勵學(xué)生閱讀《我與地壇》全文，也可鼓勵學(xué)生對比閱讀史鐵生的《務(wù)虛筆記》《我的遙遠的清平灣》等作品，探討史鐵生在不同作品中對命運、人生、親情等主題的深入挖掘和表達。另外，為了加深學(xué)生對課文的理解和認(rèn)知，教師可設(shè)計以下議題任務(wù)（如表3所示），帶領(lǐng)學(xué)生了解史鐵生的一生，感受不同時期史鐵生的文筆風(fēng)格。

結(jié)語

通過對部編版高中語文必修上冊《我與地壇（節(jié)選）》的深入剖析可以看到，部編版高中語文教材中的“學(xué)習(xí)提示”在引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀方面發(fā)揮著重要作用。“學(xué)習(xí)提示”不僅能夠幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，還能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。今后，教師要繼續(xù)探究利用“學(xué)習(xí)提示”開展閱讀教學(xué)的有效策略，引導(dǎo)學(xué)生進行深度閱讀，加深學(xué)生對文本的理解和認(rèn)知。

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