語文教學中培養學生自主學習能力的策略研究

基于核心素養培養背景下，小學語文教師在開展實際教學工作時，應當注重培養學生的自主意識和思維能力，使學生獲得持續發展。新課改教學理念強調學生在教學過程中的主體地位，意在培養學生自主學習、獨立思考的能力，使其可以將語文知識掌握得更加牢固，實現自身全面發展。為此，在實際教學過程中，教師應當轉變傳統的教學思維，鼓勵學生積極參與自主閱讀、自主預習、合作學習，鍛煉學生的綜合能力，實現素質教育的有效落實。

一、小學語文教學中培養學生自主學習能力的意義

在小學語文教學中，培養學生的自主學習能力，教師應當充分發揮引導者的作用，啟發學生結合自身的實際情況設立個人學習目標，并為之奮斗努力，提升學生的綜合能力以及語文核心素養。

（一）有利于提高學生的獨立學習能力

在培養小學生自主學習能力的過程中，語文教師應當將自主學習理念滲透到學生學習的各個環節，培養學生獨立學習的習慣，使其逐漸形成獨立思考以及自主學習能力。此外，在整個培養過程中，教師會鼓勵學生保持積極的學習態度，參與各個探索、學習任務，端正學生的學習態度，這對提高學生的學習能力大有裨益。

（二）有利于培養學生的創新思維能力

在小學語文教學中，培養學生自主學習的能力，首先要解放教師的思想，使其不再受傳統教學觀念的束縛。在此基礎上，教師設計的教學方案，會使學生在遇到語文學習問題時，主動思考探究，形成與發展創新思維。同時，教師也會在此基礎上進行深度教學引導，提高學生內在的情感感知能力，使其更好地進入語文課程的探索學習中，提升創新思維以及創造能力。

（三）有利于培養學生的終身學習意識

自我意識的形成可以使得學生獲得身心健康發展，提升學生的綜合素養。伴隨著信息化時代的到來，教師需要引導學生樹立終身學習意識，從而幫助他們更好地適應社會發展需求，充分展示其個人價值。在學生探索學習中遇到問題時，語文教師應當鼓勵學生進行自主探究與思考，不斷提高解決實際問題的能力，使其積累豐富的學習經驗，實現促進學生全面發展的教學目標。

（四）有利于增強學生的學科核心素養

在素質教育教學背景下，小學語文教師應該認識到培養學生自主學習能力的重要性。為此，在實際教學過程中，教師可以結合學生的實際發展需求以及興趣偏好設計具體的教學方案，激發學生自主參與課程探索的積極性，使其在掌握語文知識以及學習技巧的同時，獲得自身綜合能力以及核心素養的顯著提升。

（五）有利于提高語文課堂的教學質量

相較于灌輸式教學法，培養學生自主學習能力，可以強化學生的知識運用以及知識遷移能力，對學生自身的全面發展起到積極的影響作用。當學生可以獨立解決學習問題時，整體的教學質量與效率自然得以有效提升。

二、小學語文教學中培養學生自主學習能力的教學策略

隨著時代的不斷進步，社會對于人才的要求越來越高。小學語文教師在開展實際教學工作時，應當從學生全面發展的角度創設多元化教學方案，激發學生自主參與實踐探索以及主動思考的積極性，從整體上提升教學質量。

（一）營造良好課堂氛圍，增強學生自主學習意識

小學階段的學生年齡較小，注意力不集中，在學習的過程中，常常會出現東張西望、左顧右盼等問題。為此，教師應當結合學生的年齡特征以及發展規律進行趣味教學，并在課堂上營造良好氛圍。在此基礎上，語文教師可以充分調動學生的自主學習意識，使其更好地參與到語文學習探索中，提升自主學習能力以及深度思考能力。基于核心素養的教學要求，在語文課堂上講授知識時，教師應當注重培養學生的主體意識，使其逐漸樹立起正確的學習觀念，端正自身的學習態度，獲得身心健康發展。相較于以往古板、枯燥的教學模式，這種良好的學習氛圍，更有利于激發學生參與的積極性，使其自然而然地進行自主表達以及創新思考，對其全面發展起到積極影響。

以人教版一年級語文上冊課文1第一課《秋天》為例，這是一篇寫景散文，主要以天氣、樹葉、大雁等事物刻畫秋天的美麗景象，表達作者對于秋天的喜愛與贊美之情。為了使學生更加深入地理解文章內容，教師應當結合原文中“草黃了，樹葉也黃了。一陣陣涼風吹過，樹葉紛紛揚揚飄落下來”等相關描寫，創設秋天的情境，營造相應的課堂氛圍，將學生帶到真實的學習情境中，使其獲得自主學習意識。教師可以借助多媒體等，將文章中描繪的景色以動態視頻的方式呈現出來，促使學生更為直觀地感受秋天的景物特征。教師還可以播放秋天主題的音樂，讓學生閉上眼睛感受文章內容。這樣，可以培養學生的想象力以及創造力，使其獲得真實的閱讀學習體驗。

（二）提供學生自學機會，增強其探究思考能力

在傳統的教學模式中，教師通常占據課堂上的主體地位，根據教學需求布置學習任務以及推進教學進程。學生需要跟著教師的教學節奏進行學習，缺乏自主思考以及自主學習的機會。為了提高學生的學習熱情以及學習效率，教師應當將新課改的教學理念貫徹落實到語文教學中，為學生提供更多自學機會，提高學生的探究思考能力。在新型的教學模式中，教師應當轉變自身的教學觀念，使學生朝著正確的方向完成探索學習，從整體上提高教學質量。為了使學生在自主學習中獲得良好的探究感受，教師可以適當地進行教學點撥，促使學生構建完整的知識結構，強化學生的獨立思考以及自主探究能力。

以人教版一年級語文下冊課文1第一課《吃水不忘挖井人》為例，在開展本節自主閱讀學習的過程中，教師應當組織學生標注與查詢文章中不認識的字詞，從而熟練地掌握“井、鄉、想、念、面”等生字。此外，教師應當組織學生相互之間檢查對生詞的掌握情況，并進行抽查檢驗，確保學生能夠流暢地閱讀全文。在掌握基礎知識后，學生需要參與全文閱讀，自行了解文章的大意，為后續思考問題并回答問題奠定基礎。教師應當啟發學生思考：“《吃水不忘挖井人》中的挖井人是誰？為什么要挖井？”學生需要根據閱讀所得，相互之間進行討論、分析。教師可以通過巡視的方式，檢驗學生參與課程學習的積極性，從整體上提高教學的質量與效率。相較于以往灌輸式的教學方式，在自主學習的過程中，學生可以更加深刻地理解課本知識，對培養學生的語文核心素養起到積極地影響作用。

（三）保證學生閱讀時間，豐富課程知識結構

閱讀是小學語文教學中的重要部分，教師應當給予學生充足的閱讀與思考時間，引導學生豐富知識結構，提升學生的知識儲備量，培養其語文核心素養。在實際閱讀教學過程中，教師需要最大限度地培養學生的自主學習以及獨立思考能力，引導學生逐漸樹立主體意識。為了幫助學生在閱讀學習中保持專注力，教師可以在閱讀教學中實施趣味引導，幫助學生更好地吸收知識，提高應用能力。

以人教版一年級語文下冊課文6第二十課《小壁虎借尾巴》為例，本篇文章具有較強的趣味性與豐富性。教師在帶領學生完成基礎學習后，應該進一步引導學生積極參與自主閱讀，感受小魚、燕子等動物尾巴的用處，并感受壁虎尾巴具有再生功能的奇妙，激發學生的興趣，為培養其自主閱讀能力奠定基礎。在整個閱讀教學中，教師應當留給學生充足的閱讀思考空間，并在學生遇到困難時，及時給予幫助，強化學生的自主閱讀、深度思考能力，使其更加深入地理解《小壁虎借尾巴》的具體內容，提高學生的自主學習能力。

（四）做好課前準備工作，促使教學更有針對性

培養學生的自主預習習慣，可以使得學生更快、更好地進入到學習狀態，顯著提升學習效率以及學習質量。在實際教學過程中，教師應當在課程正式開始前，布置相應的預習作業。為學生提供預習方向，使其可以初步認識與掌握即將學習的文章，使整個教學過程更具針對性。相較于直接開展課程學習來說，培養學生自主預習的好習慣，更有利于培養學生的自主學習能力，保障學生以更好的精神面貌探索、學習語文知識，樹立學習自信心，顯著提升整體的教學質量和水平。

以人教版一年級語文上冊識字1第三課《口耳目》為例，在正式課程開始前，教師應當引導學生積極參與自主預習，例如熟悉人體的各個器官。教師可以制作微課，幫助學生了解各個人體器官的名稱及對應的漢字，為順利開展課程教學奠定基礎。教師也可以設置謎語，深化學生對人體各個器官的認識與掌握。謎語內容為：“上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄。”將其放在微課視頻的最后環節，給予學生充足思考與探究時間。并在正式課程開始前，讓學生寫下自己的答案。教師需要先完成《口耳目》識字認詞的教學，使得學生可以掌握“嘴、耳、眼、口”等漢字內容，夯實學生的基礎知識。在課程結束后，教師需要為學生揭開謎底，讓學生對照自己寫下的答案，滿足學生的好奇心，提高整體的教學質量與效率。

（五）創設合作學習模式，提高學生自主學習能力

小學生的年齡較小，還未形成抽象思維能力。在獨自進行語文知識探索學習的過程中，小學生也容易遇到困難與問題。教師應當結合學生的實際情況以及發展需求設計教學內容，實現教與學之間的有效對接，促使學生更好地掌握語文知識，提高其自主學習能力。在具體教學過程中，教師可以結合學生的興趣愛好設計探究任務，組織學生以小組合作的方式積極探索與分析語文問題，促使學生之間進行互動交流，實現思維碰撞，促使教學活動高質、高效地進行。在合作學習探究的過程中，學生可以提升口語表達能力以及人際交往能力。在學生合作探究的過程中，教師應當給予適當點撥，激發學生的學習熱情，培養其語文核心素養。

以一年級語文下冊課文2第五課《樹和喜鵲》為例，本篇文章通過細膩的描寫，向讀者展示樹和喜鵲從孤單到快樂的過程，教學主題對剛剛步入一年級的學生具有重要的引導作用。學生通過閱讀分析“樹和喜鵲”之間發生的故事，可以認識到融入集體生活、結識更多的朋友的重要性，從而為適應小學生活、實現快樂發展奠定基礎。為了引發學生的情感共鳴，教師應當結合文章內容，組織學生以小組合作的方式，圍繞“樹和喜鵲”“孤獨”與“快樂”進行深入探討與分析。在這一環節中，語文教師可以強化學生對于文章的深層次理解，使其認識到朋友的重要性，提高學生對互助友愛精神的認識，培養和發展學生的健全人格，充分調動學生的自主學習以及深度思考意識。

（六）鼓勵學生自主表達，凸顯其課堂主體地位

小學語文是一門語言類學科，要求教師注重培養學生的自主表達能力，使其獲得學科核心素養的顯著提升。在實際教學過程中，教師應當減少教學干預，留給學生更多自主探究以及深度思考的機會，突出其課堂主體地位。許多教師與家長認為小學生的年紀較小，無法自主完成學習任務，從而不能放手讓學生自主學習，導致學生過于依賴別人的幫助。隨著素質教育的有效落實，教師開始認識到培養學生自主學習能力的重要性，并逐漸嘗試給學生提供更多自我展示以及自主表達的機會，突出其課堂主體地位。

以人教版一年級語文上冊課文4第十三課《烏鴉喝水》為例，本課程的教學目標在于指導學生看懂“烏鴉喝水”的圖意，了解烏鴉是怎樣喝水的，引導學生學會在遇到困難時積極動腦思考，培養學生勇于克服困難的品質，提升其綜合素質。在教學開始前，教師可以設計問題，引導學生思考：“同學們，你們見過烏鴉嗎？”“在你們的印象中，烏鴉是什么樣子的？”學生紛紛回答道：“烏鴉唱歌不好聽、樣子也不是很美。”教師接著說道：“今天帶領大家了解一只聰明的烏鴉，以及它在口渴時是如何克服困難，成功喝到水的故事。”借助這些問題，激活學生閱讀學習的興趣，促使其表達自己的閱讀所得、閱讀感受等。在完成課程學習后，教師應當鼓勵學生結合自己對知識的掌握，將“烏鴉喝水”的故事講給爸爸媽媽聽，以此鍛煉學生的語言表達能力，使其獲得語言素養的提升。

三、結語

綜上所述，在小學語文教學中，培養學生自主學習的能力，符合核心素養的教學要求。學生在不斷進行思考與探究的過程中，會逐漸掌握解決實際問題的能力，從而獲得身心的健康發展，有效落實素質教育。作為新時代的教學工作者，小學語文教師應當轉變傳統的教學觀念，注重突出學生在課堂上的主體地位，使學生在實踐探索以及深度思考中，更加牢固的掌握語文知識，顯著提升學生的綜合能力以及核心素養。