傳統文化與幼兒戲劇教育的創新融合

戲劇是幼兒喜聞樂見的活動方式，以戲劇為載體，將中華優秀傳統文化融入其中，有助于培養幼兒的民族文化認同感和自信心，促進幼兒良好個性品質的形成。在幼兒園開展戲劇教育活動期間，教師需要從中華優秀傳統文化中選取與戲劇活動主題相關的素材，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中了解中華優秀傳統文化，深入挖掘本土戲劇資源，讓幼兒在豐富多樣的戲劇活動中了解中華優秀傳統文化，同時指導幼兒創編劇本，讓幼兒在豐富多彩的表演中感受中華優秀傳統文化的魅力。

將傳統文化融入幼兒戲劇教育，不僅可以讓幼兒在輕松愉悅的環境中感受傳統文化的魅力，還能有效提升幼兒的認知能力，促進幼兒身心健康發展。在新的教育背景下，幼兒教師要深入研究傳統文化融入幼兒戲劇教育的價值，通過設計適合幼兒發展的教學活動、利用多種形式開展教育活動、整合多種教學方法和手段等方式，讓幼兒在傳統文化的熏陶中體驗戲劇文化，感受戲劇表演中蘊含的豐富情感，深化幼兒對傳統文化的認識。在實施過程中，教師要注重激發幼兒對傳統文化的興趣，提高幼兒對戲劇表演的參與度，深化幼兒對傳統文化的了解和認識，并引導幼兒體驗戲劇活動帶來的樂趣。

一、幼兒戲劇教育概述

幼兒戲劇教育是以幼兒為主體，以戲劇活動為載體，以戲劇表演為手段，在輕松愉悅的環境中促進幼兒身心健康發展的一種教育模式。與傳統的教育模式相比，幼兒戲劇教育更注重激發幼兒對戲劇表演的興趣和熱情，讓幼兒在主動探索中去學習、去體驗、去創造。幼兒戲劇教育通過將幼兒的身體、情感和心理等多個方面充分調動起來，激發他們對事物的好奇心，并引導他們不斷探索未知領域，促使學生在實踐中提高自身能力。幼兒戲劇教育是一種綜合藝術教育，不受傳統教育理念的束縛和限制，而是以多元智能理論為基礎，通過多種教學方式和手段促進幼兒綜合能力的發展。在進行幼兒戲劇教育時，教師要注重培養幼兒的動手能力、自主創新能力和合作交流能力等。因此，教師要把傳統文化融入幼兒戲劇教育中，并通過多種方式和手段激發幼兒對戲劇表演的興趣和熱情，讓他們在參與、體驗中獲得學習經驗、情感體驗和文化知識等方面的進步。同時，教師要注重激發學生的創新思維和創造能力。

二、傳統文化與幼兒戲劇教育融合的價值

（一）有利于提高幼兒的語言表達能力

戲劇是一種綜合的表演藝術，主要通過肢體動作和語言表達表現戲劇情節，所以戲劇教育對幼兒的表達能力具有一定的促進作用。在進行戲劇表演時，教師可以鍛煉幼兒的肢體語言和面部表情，不僅能讓他們更好地理解故事情節，還能增強幼兒對生活和情感的感悟能力。因此，在教學過程中，教師可以結合幼兒的年齡特點和興趣愛好，設計適合他們發展的戲劇教育活動，以提高幼兒的表達能力。

（二）有利于增強幼兒的肢體協調能力

傳統文化是我國優秀傳統文化中的重要部分，具有豐富的內涵和獨特的魅力。戲劇是一種集表演、臺詞、舞蹈和音樂等多種藝術形式于一體的綜合藝術，主要通過肢體動作表現故事情節。在進行戲劇表演時，教師可以增強幼兒對動作和肢體語言的認知，提高幼兒的理解能力。

（三）有利于提高幼兒對傳統文化的認識

戲劇是一種以人物為中心的表演形式。在進行戲劇表演時，幼兒可以通過角色之間對話、動作等表現人物形象。在戲劇教育中，融入傳統文化可以加深幼兒對傳統文化內涵的了解，有助于他們樹立正確的價值觀。

三、傳統文化與幼兒戲劇教育的創新融合策略

（一）創設特色化的戲劇環境，激發幼兒參與戲劇活動的興趣

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”幼兒園可以將傳統文化與幼兒戲劇教育進行融合，為幼兒提供更多適合其發展的戲劇活動環境，滿足幼兒的認知需求。在幼兒園中，創設具有特色的戲劇環境，可以讓幼兒在輕松愉悅的環境中接受傳統文化的熏陶，激發幼兒參與戲劇活動的興趣。

例如，在進行《猴王出世》教育活動時，教師可以改編“猴王出世”這一故事，將其中一些情節設計為角色游戲，讓幼兒通過扮演不同角色，感受故事中蘊含的傳統文化和民族精神。如在《小猴子下山》教育活動中，教師可以讓幼兒扮演“小猴子”這一角色，感受故事中蘊含的傳統文化。在幼兒進行角色扮演時，教師可以利用多媒體展示戲劇活動中常見的動物形象及相關文化知識，讓幼兒了解動物的特征和生活習性。此外，教師還可以利用廢舊材料制作“戲劇面具”“戲劇服裝”等物品，為幼兒提供更多參與戲劇活動的機會。幼兒園還可以定期開展“京劇”“皮影戲”“木偶戲”等傳統文化表演活動，并將其與其他教育活動相融合，激發幼兒參與戲劇活動的興趣，為幼兒提供更加豐富多元的學習內容。

（二）從中華優秀傳統文化中選取與戲劇活動主題相關的素材

在幼兒園開展戲劇教育活動時，教師要從中華優秀傳統文化中選取與戲劇活動主題相關的素材，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中了解中華優秀傳統文化，獲得更多的審美體驗。同時，在選擇與戲劇活動主題相關的素材，教師要充分考慮幼兒的年齡特點、認知水平、興趣愛好等因素。

以《長城》為例，教師可以選擇“萬里長城腳下的小村莊”“萬里長城的小故事”“長城的大作用”等作為戲劇活動主題，讓幼兒了解我國悠久的歷史和燦爛的文明。在《螞蟻》戲劇活動中，教師可以選擇“螞蟻搬東西”這一故事作為活動主題，讓幼兒觀察螞蟻搬家前、中、后不同階段所表現出來的不同動作，理解螞蟻在生活中扮演的不同角色。又如在《孫悟空三打白骨精》的戲劇活動中，教師可以選擇“孫悟空三打白骨精”這個故事作為活動主題，讓幼兒通過觀察、分析白骨精在故事中所表現出來的不同形象，體會孫悟空保護唐僧不受妖怪傷害、懲惡揚善的正義精神和尊師品質。

（三）深入挖掘本土戲劇資源深化幼兒的認知

《綱要》指出，幼兒的學習和發展是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。戲劇教育旨在讓幼兒通過戲劇活動獲得的綜合能力，需要教師深入挖掘本土戲劇資源，并將其融入幼兒園戲劇教育活動中。

一方面，教師要積極挖掘本土戲劇資源。幼兒園可以充分利用地方文化資源開展豐富多彩的戲劇教育活動。如將本地傳統節日、歷史人物、神話傳說等與幼兒的戲劇活動主題相結合；利用本地民間故事、民間童謠等開展戲劇表演活動；利用本地神話傳說、民間傳說等開展故事講述活動；利用本地傳統文化中的美食、風景、建筑等資源，開展舞臺劇表演活動。此外，教師要將本地戲曲與幼兒戲劇教育相結合。例如，在教學中，將《丑小鴨》《白蛇傳》等戲曲引入課堂，讓幼兒欣賞并了解戲曲藝術中的人物形象。

另一方面，教師要以兒童視角選擇合適的劇本。教師要了解幼兒的興趣點，根據幼兒的年齡特點和學習發展規律選擇適宜的劇本，既要符合幼兒的年齡特點，又要符合幼兒在學習中所遇到的困難和問題。例如，在教學《小兔子乖乖》時，教師可以將故事改編為《小兔子乖乖》戲劇活動。在演出過程中，教師可以讓幼兒扮演小兔子、小羊等角色，用夸張的表情和動作演繹故事內容。當幼兒表演完后，教師可以組織幼兒進行討論，引導幼兒結合自己對小動物的了解進行評價。通過這樣的方式，教師可以讓幼兒在豐富多樣的戲劇活動中了解中華優秀傳統文化，提高他們對中華優秀傳統文化的認識和理解。

（四）指導幼兒創編劇本，讓幼兒在豐富多彩的表演中傳承和弘揚中華優秀傳統文化

在戲劇活動中，劇本是重要的教學資源，幼兒能夠根據故事情節發展需求和人物性格特點等創編劇本。在日常活動中，教師可以引導幼兒創編劇本，并提供相應的材料和幫助，讓幼兒在實踐操作中，感受中華優秀傳統文化的魅力。

首先，教師要深入挖掘中華優秀傳統文化素材，在選擇適合幼兒年齡特點的素材基礎上，運用多種形式引導幼兒創編劇本。如教師可以組織幼兒開展“戲劇游戲”，讓幼兒與同伴合作創編劇本；也可以選擇自己感興趣的內容進行創編，如創編“小螞蟻搬家”“小蝌蚪找媽媽”等劇本。其次，教師要提供創編劇本的幫助。如在故事《小蝌蚪找媽媽》中，教師可以讓幼兒自由選擇喜歡的顏色、形狀、大小等進行繪畫，根據自己的想象創編劇本。在《小蝌蚪找媽媽》的故事中，教師可以指導幼兒根據不同角色的性格特點創編劇本。最后，教師要為幼兒創造表演機會，通過開展“戲劇游戲”“小演員評比”等活動，讓幼兒在實踐操作中感受中華優秀傳統文化的魅力。如在“戲劇游戲”活動中，教師可以為幼兒提供表演機會，如開展“我們是小小戲劇家”“小小演員”等活動，讓幼兒通過自主選擇角色、自主創編劇本、自主表演等方式，感受中華優秀傳統文化的魅力。

（五）在豐富多彩的表演中促進中華優秀傳統文化的傳承

在幼兒中，傳承和發揚中華優秀傳統文化，離不開豐富多樣的表演活動。幼兒在表演中獲得樂趣，同時也促進了中華優秀傳統文化的傳承。教師要為幼兒提供表演的機會和條件，讓幼兒在表演中了解中華優秀傳統文化的博大精深，傳承和發揚中華優秀傳統文化。教師要為幼兒提供豐富多樣的表演形式，如故事表演、語言表演、情景表演、肢體表演等。

比如，在《孫悟空三打白骨精》中，教師可以組織幼兒進行“孫悟空三打白骨精”的故事表演活動。教師可以給幼兒講一個關于白骨精的故事，讓幼兒扮演白骨精。教師還可以根據幼兒的年齡特點和興趣愛好設計一些小角色，如“小狐貍”“小兔子”等，讓幼兒根據自己喜歡的角色準備服裝、頭飾、道具等，并進行排練。通過這樣的方式，不僅有利于讓幼兒更好地了解中華優秀傳統文化，而且能夠激發幼兒參與活動的興趣，促進幼兒良好個性品質的形成。如在《京劇臉譜》中，教師可以讓幼兒扮演各種不同京劇角色，感受京劇臉譜文化。通過這樣豐富多彩的表演活動，幼兒可以對京劇臉譜文化有更加深入的了解和認識。

（六）整合多種教學方法和手段，讓幼兒在情境中體驗傳統文化

將傳統文化融入幼兒戲劇教育中，教師要采用多種教學方法和手段，豐富教學內容，讓幼兒在情境中體驗傳統文化，感受傳統文化的魅力。對此，教師可以從以下幾方面入手，為幼兒創設體驗傳統文化的情境。

一是可以通過講述故事、扮演角色等方式開展教學活動，如《岳飛》《花木蘭》《神筆馬良》等故事。教師可以用講故事的方式來激發幼兒對戲劇的興趣，讓幼兒通過聽和講故事，沉浸在傳統故事中，并學習傳統文化的知識。二是可以利用多媒體進行教學，通過投影、圖片、視頻等方式，展示傳統文化的相關內容，讓幼兒直觀感受傳統文化的魅力。如在《京劇》教學活動中，教師可以播放京劇片段，讓幼兒對京劇有更直觀的認識；還可以播放動畫片段，讓幼兒在了解戲曲知識的同時感受戲曲藝術，例如《大鬧天宮》。三是可以利用游戲化教學方式，讓幼兒在游戲中學習傳統文化。如在《花木蘭》教學活動中，教師可以組織幼兒通過扮演花木蘭、跳民族舞、做游戲等方式，引導幼兒了解花木蘭的相關故事。在這個過程中，幼兒不僅能感受到傳統文化以及戲劇的魅力，還能增強動手能力和創造力。四是可以采用多媒體互動教學方式，通過課件展示傳統文化中的經典故事片段或者圖片、視頻等，讓幼兒對戲劇活動有更直觀、更深刻的認識。如在《大鬧天宮》教學活動中，教師可以讓幼兒扮演孫悟空、托塔李天王、哪吒等角色，完成戲劇表演。通過這種方式不僅能激發幼兒對戲劇活動的興趣和熱情，還能有效增強幼兒對傳統文化的理解。

（七）加強家園合作，形成教育合力

在傳統文化融入幼兒戲劇教育的過程中，家庭是另一個重要的教育場所，與幼兒園有很大不同。幼兒戲劇教育不是以老師為唯一主導的戲劇活動，還需要家長的配合，利用家庭環境開展戲劇活動。因此，在整個融合教育過程中，幼兒園需要開展家園合作、家校協同，使雙方形成教育合力，幫助幼兒更好地成長。因此，教育要充分利用家長資源，通過召開家長會、制作家園聯系手冊等方式，讓家長了解戲劇教學的目的和意義，理解開展戲劇教育活動的重要性，并使他們積極參與教學活動。通過向家長宣傳戲劇教育的相關知識和價值，引導家長認識到幼兒教育與家庭教育之間存在著必然聯系，促進家庭和幼兒園共同在戲劇教育中弘揚中華優秀傳統文化，引領幼兒的價值觀。例如，在開展“我是小小演員”的活動中，教師可以引導家長和幼兒一起創作親子劇本。在幼兒園和家庭共同的努力下，幼兒不但能夠更好地理解劇本內容和表演方法，還能夠充分發揮想象力和創造力。通過家長的參與和配合，既可以提升家長對幼兒戲劇教育的重視程度，還能有效地促進家長參與傳統文化的傳承與弘揚。

四、結語

傳統文化與幼兒戲劇教育的創新融合，是一次富有創新和深意的教育探索。這種融合不僅賦予了傳統文化新的生命力，也為幼兒戲劇教育注入了深厚的文化底蘊。通過這種形式，幼兒能夠在愉快的戲劇活動中，親近并理解傳統文化，從而培養對傳統文化的興趣和尊重。同時，這種創新融合也豐富了戲劇教育的形式和內容，使之更加符合幼兒身心發展的特點，有助于提升幼兒的綜合素質和審美能力。在新的教育背景下，幼兒教師需要繼續推動傳統文化與幼兒戲劇教育的深度融合，為幼兒創造一個更加豐富多彩的成長環境。