讓學生在快樂中走進數學

小學是基礎教育的起始階段，如何提升小學生的學習成績，激發學生的學習興趣，成為當下小學數學教學的一大重點。隨著教學理念的不斷更新，突出學生的課堂主體地位，引導學生快樂學習成為當下教學改革的重要工作。在小學數學課堂中，教師應當創新教學方式方法，構建數學趣味課堂，從多方面激發小學生的數學學習興趣，滿足學生各方面的需求，點燃學生的激情，讓學生對數學產生濃厚的興趣，實現在快樂中學習數學，以及在數學學習中收獲快樂。

一、小學快樂式教學應遵循的理念

《義務教育課程方案（2022版）》的培養目標是讓學生成為有理想、有本領、有擔當的人，并且強調了教學要注重生活化、游戲化、活動化的設計，引導學生養成樂學、善學、樂于提問的良好習慣。

開展快樂式教學，讓學生在快樂中走進數學，應當遵循《義務教育課程方案（2022版）》的總目標、總原則，考慮學生的身心特征與發展規律，根據教學內容，合理融入學生感興趣的生活事物、趣味游戲、實踐互動。聚焦核心素養，堅持因材施教，一切為了培養學生學習興趣，營造輕松愉悅的教學氛圍，從多方面激發學生的學習興趣，讓學生在過程中、在探索中體會數學的樂趣，增強學生的情感體驗，提高學生的自主學習動力，在快樂的學習中提高數學學習能力，拓寬文化視野，培養學生的學科素養。

二、快樂教學，讓學生樂在其中的教學方式

受應試教育的影響，傳統教學形式無疑給小學生帶來較重的學習負擔，一味的理論講解與題海戰術也約束了小學生的創造力，難以激發學生學習數學的熱愛，導致數學教學成效不理想。所以，要想提高數學教學效率，讓每一位學生都喜歡數學，并主動學習數學，教師應當及時轉變教學理念，創新教學形式，堅持寓教于樂的教學理念，為學生打造快樂學習模式，引導學生主動探索數學奧秘，從而提高學生的數學能力，培養學生的學科素養。

（一）游戲進課堂，構建快樂教學情境

新課標明確提出，教學內容要與有趣的游戲相結合。就教學效果來講，合理運用游戲化教學，可以在一定程度上改變小學生的學習態度，強化學生對學科知識的印象，從而提高學習效果。在快樂式教學中，教師要想讓小學生快樂地走進數學，可以根據教學內容選擇合適的游戲項目，為學生構建快樂數學課堂。

例如，創建游戲情境引入新課內容。以人教版三年級數學下冊的“位置與方向”一課為例，教師可以創設室外游戲情境。在課前，教師可以在學校的操場上，用不同顏色的小旗子標出地點位置，模擬學校圖書館、動物園或者少年宮等建筑的地理位置，當上課鈴響起后，教師將小學生集合起來，問圖標中的地方大家都去過嗎，學生紛紛答道“去過！”“這里是圖書館，我經常去”“這里是動物園，我和爸爸媽媽一起去看過獅子。”然后，教師再次提出一個新的問題：請大家指一指去過的地方，并說出是哪里。其中一名同學指向圖書館，教師問：圖書館在學校什么方向？學生回答“北面”。“在學校的北面。”教師強調“學校”二字，讓學生通過實踐，明白位置與方向之間的關系。而后再讓學生找一找學校南面、東面、西面方向有哪些地方。此時，學生又遇到了一個新挑戰，大家發現動物園所在的位置既不是學校的北面，也不是學校的東面。借此機會，教師可以引出東北、東南、西北、西南等方向，讓學生再找一找這些方位對應的地點。

在這樣的游戲情境里，學生不僅可以學習新的數學知識，還能在學習探索中收獲無盡的快樂，體驗數學的趣味，從而積極主動地參與數學學習，探索數學的奧秘。需要注意的是，游戲化教學的應用要遵循適度性與目的性原則。在數學快樂式課堂中，運用游戲教學并不適用于所有的內容，教師應根據教學內容合理設計“快樂元素”，合理地將數學知識趣味化，讓學生在快樂中認識數學，學習數學，從而掌握數學知識。

（二）生活化教學，突出寓教于樂理念

生活化教學具有極高的實用性價值，可以讓小學生更清晰明了地理解數學知識、運用數學知識。在小學數學課堂中，快樂式教學可以和生活化教學相結合，為學生打造快樂學習課堂的同時，讓學生產生身臨其境的感覺，不僅可以發展學生的思維，還能提高學生的實踐應用能力。所以，教師有必要通過生活化教學，引導學生快樂學習數學。

一方面，在教學內容中融入生活元素。枯燥乏味的數學知識僅憑理論講解，很難讓小學生感受到快樂，甚至讓學生產生厭學心理。教師要不斷挖掘數學中的生活化元素，打造生活化課堂，進而激發小學生的學習興趣。例如，在人教版數學三年級上冊的“時分秒”一課中，為了讓學生將數學與生活聯系起來，可以向學生提出問題，如“大家每天早上幾點起床？”“我們上午的第一節課是幾點開始？”利用問題引導學生思考，吸引學生的注意力，并引導學生聯系生活實際。然后，教師可以組織學生利用身邊的廢舊物品，設計“鐘表”，進一步鞏固相關知識點，加強學生對這部分知識的了解與掌握，讓學生在課堂中不僅收獲知識，還能收獲快樂。

另一方面，將課后作業生活化，讓學生在快樂中繼續探索數學知識。課后作業是學習過程中必不可少的，以往大量的題海戰術增加了學生的學業壓力，給學生帶來了嚴重的負擔，難以激發學生學習興趣，更無法讓學生進行快樂的學習。為此，教師應轉變教學理念，設計生活化課后作業，鼓勵學生在生活中尋找數學的影子，將課堂所學的數學知識應用到現實生活中。例如，在學習人教版數學三年級上冊的“條形統計圖”后，教師可以讓學生統計生活中感興趣的事件，然后繪制成條形統計圖，進而鍛煉學生的實際應用能力與動手操作能力。如此一來，教師不僅能夠提升學生的學習效果，還能讓學生從中感受學習數學的樂趣，從而達到快樂學習的目的。

在新課改教育背景下，教師應不斷地從生活中挖掘教學元素，將生活與教學聯系起來，根據學生的生活經驗、興趣愛好、認知能力等，為學生打造輕松快樂的數學課堂，為學生全面發展奠定基礎。

（三）運用信息技術建立多樣化趣味課堂

隨著信息技術的飛速發展，信息化課堂已經成為教學的一大趨勢。信息技術的發展豐富了教師的教學途徑，也豐富了教學的內容，視頻、動畫、音頻、電子課件等為學生帶來了不同的體驗感。因此，教師應充分利用信息技術，通過動靜結合的方式將數學內容直觀地呈現給學生，讓學生在其中體會學習、探索數學知識的樂趣，在提高學習質量的同時，培養學生的信息素養。

首先，教師可以利用信息技術制作微課件。在信息技術的支持下，教師可以將教學內容設計成FLASH動畫，通過文字與視頻結合的方式，將枯燥難以理解的知識點簡單明了地展示出來。在動畫設計上，可以添加小學生感興趣的動畫人物，這樣更容易吸引學生的專注力，讓學生在快樂課堂中學習與成長，為深入學習奠定基礎。

其次，利用信息技術豐富學習資源。教材中的知識是有限的，要想讓學生學習更多的數學知識點，拓寬學生的眼界，教師應利用龐大的信息網絡，搜集與之相關的數學內容，并根據小學生的需求合理選擇教學素材。或者將數學知識點制作成微視頻，讓學生在課后自主選擇學習內容，為學生課后預習和復習提供了便利，也拓寬了學生的發展途徑。

再次，利用多媒體進行趣味游戲。在枯燥的數學課堂中，要想讓學生快樂地學習數學知識，除了傳統的數學游戲外，教師還可以通過多媒體游戲為學生打造趣味課堂。例如，在人教版數學三年級下冊的“數學廣角——搭配”中，教師可以展示上衣和下裝搭配圖，（如圖1所示）讓學生說一說一共有幾種搭配方式。

圖1 上衣和下裝搭配圖

在這一過程中，教師還可以組織學生進行比賽，在規定時間里哪一個小組說出的搭配方式多，哪一小組就獲勝。教師可以給獲勝小組一定的積分，這樣不僅可以讓小學生體會到學習的快樂，還能培養學生的合作能力與競爭意識，對學生成長與發展有一定的促進作用。

最后，通過信息技術實現線上互動。要想提升學習效果，教師與學生之間的互動是必不可少的。所以，除了課堂教學外，教師還可以通過微信群向學生傳遞知識和學習技巧。教師與學生還可以通過微信群分享生活中的趣事，隨時地掌握學生的學習動態，了解學生的需求與興趣愛好，為快樂課堂的建立提供保障。

可見，在數學教學中，應用信息技術可以讓課堂氛圍更加活潑、有趣，學生也能主動參與學習過程，使學生對數學知識產生濃厚興趣，充分地體會學習帶來的樂趣。

（四）注重課堂互動，營造快樂氛圍

在小學數學教學中，要想讓學生在快樂中學習數學知識，教師需要為他們營造快樂、輕松的課堂氛圍，讓教師與學生在有趣的課堂中進行互動學習，提升課堂教學的效果。新課標明確提出，數學學習的主要方式是讓學生進行實踐探索、自主學習、合作交流。所以，在小學數學課堂中，教師應轉變師生的課堂角色，多突出小學生的主體地位，多引導學生，多了解學生的具體情況，營造適合小學生的快樂課堂氛圍，為師生互動提供平臺。

對于數學課程來講，輕松快樂的學習氛圍可以很大程度調動小學生的積極性，可以讓學生長時間地放松心情，以積極、樂觀、向上的心態學習新舊知識，為提升學生的學習能力以及樹立良好觀念奠定基礎。教師作為課堂的組織者，應當重視營造良好的課堂氛圍，加強教師與學生、學生與學生之間的互動交流，鼓勵學生大膽說出自己的看法與意見，敢于質疑，逐漸拓寬學生的思維，形成良好的自主學習意識。

（五）語言藝術，讓學習變得快樂

無論是在課堂內還是課堂外，幽默風趣的語言總能讓小學生感到快樂。在快樂式教學中，教師可以通過詼諧幽默的語言調動小學生的積極性，讓學生在快樂中學習數學，感受、享受學習數學的過程。

詼諧方法是調節課堂節奏、活躍課堂氛圍的一種方式。教師在課堂中使用詼諧方法進行教學，可以多用一些有趣的話術、夸張的動作活躍氛圍，從而激發小學生的學習興趣。小學時期的學生正處在好奇心強、積極性高的階段，對數學充滿好奇心和探索欲。但是數學知識與其他學科知識相比較枯燥，很多學生在長時間的學習中難免出現注意力分散的問題。此時，教師可以用詼諧的方法將小學生的思路拉回課堂，如講一個有趣的笑話讓學生放松一下，或者做簡單的肢體動作讓學生笑一笑。不經意的言語、肢體動作，就能讓注意力不集中的學生再次集中注意力，從而加深對數學知識的印象。例如，教師在講解“雞兔同籠”時，可以中途穿插講述一些抓野兔的趣事，不僅可以激發學生的興趣，提高學生的專注力，還能加深學生對知識的印象。

（六）以良好的面貌調動學生快樂學習

嚴師出高徒，但是對于小學生來講，不茍言笑容易讓學生產生懼怕心理，進而對老師敬而遠之，不敢和老師親近，導致課堂學習氛圍十分緊張，這與快樂式教學理念背道而馳。所以，要想構建快樂課堂，讓學生快樂地學習數學，無論是在課堂上還是課下，教師都應以微笑面對學生，改變以往嚴厲、嚴肅的狀態，與學生建立良好的師生關系，更好地為小學生創建一個快樂的學習環境，從而提高數學課堂教學效率，提高學生的學習質量。

教師對學生的影響是潛移默化的。在數學教學中，良好的師生關系可以向小學生傳遞快樂，使學生認為學習數學是一件開心的事，從而讓學生在學習中更主動，循序漸進地提升學生的數學成績。

（七）多元評價，促進學生快樂學習

評價是教學體系的重要部分，客觀公正的評價不僅可以提升課堂教學效果，還能提高學生的前行動力。在新課改教學背景下，傳統的評價方式已經無法滿足學生的發展需求，不合理的評價對學生成長與學習也會產生或大或小的影響。所以，教師作為教學的組織者與學生的引導者，應樹立全新的評價理念，改變以往以考試成績為主的評價標準，從多方面對學生進行綜合評價。

在評價中，教師除了評價學生的學習成果外，還要對學生的學習動機、學習過程、合作效果、探索途徑等進行評價，了解學生對數學的興趣程度與態度，幫助學生樹立自信。在評價中，教師要善于發現學生的優勢，放大學生的優勢，多對學生進行口頭贊美與肯定，讓學生在教學過程中感受來自教師的關愛，讓學生由內而外地感到快樂，進而主動地學習數學。

除了教師的評價外，教師還要鼓勵學生自評和互評，讓學生在評價中收獲快樂，并了解自己的需求，增進同學之間的友誼，讓學生時刻身處快樂的學習氛圍，相互促進與共同成長。在評價過程中，教師要尊重學生的個性，而不是抹殺學生的天性，對于活潑好動的學生，要施以正確的引導，而不是不明所以地批評，以此讓學生更好地發展。

三、結語

總而言之，在小學數學課堂中，要想營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生快樂地學習，教師要遵循寓教于樂理念，結合多方面資源，根據小學生的特征與興趣打造多樣化的數學課堂，全方面激發學生的學習興趣。這樣，數學教師可以讓學生在學習中體驗學習數學的樂趣，進而促進學生健康全面發展。