新課改下如何應用合作學習理念開展教學

隨著新課改的深入推進，初中數學教學也需要根據新課改要求，利用新穎的教學手段創新教學方式，激發學生學習的主觀能動性，促進學生數學核心素養發展。因此，在初中數學教學中，教師可以發揮合作學習理念的優勢，推進初中數學改革。鑒于此，本文主要闡述應用合作學習理念開展初中數學教學的作用，分析和探討應用合作學習理念開展初中數學教學的現狀，旨在找到應用合作學習理念開展初中數學教學的策略，以提高數學教學的有效性。

一、應用合作學習理念開展初中數學教學的作用

在初中數學教學中，教師積極踐行合作學習理念，不僅能激發學生的學習興趣，還能為學生營造積極向上的學習氛圍，從而使學生的創新能力、思維能力以及語言溝通能力得到培養，促進學生綜合能力和核心素養的提高?；诖耍诔踔袛祵W課堂實踐教學過程中，教師需要結合實際情況，積極利用合作學習理念，創新教學方式和方法，提高初中數學教學的有效性，促進學生學習和實現健康發展。另外，在初中數學課堂教學過程中，教師需要重視合作學習理念在不同學科領域的應用，培養學生的思維能力，提高學生的應用能力，充分發揮合作學習的潛力和價值。

首先，在初中數學教學中應用合作學習，能為學生營造良好的學習氛圍。對初中數學教學來說，良好的學習氛圍，可以使學生不再是孤立的學習者，而是學習共同體中的一員。在相互溝通和合作的過程中，教師不僅能培養學生的思維能力，還能促進學生之間共同進步。并且，教師應用合作學習理念，能突出學生的主體地位，給予學生更多表達自己想法和意見的機會，促進學生之間相互啟發、相互激勵。另外，利用合作學習方式，不僅能增加課堂學習的趣味性，還有利于培養學生的自主學習能力和團隊協作精神，促進學生全面發展。

其次，應用合作學習理念開展數學教學，不僅有利于激發學生的創新意識，還能培養學生的思維能力。此外，在小組學習過程中，教師能為學生創造更多的思考機會，在鍛煉學生解決問題能力的基礎上，促使學生調動思維，進行邏輯推理、問題解決和創新應用。在這個學習過程中，教師不僅能讓學生深入理解和掌握數學知識，還能提高學生的問題解決能力、創新思維能力、邏輯思維能力等。另外，在學生之間相互合作的過程中，教師也能彌補學生的不足，引導他們學習優秀學生的優點，在拓展學生知識面的基礎上，促進學生數學水平提高。

最后，在實際教學中應用合作學習理念，為學生提供更多溝通和交流的機會。為了共同解決問題，不僅需要學生相互溝通，還需要他們共同思考，促進學生的語言表達能力和思維能力發展。同時，在小組學習過程中，學生需要善于傾聽他人的意見、表達自己的觀點，并學會與他人合作解決問題。通過這樣的學習方式，不僅能使學生溝通能力和社交技巧得到培養，還能讓學生形成良好的團隊合作精神。這些能力和素質的培養，不僅對學生的數學學習有著積極的促進作用，還能為學生今后學習和發展奠定良好的基礎。

二、應用合作學習理念開展初中數學教學的現狀

（一）學生的能力不足

在初中數學教學過程中，學生是合作學習的主體，是教師提高合作學習有效性的關鍵所在，不僅需要激發學生的學習興趣，還需要培養學生合作意識和合作能力，促進學生的數學核心素養發展。然而，初中生身心并未發展成熟，沒有較強的思維能力和學習能力，導致合作學習的質量和效果不理想。并且，部分學生表達能力薄弱，在數學課堂上的參與感比較低，很容易成為邊緣人。還有部分學生雖然積極發言，但是并沒有考慮他人的感受。另外，在數學課堂教學過程中，部分學生雖然認真聽其他同學講話，但是沒有獲取有用的信息。在這種環境下，不但不利于學生綜合能力的發展，還不利于學生數學綜合素養的提高。

（二）教師參與度不高

在初中數學教學中，教師雖然組織學生合作學習，但是在傳統教育觀念的影響下，部分教師認為合作學習主要是學生學習，與自己沒有太大關系，導致教師并沒有參與其中。而初中學生能力有限，在這種條件下難以實現深度學習，進而使合作學習質量偏低，影響學生綜合能力和綜合素養的發展。與此同時，部分教師對合作學習理念認識不足，雖然在數學教學中積極利用合作學習理念，但是沒有重視培養學生的合作意識，而是將合作學習作為學生自主學習的途徑，并沒有為學生提供合理的引導和幫助，不僅影響學生學習效果，還抑制學生綜合素養和綜合能力的提高。

（三）小組組建不合理

在初中數學教學過程中，要想發揮小組合作學習的優勢，不僅需要制定合理的合作學習內容，還需要結合實際情況合理分組，從而發揮合作學習提高數學教學質量的促進作用。但是，在目前初中數學課堂實際教學過程中，大部分教師為了方便，按照學生的座位進行分組。這種小組組建方式，雖然可以在一定程度上節約時間，但由于沒有結合學生身心發展情況和學習能力，不但不能促進學生相互學習，還難以發揮合作學習的作用。與此同時，在小組合作學習過程中，每個小組的組長作為合作學習的核心，對合作學習效果的提高有著積極的促進作用。但是，在初中數學課堂開展小組學習的過程中，教師經常會選擇數學成績好的學生作為小組組長。這種不合理的選擇方式，不僅存在偏離主題的情況，還難以發揮合作學習的作用，從而使初中數學的教學效果和教學質量受到影響，抑制學生數學核心素養的發展。

三、應用合作學習理念開展初中數學教學的策略

（一）科學分組，提高所有學生的數學水平

在初中數學教學過程中，教師積極利用合作學習理念進行教學，不僅需要優化教學內容，還需要對學生進行科學的分組。因此，在開展初中數學合作學習時，教師首先需要明確小組的人數，以4—6人為佳。如果小組人數過多，可能出現分工不明確的問題，影響學生的參與感，以及合作效果和質量。而如果小組人數過少，可能達不到合作學習目的，影響學生相互學習、共同進步。為此，在應用合作學習理念開展初中數學教學的過程中，教師需要結合學生的身心發展情況、學習能力以及數學水平，將學生平均分組，確保人員雖不同，但每個小組之間水平平均，以此提高組內每個成員的水平。通過這種分組方式，不僅有利于學生發揮自身優勢，還能達到優勢互補的作用，促進所有學生學習能力和水平的提高，從而提高學生的數學核心素養水平。另外，在進行小組學習的過程中，教師需要保證學生之間分工明確，防止部分學生沒有參與感。

例如，在為學生講解“平行四邊形”的過程中，教師可以將數學基礎、學習能力、興趣愛好不同的學生分在同一組，促使學生之間在合作學習中相互幫助，共同提高。然后，每個小組的人數應控制在4—6人，以確保每個成員都有機會參與討論和發言。另外，為每個小組分配組長、記錄員、匯報員等角色，明確各自的職責，以便在合作學習中最大化地發揮每個人的優勢。通過這種科學的分組方式，使各個小組明確成員的分工，比如有的學生整理概念知識，有的學生整理習題，有的學生負責總結等。組長也可以給組內成員設計練習題，由組內成員共同探討解決。在合作學習過程中，不僅能營造良好的學習氛圍，還能提高所有學生的數學水平。

（二）開展小組互動模式，提高學生學習質量

為發揮合作學習對初中數學教學的促進作用，教師不僅需要將班級學生科學分組，還需要重視小組合作學習的實施方式。因此，在正式教學之前，在對學生進行科學分組的基礎上，教師還需要為學生提供適合的學習資料，讓學生對所學知識有所了解，提前做好相應的課前準備。基于此，在初中數學課堂教學的關鍵時刻，教師可以結合學生的實際情況和需求，為學生布置小組合作學習的任務，培養學生的思維能力，增強學生的探究意識，促使學生深入理解和掌握數學知識，從而提高初中數學教學質量和教學效果。

例如，在為學生講解“全等三角形”的過程中，為提高學生的綜合素養，教師可以先簡要介紹“全等三角形”的定義和性質。然后，通過具體的例子和圖形，幫助學生理解全等三角形的判斷方法，如SSS、SAS、ASA、AAS。在合作學習環節中，教師可以通過提問，讓小組內的學生共同探討和解決相關問題。比如，給出三邊長度或兩邊及其夾角，讓小組討論如何判斷這兩個三角形是否全等。在討論過程中，每個學生都可以發表自己的觀點和想法，小組成員之間可以互相補充和糾正。然后，每個小組依次展示討論的結果和思路，其他小組可以對該小組的展示進行評價和提問，進一步促進思維的碰撞和交流。在對學生的討論和展示進行總結時，教師可以指出其中的亮點和不足，并引導學生思考如何在日常生活中應用“全等三角形”的知識，培養學生的實際應用能力。這樣，小組互動模式在初中數學“全等三角形”教學中應用，不僅能夠激發學生的學習興趣和積極性，還能培養學生的主動學習能力、合作精神和思維能力，促進學生數學核心素養水平的提高。

（三）結合學生學習興趣，引導學生合作學習

對于中學生來說，興趣是最好的老師。所以，在初中數學教學過程中，教師也需要結合學生的興趣點和學習需求，由其興趣出發，有效落實合作學習理念。因此，在實際教學過程中，教師需要在落實合作學習的前期，做好相關調研工作，掌握學生的身心發展情況和學習需求，有效結合學生的學習興趣組織合作學習。這樣，不僅能提高初中數學教學的有效性，還能提高學生合作探究的積極性。

例如，在為學生講解“軸對稱”的過程中，為提高課堂教學的有效性，教師可以為學生展示一些軸對稱圖形的實物或圖片，如蝴蝶、樹葉等，引起學生的興趣和好奇心。然后，引導學生觀察這些圖形的共同特點，提出軸對稱的概念。教師提出一些問題，如“軸對稱圖形有哪些性質？”“如何判斷一個圖形是否是軸對稱的？”引導學生通過小組討論和探究，找出問題的答案。在探究過程中，教師可以適當給予指導和提示，幫助學生理解和掌握軸對稱圖形的性質。同時，教師將學生分成若干小組，每組4—5人，給出一些軸對稱圖形的例子，讓學生通過小組討論找出它們的共同特點。接著，教師讓學生嘗試自己繪制軸對稱圖形，并在小組內交流繪制方法和心得。通過本節課的教學，學生不僅掌握軸對稱圖形的概念和性質，還通過合作學習和探究學習提高自己的觀察、分析和解決問題的能力。同時，在小組內的交流和互動過程中，不僅能增強學生的合作精神，還能提高學生的溝通能力。

（四）建立科學的評價機制，提高教學有效性

在初中數學教學中，如何有效應用合作學習理念，提高學生的學習效率，培養學生的合作精神和解決問題的能力，成為當前教師研究的重要課題。而評價作為教學中的一部分，科學的評價對提高教學效果和質量有著積極的促進作用。但是，傳統單一的評價方式存在較強的局限性，所以在初中數學教學中，應用合作學習理念要求教師結合學生的身心發展情況和需求，對學生進行綜合評價，提高學生學習的自信心，從而提高數學教學的有效性。

例如，在為學生講解“解一元一次方程”的過程中，教師按照學習能力、數學基礎、性格特點等進行科學合理的分組。確保每組都有不同層次的學生，以便在合作過程中實現優勢互補，相互啟發。同時，教師也需要為學生設定清晰、具體的學習目標，如掌握一元一次方程的基本解法、理解方程的實際應用背景等，有利于學生在合作學習中保持方向感，避免迷失在復雜的問題中。在小組內設定不同的角色，如記錄員、發言人、檢查員等，并定期輪換，使每個學生都有機會扮演不同的角色，鍛煉學生的各項能力。鼓勵學生通過小組討論、交流、試錯等方式，共同探究解一元一次方程的方法。教師在此過程中擔任引導者和促進者的角色，確保討論過程深入和討論結果有效。另外，評價機制不僅關注學生的學習成果，還重視學生在合作學習過程中的表現，需要教師對學生在小組討論中的參與度、合作精神、解決問題的能力等進行評價。對此，教師可以采用多種評價手段，如作業、測驗、課堂表現等，全面了解學生對“解一元一次方程”的掌握情況。同時，注重對學生實際應用能力的評價，如讓學生解決實際問題、編寫應用題等。根據學生的評價結果，及時給予學生反饋和建議，幫助學生認識自己的優點和不足。同時，根據評價結果調整教學策略和方法，以更好地滿足學生的學習需求。應用合作學習理念開展初中數學教學并建立科學的評價機制，對于提高學生學習的積極性、合作能力和學習效果具有顯著作用。在今后的教學實踐中，教師需要繼續深入探索和完善這一教學模式，以更好地促進學生全面發展。

四、結語

綜上所述，應用合作學習理念開展初中數學教學，不但能激發學生的學習興趣，還能提高學生的參與度和學習動力，進一步提高學生的數學素養和綜合能力，為學生今后學習和發展奠定堅實基礎。因此，在今后初中數學教學過程中，教師需要積極利用合作教學的方法，激發學生的學習興趣，促進學生主動參與課堂學習，從而提高初中數學教學效果和教學質量。