大單元教學視域下初中數學情境創(chuàng)設探究

在當今教育領域下，大單元教學逐漸成為初中數學教學改革的一大趨勢。在這一教學模式下，教師以一個大的數學主題為核心，圍繞該主題展開教學活動，旨在幫助學生全面、系統(tǒng)地掌握相關知識與技能。基于此，本文對大單元教學視域下的初中數學情境創(chuàng)設策略展開探究，分析大單元教學視域下創(chuàng)設數學情境的意義，闡述大單元教學視域下初中數學情境創(chuàng)設中存在的問題，并給出具體的創(chuàng)設策略，旨為數學教學提供新思路和新方法，進一步提高教學質量，促進學生全面發(fā)展。

伴隨著教育理念的不斷更新和教學方法的不斷完善，探究大單元教學視域下的初中數學情境創(chuàng)設應用顯得尤為重要，不僅有助于教師深入了解和應用大單元教學模式，還能促進學生對數學知識的全面理解和靈活運用。因此，本文所探究的內容具有十分重要的現(xiàn)實意義，不僅有助于推動數學教育的發(fā)展，還有利于培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

一、大單元教學視域下的初中數學情境創(chuàng)設意義

在大單元教學視域下，初中數學情境創(chuàng)設的意義在于構建一個與學生生活、經驗緊密相關的學習環(huán)境，促進學生對數學知識的深入理解與應用。此種教學策略能夠將抽象的數學概念具體化、情境化，使學生在真實或接近真實的情境中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，進而深化對數學知識的認識，提升學生的數學思維和實踐能力。

首先，情境創(chuàng)設有助于激發(fā)學生的學習興趣和主動探究精神。在情境中，學生通過將數學學習內容與實際生活聯(lián)系起來，如通過設計生活中的計算問題、統(tǒng)計調查等活動，可以在參與中感受到數學學習的樂趣和價值，從而增強學習動力，主動投入到數學學習和探究中。

其次，情境創(chuàng)設能夠促進學生發(fā)展。在具體的學習情境中，學生需要運用已有的知識和技能，理解新的數學概念和方法，此種基于情境的學習方式有助于學生構建更為穩(wěn)固和系統(tǒng)的知識結構，同時也有利于發(fā)展學生的批判性思維和創(chuàng)新能力。

最后，情境創(chuàng)設有利于培養(yǎng)學生的合作學習和交流能力。在解決實際問題的過程中，學生往往需要與同伴協(xié)作，共同討論問題的解決方案，不僅能夠提升學生的團隊協(xié)作能力，還能夠促使學生之間進行思想碰撞，通過交流和討論，提高解決問題的效率。

二、大單元教學視域下初中數學情境創(chuàng)設存在的問題

（一）情境創(chuàng)設策略失當

情境創(chuàng)設策略失當體現(xiàn)在如下幾方面：情境創(chuàng)設與學生的實際生活經驗脫節(jié)，導致學生難以在學習過程中感受數學知識的應用價值和實際意義。教師在情境創(chuàng)設時，過于強調傳授理論知識，忽視培養(yǎng)學生的探究能力和批判性思維能力。部分教師在情境創(chuàng)設中使用的材料和例子過于復雜或過于簡單，無法適應學生的認知水平和學習需求，從而影響學生的學習效率和興趣。情境創(chuàng)設缺乏多樣性和創(chuàng)新性，常依賴傳統(tǒng)的教學模式和材料，未能充分利用現(xiàn)代信息技術和多媒體資源，限制學習情境的擴展和深化。

（二）教材選擇適應性差

教材作為教學過程中不可或缺的組成部分，其適應性高低會直接影響教學質量和學生的學習效果。當前，部分數學教材未能很好地適應大單元教學需求，原因多元而復雜。教材中出現(xiàn)的數學問題與學生的生活經驗脫節(jié)，無法有效激發(fā)學生的學習興趣，不利于學生主動探究數學知識。當教材內容與學生的生活經驗和興趣點相去甚遠時，會降低學生對數學學習的熱情，對培養(yǎng)學生的問題解決能力和創(chuàng)新思維造成不利影響。情境化的教學能夠為學生提供更加豐富的學習場景，使學生在具體的情境中學習和應用數學知識，從而更好地理解和掌握數學概念。然而，教材在呈現(xiàn)知識點時，缺少情境化和問題化的設計，與大單元教學強調的情境創(chuàng)設和問題探究理念相悖。

（三）學習環(huán)境搭建障礙

良好的學習環(huán)境不僅需促進學生吸收知識和提升能力，還應激發(fā)學生對學習的熱情。然而，受多種因素的共同影響，初中數學教師在創(chuàng)設理想學習情境時，面臨著重重困難。例如，學校物理環(huán)境的限制，教室空間狹小、教學設施陳舊，難以滿足多元化教學活動的需求。這一類問題降低了教學的互動性和學生學習的靈活性，影響學生的學習體驗和效果。教育資源的分配不均衡也是一大難題，尤其在偏遠地區(qū)，普遍存在缺乏先進教育技術和教學資源的問題，使得學生無法享受高質量的教學資源，與教育公平的原則背道而馳。教師專業(yè)發(fā)展滯后也是不容忽視的問題。教師是學習環(huán)境構建的關鍵，但當前許多教師尚未充分掌握如何有效利用信息技術創(chuàng)建支持性強、互動性高的學習情境。同時，傳統(tǒng)的教育觀念和評價體系也在一定程度上阻礙新型學習環(huán)境的搭建。例如，過度注重考試成績和書本知識的教育觀念，限制創(chuàng)新教學方法的應用和學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

（四）教學互動設計缺陷

教學互動設計的不足主要體現(xiàn)在以下幾個方面。一是，互動方式單一，缺乏多樣性。目前，許多教師依然沿用傳統(tǒng)的教學模式，即以講授為主，學生被動接受，此種單向的教學互動方式難以滿足學生的學習需求，也不利于培養(yǎng)學生的思維能力和問題解決能力。二是，教學互動頻率低，導致學生課堂參與度低。在一些教學場景中，學生的參與度不高，教師與學生之間的互動不夠頻繁，導致教學內容難以深入學生內心，無法有效激發(fā)學生的學習興趣和積極性。三是，互動質量不高，缺乏深度性和實質性。即使教學過程中存在一定程度的互動，但往往停留在表層，缺乏深入探討和進行批判性思考的空間，此種表面的互動難以促進學生深層次的認知和理解。四是，教學反饋機制不健全，難以評估互動效果。在傳統(tǒng)的教學互動設計中，教師難以即時有效地獲取學生的反饋信息，對教學方法和內容的調整也缺乏及時性和針對性，限制教學互動設計的持續(xù)改進和優(yōu)化。

三、大單元教學視域下初中數學情境的創(chuàng)設策略

（一）調整方法，優(yōu)化策略布局

在單元教學開始階段，除設置“幾何圖形的探索”的情境外，教師還可以設計一個與實際生活緊密相關的項目任務，如“社區(qū)環(huán)境改善計劃”，要求學生調研社區(qū)中的幾何元素，并提出改善方案。通過該項目，引導學生在實際生活中探索和識別幾何圖形，并運用所學知識解決社區(qū)環(huán)境問題，增強學生對數學知識應用價值的認識。在單元深入學習階段，除設計解決問題任務外，教師還可以組織一個以“設計理想公園”為主題的項目。在這個項目中，學生需要使用幾何軟件繪制圖形并對圖形進行分類，規(guī)劃公園的布局，考慮使用哪些幾何形狀最合適，并解釋選擇它們的理由。此項目能讓學生在操作中掌握幾何圖形的基本屬性和分類方法，還能激發(fā)其創(chuàng)造性思維，同時培養(yǎng)其項目管理和團隊合作能力。在單元教學的綜合應用階段，教師還可以進一步強化項目式學習的應用，例如設計一個“社區(qū)橋梁設計”的挑戰(zhàn)項目。在這個項目中，學生需要應用所學的幾何圖形知識設計橋梁，考慮和分析材料的使用量和承重力，最終向社區(qū)提交一個可行的橋梁設計方案。上述項目不僅能讓學生將數學知識與實際生活緊密結合，還能增強學生的工程思維和解決復雜問題的能力。在開展項目式學習的過程中，教師還應為學生提供自我反思和同伴評價的機會，鼓勵學生分享項目進展，反思學習過程中的挑戰(zhàn)和收獲。

（二）分析需求，科學設計內容

教學內容的設計直接關系到學生能否在學習情境中有效運用數學知識，因此，設計與學生需求相適應、能夠促進學生深入理解和應用數學概念的教學內容至關重要。教師需深入分析學生的學習需求，包括學生的知識背景、興趣偏好、學習能力等方面。基于該分析，教師可以精準定位教材內容的難易程度，確保所設計的內容，既能滿足學生當前的學習水平，又能適度挑戰(zhàn)學生的能力，促進其認知發(fā)展。教學內容的設計還需考慮其是否能夠提供豐富的情境創(chuàng)設資源。真實、貼近生活的數學情境，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以幫助學生構建數學知識與實際生活之間的聯(lián)系，深化對數學概念的理解和應用。例如，設計包含生活化數學問題、實驗操作和項目探究等的教學內容，為學生提供廣泛的學習情境，激發(fā)學生的探究欲望，提高學生學習的主動性和實踐能力。教師在設計教學內容時，還需要關注具體學情，衡量是否需要開展差異化教學。鑒于學生之間存在的認知能力、學習風格等差異，教師可以設計能夠提供多層次、多樣化練習和任務的教學內容，并在實際教學中，根據不同學生的需求，隨時調整教學內容和難度，實現(xiàn)個性化教學，確保每位學生都能在適合自己水平和學習節(jié)奏上進步。同時，考慮到大單元教學的整體性和連貫性，教學內容應該能夠支持跨主題、跨領域的知識整合。學生通過綜合運用和聯(lián)系不同數學領域的知識，可以更全面地理解數學概念，提高學生解決復雜問題的能力。教師在設計教學內容的過程中，還應考慮教學內容的創(chuàng)新性以及自身的科技整合能力，以便豐富教學手段和資源，提高學生的學習動力和效率，為學生創(chuàng)造多元、動態(tài)的學習情境。

（三）改善條件，完善環(huán)境設施

在大單元教學中創(chuàng)設數學情境，優(yōu)化數學學習環(huán)境是基礎，包括確保教室空間寬敞明亮，適宜學生進行小組合作和討論。對此，學校和教師需要共同努力，從以下幾個方面入手，全面提升教學環(huán)境和設施條件。同時，引入信息化教學技術，升級班級配置，如智能黑板、投影儀等，以便教師利用多媒體資源豐富教學內容，使抽象的數學概念直觀化、形象化。學校還應設立特色數學實驗室或學習中心，配備必要的教學儀器和實驗材料，為學生打造一個可以親手操作、實踐探索的學習空間。學校還需提供穩(wěn)定的網絡環(huán)境，配備足夠數量的電腦或平板電腦，并利用在線教學平臺、教育軟件等資源，為學生創(chuàng)建一個互動式、個性化的學習環(huán)境。信息化教學不僅可以拓寬學生的學習渠道，還能提供豐富的數據分析和及時的反饋信息，有助于教師及時調整教學策略和內容，滿足學生的個性化學習需求。此外，學校應根據教學內容的需要，設計和布置可變換的學習區(qū)域，如模擬商店、銀行等生活場景，讓學生在模擬情境中應用數學知識，解決實際問題。此種情境化的學習環(huán)境有助于學生理解數學知識的應用價值，提高學生學習的積極性和實踐能力，也是提升教學效果的重要舉措。學校還應收集和整理各類教學資源，包括書籍、視頻、軟件、在線課程等，建立便于學生獲取知識的資源庫。這樣，不僅方便教師根據教學需要選擇和利用資源，也便于學生在課后自主學習和深入探究。教師是實施大單元教學、創(chuàng)設學習情境的主體，熟練運用現(xiàn)代化教學設施和信息技術，便可以有效指導學生，提升教學效果。因此，學校也應加強師資力量的培訓。

（四）增強互動，提升教學質量

在大單元情境教學中，數學教師應運用問題引導策略，激發(fā)學生的學習興趣。通過設計與生活密切相關的數學問題，引導學生探討和思考數學知識，使學生在解決問題的過程中，深入理解數學概念和原理。

例如，在教授幾何圖形的相關知識時，教師可以提出“如何利用幾何圖形知識設計一個公園”的問題，鼓勵學生運用所學的幾何圖形知識設計方案，在討論和交流中深化對這部分知識的理解。教師應構建小組合作學習平臺，促進學生間的相互學習和協(xié)作。教師可以通過分組討論、角色扮演等形式，讓學生在合作中交流思想、分享解題方法，不僅可以提高學生解決復雜問題的能力，還能培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和溝通能力。在小組活動中，教師應扮演好指導者和協(xié)調者的角色，適時給予指導和反饋，確保小組活動順利開展。教師還應利用現(xiàn)代信息技術工具，拓展教學互動的空間和方式。如，通過網絡平臺、教學軟件等工具，創(chuàng)建線上討論區(qū)、投票調查、在線測試等，讓學生在課堂內外都能參與教學活動。此種信息技術的應用不僅能夠提高教學的趣味性和互動性，還能促使學生在更廣泛的范圍內獲取知識、交流想法。教師還需注重建立反饋機制，通過及時、有效的反饋，促進學生的自我修正和全面成長。無論是課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況，還是小組活動表現(xiàn)，教師都應給予學生及時的反饋和鼓勵，幫助學生認識到自己的優(yōu)點和不足，進一步激發(fā)學生學習的動力和自信心。教師也應不斷優(yōu)化教學方法，根據學生的反饋和學習效果調整教學策略。通過定期的教學反思，了解哪些教學方法能有效激發(fā)學生的學習興趣，哪些互動活動能提高學生的課堂參與度，從而在實踐中不斷完善教學方法，提升教學質量。通過上述策略的實施，教師可以有效提高教學過程中的師生互動和生生互動效果，創(chuàng)建一個積極、活躍的大單元教學氛圍。

四、結語

文章不僅揭示了大單元教學模式下情境創(chuàng)設的重要性和價值，也為教師開展教學提供了寶貴的策略和思路。伴隨教育理念的不斷更新和教學模式的不斷變革，相信大單元教學視域下的情境創(chuàng)設應用，將得到更廣泛的應用和推廣。在未來的研究中，初中數學教師需要進一步深入探討教學情境創(chuàng)設的方法和技巧，以及如何更好地將其與教學實踐相結合，提高學生的學習效果和教師的教學質量。