信息技術支持下小學數(shù)學課堂教學的創(chuàng)新之路

當今時代背景下，信息技術展現(xiàn)了良好的育人價值，也逐漸被廣大小學數(shù)學教師所接受，一些新興教學模式，如微課、交互式電子白板等為數(shù)學課堂教學帶來了新的活力。對此，小學數(shù)學教師要遵循教育規(guī)律，立足學生發(fā)展實際，積極開發(fā)信息化教學資源，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“單線程”的課堂架構，提升教學工作針對性與指向性的同時，保證學生課堂參與度，以此讓信息化教學融入數(shù)學課堂教學的每一個環(huán)節(jié)。

一、信息技術與數(shù)學學科融合的優(yōu)勢

（一）有利于提高教學效率

信息技術以多元資源與豐富的教學手段備受師生青睞，既能提升小學數(shù)學課堂的教學效率，又能將抽象的數(shù)學知識直觀化展現(xiàn)給學生，降低學生學習難度的同時，也可以點燃學生的學習熱情，縮短其融入課堂學習的時間。此外，信息技術還使得教師可以便捷地獲取、整理并傳遞大量的數(shù)學教學資源。通過網(wǎng)絡平臺實時分享給學生，并通過實時問題檢測與數(shù)據(jù)分析，指導不同能力的學生進行有效學習，促進學生對數(shù)學知識更深層次理解的同時，也為知識的鞏固和運用打下堅實的基礎。

（二）有利于增強課堂的趣味性

數(shù)字游戲、虛擬實驗等互動性強的信息技術手段，為小學數(shù)學課堂注入了更多趣味和活力。首先，通過引入這些元素，教師能夠為學生營造富有趣味性的課堂氛圍，降低學生理解難度的同時，也使學生在輕松、愉悅的氛圍中參與數(shù)學學習。其次，多種趣味性的學習活動能夠調(diào)動學生學習的積極性與自主性，使其更好地理解、運用抽象的數(shù)學知識，并由此建立完整的知識體系，促進學生知識獲取、知識運用能力的有效提升。最后，信息技術支持下的教學手段，能夠滿足不同層次學生的發(fā)展需求，并針對當下學生的“痛點”進行情境創(chuàng)設與問題設計，幫助學生理解的同時，提升其學習成效。

（三）有利于促進教師專業(yè)發(fā)展

信息技術的應用為當今教師教學工作開展指明了新方向，多種教學手段的出現(xiàn)也讓廣大教師認識到革新教學理念、創(chuàng)新教學方法的重要性。對此，在運用信息技術開展教學工作時，教師也能強化自身的信息化素養(yǎng)，調(diào)整教學模式與教學內(nèi)容，適應教育信息化發(fā)展趨勢的同時，也可以更好地踐行個性化教學，強化自身專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，推動小學數(shù)學教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

二、信息技術的應用原則

（一）直觀性原則

直觀性原則是指通過信息技術將抽象的數(shù)學知識以直觀的形式呈現(xiàn)給學生。在小學數(shù)學教學中，許多概念對學生來說可能是抽象而難以理解的，但信息技術可以通過圖像、圖表等可視化手段，幫助學生直觀理解并把握知識要點，提高學生學習的積極性。例如，利用多媒體教學工具展示幾何圖形的旋轉(zhuǎn)、平移過程，或者通過實時的動畫演示公式的計算過程，使學生更容易理解所學知識，并能夠正確地應用到實際生活中。

（二）趣味性原則

趣味性原則要求教師在教學中借助信息技術，整合動畫、音效等視聽資源，使教學過程更加生動有趣，提高學生的課堂參與度。傳統(tǒng)的教學方法略顯單調(diào)乏味，信息技術則可為教學注入更多創(chuàng)意和趣味性元素。例如，通過設計數(shù)學游戲、數(shù)學謎題等互動活動，教師可以使學生在娛樂中獲得知識。這樣的趣味性教學方式，有助于激發(fā)學生學習的積極性，促使他們更主動地參與數(shù)學學習。

（三）多層次原則

現(xiàn)階段，小學生正處于能力、思維發(fā)展的重要時期，然而受教學資源、教育環(huán)境等因素的影響，導致學生在能力、認知等多個方面存在差異性。對此，教師在運用信息技術時，應做好根據(jù)學生能力層次進行分層，并借助線上教育資源的多元性，為學生提供更多的學習選擇，滿足不同學生的學科發(fā)展需求，促進學生個性化發(fā)展，提高他們的數(shù)學思維能力。

三、當下小學數(shù)學教學面臨的問題

首先，學生層面。當下學生的認知水平和思維能力尚未成熟，對抽象的概念和運算法則理解有限，導致他們在數(shù)學學習中，極易產(chǎn)生消極、抵觸等負面情緒。同時，部分學生的學習興趣和動機也受教學資源、教學方法、教學環(huán)境等因素的影響，導致課堂參與度不足，對知識的理解也流于表面。其次，教學層面。部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學方式，將“講授和筆記”作為教學的根基。這種單一的教學方法難以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，加之學生在能力、認知等方面zHDMCQV4SDlFyc5l5ywPBw==存在的差異性，教學方法難以覆蓋每位學生，導致教學效果得不到保障。最后，教學內(nèi)容層面。當前教材內(nèi)容過于抽象、偏于理論化，與學生日常生活的聯(lián)系度不足，難以引起學生探究的積極性。同時，教材內(nèi)容的設計可能偏向于傳統(tǒng)的機械計算和應試技巧的訓練，缺乏對數(shù)學思維和問題解決能力的培養(yǎng)，使得一些學生在學習過程中出現(xiàn)“功利性”，即以取得高分為主，影響了自身知識理解和知識應用等能力的提升。

四、信息技術支持下小學數(shù)學課堂教學策略

（一）巧用微課技術，鼓勵自主預習

當今教學工作中，情境是教師教學開展、重點知識引入的重要媒介，不僅能快速吸引學生的注意力，而且在多種趣味環(huán)境的引導下，能夠?qū)崿F(xiàn)學生自我學習、自我探究，提升學習趣味性，保證教師的教學進度。微課作為信息技術的重要產(chǎn)物，在實際教學中展現(xiàn)了良好的育人價值。對此，小學數(shù)學教師可以結合不同的教學內(nèi)容創(chuàng)設情境，并借助微課有效拆分、整合相關知識，確保學生快速掌握重點知識。

以“混合運算”這一知識點為例，教師可先用微課導入超市購物情景，用分數(shù)展示各種商品價格和超市打折信息。同時，教師還可以引入小數(shù)相關知識，并通過視頻講解，幫助學生了解其與分數(shù)之間的轉(zhuǎn)化關系。在此過程中，教師可以設計具體的情境問題，讓學生在思考、解決問題的過程中，加深對分數(shù)和小數(shù)知識的理解。【例題一】超市促銷，有一款T恤原價為28元，現(xiàn)打八折優(yōu)惠，求該T恤折扣后的價格。【例題二】小明在超市買了一件外套，原價是180元，使用會員卡后在總價的基礎上減了10%的優(yōu)惠，請問小明實付多少錢？【例題三】小紅去超市買了一雙運動鞋，原價是320元，現(xiàn)打六折優(yōu)惠；她又買了一件襯衫，原價是180元，現(xiàn)打五折優(yōu)惠。請問小紅一共花了多少錢？【例題四】超市里一袋大米原價36元，現(xiàn)在打八五折優(yōu)惠，小明買了三袋，他給了收銀員100元，最后剩余多少錢？

此外，為了進一步提高學生對混合運算的理解和應用，教師還可以設計數(shù)學游戲，并引入分數(shù)、小數(shù)等知識。例如，部分數(shù)字或符號留空，學生需要運算符號和數(shù)字，將不完整的算式補充完整，使得等號兩邊的計算結果成立。這樣的數(shù)學游戲既能培養(yǎng)學生的逆向思維，又能夠在思考中鞏固所學知識，提高學生學習的積極性與自主性。

（二）演示數(shù)學模型，降低理解難度

與一般學科相比，數(shù)學知識冗雜、關聯(lián)性強，對學生綜合能力要求較為嚴苛。而演示數(shù)學模型能夠更生動地呈現(xiàn)抽象的數(shù)學概念，降低學生的理解難度，提高他們的學習成效。

以“方向與位置”一課為例，在教學中，教師可以使用數(shù)學軟件制作動態(tài)的方位圖，將方向與位置的概念以圖形的方式呈現(xiàn)出來，同時建立直角坐標系，引入方位詞、數(shù)對等方式，鼓勵學生對平面圖內(nèi)的物體位置進行描述。在此基礎上，教師還可以通過動態(tài)演示物體的移動和方向變化，讓學生講述具體的路徑，以此幫助學生直觀地理解方向與位置的概念，加深對重點知識的理解。此外，教師還可以將校園作為主題，鼓勵學生以小組的形式進行調(diào)查，并完成平面圖的繪制。隨后，設計相應的問題，讓學生利用方位詞、數(shù)對描述具體位置，以此降低學生的理解難度，提高其學習積極性與自信心。

（三）構建情境教學，增強知識應用

情境是知識講述的重要載體，既能增強學生學習體驗，縮短其融入課堂學習的時間；也能在情境的引導下使學生理解抽象的數(shù)學知識，培養(yǎng)其主動探究、發(fā)現(xiàn)和解決問題的意識。對此，教師要充分應用信息技術優(yōu)勢，借助虛擬實驗、模擬軟件等創(chuàng)設情境，以此確保教學工作的順利開展。

以“時、分、秒”一課為例，首先，教師可利用信息技術創(chuàng)設時間管理的情境。在這個情境中，學生需要模擬一天的生活，合理安排時間，完成各種任務，以此了解時間的基本概念，培養(yǎng)良好的時間管理意識。其次，教師可引入與學生息息相關的各種事件，如早上起床上學、中午吃飯、下午放學后做作業(yè)和玩耍等，讓學生結合自身情況進行時間分配。在此過程中，教師要為學生講述“時、分、秒”換算方法與進制，并設計相應的動畫為學生講述鐘表的分針、時針、每個格所代表的含義，幫助學生理解并提高學習積極性。最后，教師可讓學生對自己分配的時間進行換算，并與其他學生進行交流，分享自己一天的時間安排，并通過投票的方式選擇時間安排最為合理的一天，以此幫助學生掌握時間的概念和應用，增強他們的自我管理意識，促進健康成長。

（四）“雙線”教學指導，強化數(shù)學思維

數(shù)學教師可以利用信息技術開展線上教學，打通課內(nèi)課外教學之間的壁壘，科學指導學生課下自主學習，讓學生享受智慧教學的便利，強化數(shù)學思維。

以“認識三角形和四邊形”一課為例，教師可通過線上、線下兩個渠道設計教學活動。線上教學方面，教師可利用信息技術制作生動有趣的微課視頻，結合動畫、圖形和實例為學生講解三角形和四邊形的概念、性質(zhì)和特點，以激發(fā)學生的學習興趣。在此過程中，教師還可設計一些互動練習和游戲，如拼圖游戲、圖形切割等，讓學生在輕松愉快的氛圍中鞏固所學知識。線下教學方面，教師可組織學生進行實踐活動，讓學生利用紙張、剪刀等工具，采取切割法制作三角形和四邊形，觀察它們的特性，比較它們的異同點，以此加深對圖形的認識。不僅如此，教師還可開展小組探究活動，讓學生調(diào)查生活中的三角形和四邊形物體，或是為學生準備一些復雜的圖案，讓他們思考圖案是由哪種三角形和四邊形構成，并利用信息技術嘗試復刻，以此強化學生的空間想象與邏輯推理能力，提升學習成效。

（五）豐富作業(yè)內(nèi)容，發(fā)展數(shù)學素養(yǎng)

作業(yè)的規(guī)劃和設計有助于拓展教育領域，對提高學生的綜合學習能力至關重要。對此，教師可借助信息技術設計更多豐富多彩、有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，引導學生主動探究，拓展思維深度。以“混合運算”為例，作為數(shù)學學科的重要組成部分，亦是學生建立知識體系的基礎。對此，針對學生能力間的差異，教師應做好作業(yè)內(nèi)容、難度的分層，滿足不同層次學生的發(fā)展需求，展現(xiàn)作業(yè)的育人價值。

1.基礎作業(yè)。

基礎作業(yè)的目的是鞏固學生課堂學習的基礎知識，確保他們對“混合運算”有一個清晰、準確的理解。對此，教師可利用數(shù)學軟件或平臺，為學生設計一系列互動式的練習題。并借助線上平臺予以記錄，即時反饋學生的答題情況，并根據(jù)學生的答題數(shù)據(jù)，實時調(diào)整題目的難度和類型，確保作業(yè)內(nèi)容與學生的實際水平相匹配。

2.提高作業(yè)。

提高作業(yè)的設計需要更加注重個性化和差異化，教師可根據(jù)學生在基礎作業(yè)中的表現(xiàn)情況，利用信息技術為學生定制個性化的學習路徑，并為他推送一系列針對性的練習題目，幫助學生及時鞏固課堂知識，并逐步提高自身的知識應用能力。作業(yè)如下：【作業(yè)一】小明有10元錢，買了3支鉛筆，每支鉛筆2元，他還剩下多少錢？【作業(yè)二】一本書共有80頁，小華已經(jīng)看了30頁，還剩下多少頁沒有看？這些題目要求學生根據(jù)實際問題，選擇合適的運算方法解決問題，以此提高他們的文本分析與知識應用能力。

3.思維拓展作業(yè)。

思維拓展作業(yè)的目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。首先，在信息技術的支持下，這類作業(yè)的設計應更具創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性。例如，教師可利用虛擬現(xiàn)實（VR）或增強現(xiàn)實（AR）技術，為學生創(chuàng)建一個虛擬的數(shù)學世界。在這個世界中，學生需要運用所學的“混合運算”知識，解決一系列復雜的問題。這種身臨其境的學習方式，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能培養(yǎng)他們的空間想象力和邏輯思維能力。其次，教師還可鼓勵學生利用信息技術自主設計數(shù)學游戲或應用程序，加深對“混合運算”知識理解，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。最后，教師還要發(fā)揮信息技術的工具價值，輔助學生進行思考，強化他們的數(shù)學思維。以“數(shù)據(jù)分析”一課為例，教師可布置條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖拓展任務，讓學生搜集家庭水電消費情況，制作年度水電費用統(tǒng)計圖表，讓學生靈活運用統(tǒng)計學知識，并借助數(shù)據(jù)分析技術生成圖表，幫助學生進行觀點總結與梳理。在此基礎上，教師還可滲透環(huán)保教育，讓學生根據(jù)調(diào)查結果生成倡議計劃書，從而養(yǎng)成節(jié)約水電的好習慣。通過上述作業(yè)設計，能夠有效增強他們的學習能力，為未來的學習和生活打下堅實的數(shù)學基礎。

五、結語

綜上所述，信息技術為小學數(shù)學教學工作開展提供了豐富的工具和資源，既能賦予教學趣味性，幫助學生更好地解決難點問題，又能為教師促進不同層次學生發(fā)展提供預案，保證學生學習積極性與自主性，促進其數(shù)學思維的有效提升。對此，在今后的教學中，教師要深入解讀信息技術的優(yōu)勢，積極運用微課、智慧平臺等技術，同時借助線上課堂進行教學資源與教學服務的開發(fā)與應用，提升課堂溫度、完善教學形態(tài)，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的綜合化發(fā)展。