新課標下小學生語文學科核心素養的培養策略

小學生正處在關鍵發展期，需要教師針對各方面加強指導。在以往教學中，大部分教師更加重視學生對知識的吸收情況。但是，隨著教育改革的深入，越來越多的教師開始重視學生的全面發展以及綜合素養，力求將學生培養成全面型人才。在這樣的背景下，新課標明確指出發展學生的核心素養。對此，小學語文教師可以采取強化閱讀教學、思維導圖教學、對比分析、創設教學情境、分層異步教學、精彩故事描繪、教學評價等方式，培養學生語言能力、提升學生思維品質、發展學生審美素養、加深學生文化理解。本文從不同角度入手，詮釋了語文學科核心素養和實際意義，最后總結了培養學生核心素養的有效策略。

一、語文學科核心素養的內涵

新課標指出語文核心素養是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構，并在真實的語言運用環境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。文化自信指的是學生認同中華文化，熱愛中華文化，能夠繼承和弘揚中華優秀傳統文化，具有一定的文化視野和文化底蘊，是核心素養之首。文化自信不僅關乎優秀傳統文化，還關乎民族精神，是學生學習、發展中不可或缺的一部分。語言運用指的是學生在語言實踐中所形成的語感，對語言文字的運用，能夠結合具體的情境進行溝通，把握語言文字的豐富內涵等。思維品質指的是學生在學習中產生的聯想、進行的分析比較以及歸納判斷等方面的表現，是學生勇于探索創新、積極思考的內在動力，能夠武裝學生的頭腦，使學生有能力處理實際問題。審美創造是學生在感受、品讀語言文字、作品的過程中所提煉的經驗、形成的感受美、運用美、創造美的能力，能夠使學生具備健康的審美意識和正確的審美觀念。教師培養學生核心素養，需要樹立新的教育理念，做到以學生為中心，圍繞學生展開探索，落實立德樹人，發展核心素養。

核心素養發展既關乎學生健康成長、潛力挖掘，也關乎學生終身學習，對學生有著深遠的影響，是學生成長道路上不可或缺的部分。但是，部分小學生在學習語文知識的時候，存在死記硬背、照本宣科等問題，沒有領悟語文學習的精髓，沒有理解語文學科的特點，導致學習陷入被動狀態，無法適應靈活多變的課堂。一方面是由于學生認識不到位，另一方面則是教師缺乏對學生的科學指導，難以及時或有效解決學生學習語文中存在的問題。小學語文教師在新課標下培養學生核心素養，可以針對學生語文學習中的問題，進行專項訓練，立足語文學科特點，發展學生語言建構與運用能力，使學生的思維水平得到提升，挖掘學生審美鑒賞與創造的潛力，深化學生文化傳承與理解的程度，為學生開辟不一樣的學習天地。

二、新課標下培養小學生語文學科核心素養的意義

（一）有利于提高學生學習的主動性

新課標下培養學生學科核心素養，要求教師重視學生的參與，重視學生主動學習意識的培養，讓學生成為課堂的主體，確保學生積極融入課堂。在傳統教學模式下，教師處于絕對的主導地位，掌控整體的教學節奏。在這種模式下，學生只能被動地按照教師的要求完成學習任務，難以發揮主觀能動性。此外，在這樣的課堂上，學生認為學習是枯燥的、壓抑的，課堂與自己的關聯并不緊密，自己參與或不參與，都不會影響教師的教學進程。帶著這樣的認識，學生會陷入被動學習，逃避學習任務，在遇到困難的時候，也喜歡依賴教師。而新課標提出的核心素養培養要求，使得教師對如何在新時代背景下開展教學進行了深度思考，重視培養學生學習的主動性，激發學生的學習興趣。

（二）有利于提高學生的專注力

小學生具有活潑好動的特點，喜歡充滿趣味和挑戰性的課堂。但是，小學生也具有三分鐘熱度的特點，很容易出現注意力不集中的問題。部分教師在教學中并沒有重視這一點，在為學生設置教學計劃、布置學習任務時，喜歡采取題海戰術，或是采取一刀切的方式，很容易進入教學瓶頸，難以真正幫助學生實現進步。新課標下發展學生的核心素養，促使教師針對存在的問題進行深入探索，認識到在教學中應提高學生的課堂專注力，使學生能夠大膽地在課堂中展現自己，分享自己的想法，在與他人進行友善溝通的過程中，形成良好的學習習慣，在潛移默化中提高學生的課堂專注力。

（三）有利于促進學生的全方面發展

學生的成長應當是全面的、綜合的，同時新課標也重視學生的全面發展，要求教師開展綜合性、實踐性教學，使學生在教師的引領下得到全方位發展。在傳統教學模式中，教師更關心教學任務是否按時完成、知識是否順利傳遞給學生。對于學生是否理解真實含義、是否能夠在生活中靈活運用，是否符合學生的學習現狀等，一部分教師沒有給予足夠的重視。在新課標下培養學生核心素養，能夠改善學生學習現狀，讓教師了解全面發展，重視學生的全面發展，以及積極促進學生全面發展。

三、新課標下培養小學生語文學科核心素養的策略

（一）強化閱讀教學，培養學生語言能力

閱讀是語文教學的重中之重，培養學生閱讀能力，首先要關注學生對語言文字的理解與把握。小學語文教師在新課標下強化閱讀教學，帶領學生分析語言的魅力，可以喚起學生的表達興趣，提升學生的語言能力。

例如，在學習《落花生》時，為了使學生理解課文，學習花生所表現出的優秀品質，教師可以先為學生提供花生實物，然后組織學生觀察，并鼓勵學生說一說自己的看法。學生分別從花生的形態、味道等方面分享了自己對花生的認識，認為花生是用來食用的食物。由此，教師再引導學生思考：作者圍繞花生進行創作，是想介紹花生怎么吃嗎？你能說一說作者的創作思路是怎樣的嗎？作者寫花生的意圖是什么？借助這些問題，讓學生帶著好奇心閱讀課文，體會作者是如何借花生教育主人公，希望主人公學習花生怎樣的品質，如樸實無華、默默耕耘的優秀品質，做一個有用的人等。在這一基礎上，教師可以組織學生展開討論，學習托物言志，并分享生活中的哪些事物，帶給自己怎樣的啟發。在學生表達的時候，教師要用眼神示意給予學生適當的鼓勵和認可，促使學生準確用語，并形成語言溝通、表達的習慣，提高他們的語言能力。

（二）借助思維導圖，提升學生思維品質

思維導圖有利于學生梳理知識點之間的關聯，鍛煉學生的思維能力。教師運用思維導圖幫助學生梳理知識點，能夠發散學生的思維，使學生學會思考、判斷。

例如，在學習《將相和》時，為了使學生了解廉頗、藺相如，知道二人之間發生了怎樣的故事，體現了怎樣的品質，教師可以為學生設置學習任務：以“將相和”為思維導圖主題，進行思維拓展，分享自己了解的廉頗、藺相如，如品質如何、生平事跡有哪些、啟示是什么等，使學生在完成思維導圖的過程中，梳理課文內容。為了打開學生的思維，教師可以為學生設置相關問題：你知道廉頗是誰嗎？藺相如又是誰呢？他們之間發生了怎樣的沖突？藺相如是如何處理二人之間的沖突的？廉頗又是如何改正自己的行為的？故事帶給你怎樣的啟發？你能為每個故事起一個小標題嗎？你能用自己的語言講述這些故事嗎？帶著問題，學生可以對完璧歸趙、澠池相會、負荊請罪等故事進行了閱讀與思考，認為廉頗、藺相如都是有大智慧的人，以及二人所展現出的愛國之情、知錯就改的優秀品質。這樣，學生對課文有了深刻地理解，學會了主動思考，得到了思想上的熏陶。

（三）注重對比分析，發展學生審美素養

語文學習有助于提高學生的審美，讓學生了解真善美。教師注重引領學生對比分析，讓學生感悟文本內涵，能夠加深學生對文章內容的理解，使學生具備審美素養。

例如，在學習《少年閏土》時，為了讓學生感受作者與閏土之間的深厚情誼，培養學生對生活的熱愛，教師可以利用智慧教育平臺帶領學生一起閱讀課文，并讓學生將自己認為用得好的字詞標記出來，然后展開討論，說一說好在哪里，如果用別的詞語替換，是否還能達到一樣的效果。這樣，教師可以讓學生在對比分析中，感受語言的魅力，領悟什么是語言美，提高學生的審美素養。教師還可以為學生提供作者的其他文章，組織學生進行對比閱讀，讓學生按照時間順序，感受作者創作風格的變化，并鼓勵學生搜集有關文章的創作背景，使學生了解作者創作的意義，感受文學作品的創作背景、過程和得以流傳的原因，培養學生熱愛生活、留意身邊事物的意識。在課文閱讀中，學生會發現作者通過列舉與少年閏土的二三事，點明了自己與少年閏土的真摯友誼，充滿了生活趣味，產生了濃厚的學習興趣。趁此機會，教師可以組織學生進行模仿創作，借此提高學生的審美素養。

（四）創設教學情境，加深學生文化理解

情境教學更具趣味性、靈活性，讓課堂變得更加生動。教師為學生創設教學情境，從學生真實的生活場景入手，鼓勵學生體驗，能夠發展學生的文化素養，使學生從中得到熏陶。

例如，在學習《狼牙山五壯士》時，為了培養學生的愛國情懷，使學生深入體會保家衛國的民族精神，教師可以先利用信息技術為學生提供了狼牙山五壯士的影像資料，再組織學生閱讀、討論，讓學生了解狼牙山五壯士的由來，了解狼牙山五壯士的光榮事跡，了解其中所體現出的精神品質。學生初步了解課文之后，教師可以為學生播放了相關電影、紀錄片等，讓學生在音頻、視頻的熏陶下，感受狼牙山五壯士身處險境，仍然不忘人民群眾，仍然不忘保家衛國、仍然敢與敵人斗智斗勇。在實際教學中，學生被深深感動，并紛紛表達了自己的崇敬之情，表示要學習狼牙山五壯士不畏犧牲的精神，立志做好新時代的接班人。為了深化學生的文化理解，教師可以鼓勵學生結合自己的生活，說一說狼牙山五壯士所體現的精神，給生活中的自己帶來怎樣的影響，自己應該如何做等，使學生自覺規范自己的行為，成為有責任、有擔當的人。

（五）分層異步教學，引領學生共同進步

學生是存在差異的，有著不同的行為表現和優勢特征。教師采用分層異步教學，針對學生的學習現狀，為學生設計教學方案，能夠滿足不同學生的成長需求，引領學生共同進步。

例如，在學習《魯濱遜漂流記（節選）》時，為了使學生了解課文的主要內容，知道魯濱遜流落荒島之后是怎樣做的，教育學生做生活中的強人，教師可以先利用智慧教育平臺對學生進行了短文閱讀小測驗，考查學生的閱讀水平，然后進行大數據分析，將學生劃分為不同層次。對于基礎較為薄弱的學生，教師應更加重視學生對生字詞的學習，利用課后習題幫助學生理解課文中重點詞語的含義，加深學生對課文的印象。對于基礎較好的學生，教師應更加重視培養學生的閱讀習慣，鼓勵學生進行整本書閱讀，并能與其他人展開有效討論。除此之外，教師還應結合學生的具體情況，為學生設置不同的教學計劃，如情感理解不到位的學生，教師可以為學生制定揣摩主人公心情的學習任務，讓學生結合自己的生活進行理解；概括能力弱的學生，教師可以通過引導學生起小標題，使學生提煉主要信息，幫助學生篩選、總結，提高學生的概括能力。在專項指導下，學生的能力得到了增強，取得了共同進步。

（六）精彩故事描繪，渲染課堂教學氛圍

教師通過描繪精彩故事吸引學生，讓學生感受語文學習的快樂，可以為學生營造積極良好的課堂教學氛圍。

例如，在學習《景陽岡》時，為了使學生了解景陽岡的故事，激發學生的閱讀興趣，教師可以先為學生設置了預習任務，讓學生搜集有關武松的資料，了解武松有哪些英雄事跡，以“英雄”提高學生的探索動力。接著，在課堂中，教師可以組織學生進行故事接龍，讓學生依次講述武松的故事，通過一人一句的故事銜接，增強學生的參與感，熟悉武松打虎的故事。在學生完成故事接龍后，教師可以提煉學生用的較好的詞句，然后組織學生運用這些詞句創編故事，使學生在使用的過程中，進一步感受這些詞匯的魅力。除此之外，教師也可以邀請了解“梁山好漢”的同學，給大家講述其他英雄的故事，如李逵殺虎、楊志賣刀等，營造濃厚的閱讀氛圍，激勵其他學生閱讀。除此之外，教師還可以定期組織學生進行閱讀討論，讓學生分享自己的閱讀感受，使學生在溝通中了解精彩故事，學會講故事、聽故事，形成閱讀習慣。

（七）優化教學評價，培養學生核心素養

新課標點明了教學評價的重要性，要求教師善于評價，發揮評價的功能。教師優化教學評價，在評價中指導學生，能夠規范學生的行為，引導學生反思、探究、深化學習內容，提高學生的核心素養水平。

例如，在學習《兩莖燈草》時，為了使學生學會反思，培養學生自主探究能力，教師可以為學生設置仿寫任務，鼓勵學生利用課堂所學知識進行創作。在學生提交作品后，教師可以組織學生分享自己的仿寫經歷，結合學生的創作、表達等進行評價，并將其上傳至智慧教育平臺，便于學生查閱。接著，教師可以從學生作品中挑選較為優秀的仿寫文章，掃描后上傳智慧教育平臺，與學生一起鑒賞，并組織學生進行評價，讓學生說一說讀后感受，有哪些值得學習的地方，使學生在評價中掌握鑒賞的技巧。教師還可以對學生展開綜合評價，指出學生在仿寫中出現的字詞錯誤、運用不當、詞不達意等問題，然后引導學生進行練習，讓學生學會反思，主動思考如何解決仿寫中的問題，提高學生的自主學習能力。在這樣的評價中，學生形成了反思的意識，能夠作出準確判斷，優化學習模式，提高了學生的綜合素養水平。

四、結語

總之，新課標倡導培養學生的核心素養，讓學生成為綜合素質人才。小學生在成長的過程中，不僅需要儲備大量知識與技能，還需要逐漸提升學科能力與素養。小學語文教師在指導學生學習的時候，要注重培養學生的核心素養，既能滿足新課標的要求，又能夠滿足學生的成長需求。小學語文教師要積極了解核心素養的內涵，明確培養學生學科核心素養的意義，轉變教育思想，有效總結培養策略。