“雙減”背景下小學美術作業設計優化研究

“雙減”政策的落實，在提高學科教學質量和完善教學服務的同時，也指明了學科作業設計的具體方向。在“雙減”背景下，小學美術作業設計應以“減負、提質、增效”為基本導向，既要保證學習內容在作業中的高度融合，又要通過作業的科學合理化設計，為學生創造運用所學知識進行美術表達的訓練機會，提升其審美素養，培養其學習興趣，推動美術學科作業設計理念的改革與創新。教師應順應藝術新課程標準，基于“雙減”要求優化小學美術作業設計，引導學生享受美術學習過程，感受美術學科魅力，提高其學科素養。

文章簡要分析“雙減”背景下小學美術作業設計的要點及原則，基于作業設計基本思路，從“分析知識內在聯系”“明確作業設計目標”“優化作業設計形式”“實施作業反饋評價”幾方面入手，提出相應建議，以期發揮小學美術作業的指導和訓練價值，助力學生形成良好的審美認知，以作業為載體，在“雙減”背景下落實素養培育要求。

一、“雙減”背景下小學美術作業設計要點

（一）融入趣味元素

小學階段的教育教學重在啟蒙。因此，小學美術作業設計應致力于幫助學生保持對美術學科學習的注意力，調動其美術學習熱情，培養其學習興趣。教師應在作業設計中融入趣味元素，使作業內容與呈現形式更符合小學學段學生的認知模式和學習喜好。不僅符合“雙減”理念提出的“減負”要求，也有利于降低作業難度，激發學生想象力和創造力，培養其審美情趣。

（二）設置連續內容

作為一門藝術類課程，美術學習需要經過系統性的指導和培訓，是一個由簡單到復雜的長期性過程。結合學科教學特點，小學美術作業設計同樣要體現“由淺入深”的設計理念，保證作業內容的連續性。教師應根據學生所處學段，分析美術學科的教學要點，在作業內容中階段性地滲透豐富的美術知識與技巧，滿足“雙減”政策下的“提質”要求，逐步提升學生的學科核心素養。

（三）增加實踐模塊

美術學習離不開藝術創作，而藝術創作是學生運用美術理論知識實踐的過程。在小學美術作業內容中融入實踐內容，一方面符合學科教學原則，另一方面也有助于進一步強化學生的藝術創作能力。依托實踐類作業優化作業整體設計，能夠起到“增效”的作用，是“雙減”背景下小學美術教師應著重考慮的作業設計思路之一。

（四）貫徹分層理念

“雙減”政策強調促進學生的個性化發展，將這一政策理念體現在小學美術作業設計中，需要教師運用分層設計方法，體現作業設計的梯度性。教師應充分考慮學生的個體差異，根據不同學生所處生活環境，分析其認知水平，結合智力、想象力、創造力等因素，設計具有難度梯度的多樣化作業內容，以供學生自由選擇。

二、“雙減”背景下小學美術作業設計原則

（一）問題驅動

作業為學生提供了匯總式復習課程知識的機會，如何引導學生在作業練習中實現“深度學習”，是小學美術教師應重點思考的問題。鑒于此，教師應圍繞課程中的重點概念設計關鍵問題，引導學生圍繞問題逐步探索知識的內在聯系，構建知識結構。簡而言之，教師應把握課時核心內容，設計基本問題，借助問題驅動促使學生整合知識，內化概念技巧，提高課后學習質量。

（二）素養導向

“雙減”是基于新課標提出的教學改革政策。“雙減”背景下，小學美術教師同樣要遵循課標要求，依據美術學科核心素養內涵，挖掘課程知識蘊含的素養培育價值，利用知識概念與學科素養之間的聯系性，優化作業設計內容。教師需以素養培育為基本導向，將學科核心素養融入作業設計的各個環節，以作業為基礎，提升學生的學科核心素養。

（三）自主發展

作業的設計與布置旨在引導學生在課后開展自主學習活動，因此培養學生的自主學習意識和自學能力，也是“雙減”背景下小學美術作業設計的基本方向之一。教師應重視作業內容的創新，以新穎的練習內容，激發學生探索藝術世界的欲望，同時也需優化作業形式，創造多樣化的自主探究學習機會，培養學生的自主學習能力。

（四）對接生活

正所謂“藝術來源于生活”，以生活為導向的小學美術作業設計更有助于培養學生的審美能力。教師應在作業內容中融入生活元素，利用生活與美術的聯系，促使學生形成在生活中發現美、感受美的審美意識，激發其創作靈感，使學生能夠自發地運用所學美術知識裝扮生活、改善生活，認識藝術對生活的重要性，實現學以致用。

三、“雙減”背景下小學美術作業設計方法

（一）重“聯系”，整合課時學習內容

作業首先應具有完整性，其次應以系統化方式呈現作業內容，最后要體現課程內容之間的關聯性。教師需明確“雙減”背景下的美術作業設計要求，直面挑戰，創新作業設計理念。作業設計需以引導學生完成學習任務為主要目標，要求教師從課程整體出發，確定學習主題，結合學習內容設計縱向作業，體現不同模塊知識之間的關聯性，展現作業特色。基于這一思路，“雙減”背景下設計小學美術作業的基礎步驟需要以梳理學習內容為主，立足教材，重建知識結構，整合重難點內容，確定作業設計主題。通過在各部分知識點之間建立有效聯結，用整合化意識破解美術課后作業設計的密碼。

以人美版美術三年級下冊“我們的社區”為例，教材中給出許多居民小區的攝影照片，并展示了一些以社區為創作載體的美術作品。通過整合教材內容，教師可以明確本節課程的設計意圖，即引導學生了解周邊社區中存在的人物活動或者景色景物，能夠通過觀察發現并掌握這些事物的特點。重點引導學生以繪畫的形式表現社區的風貌，并鼓勵學生在繪畫中加入自己的想法，合理想象，以獨特的視角展現社區的美好生活景象。

在了解教材內容和分析設計意圖的基礎上，教師應明確本課時作業設計的主題：畫筆中的社區；設計思路：鼓勵學生了解社區、觀察社區、記錄社區，最后運用藝術手法創造社區。由此，教師可以將作業設計為：（1）認識社區。用自己的話說一說什么是社區？自己居住的社區是什么樣的？有哪些特點？（2）記錄社區。找到最好的角度，用相機或手機記錄下社區最美的一面。（3）創造社區。結合拍攝的社區照片，發揮想象，自己想住進什么樣的社區？在畫紙上呈現自己的想法。如此，學生將通過課后作業回顧教學內容，通過“觀察社區”“創造社區”等藝術創作過程，認識生活與藝術之間的關系。

（二）定“目標”，精準定位設計方向

在美術學科教學中，核心知識所對應的學科核心觀念是教師設計教學目標的重要載體，這些內容往往與學生美術學科思想的形成和學習方法的理解有著直接聯系，為學生指明了學習方向。而美術學科的作業設計同樣要確定具體的學習目標，通過目標導向，引導學生遷移與運用美術學科知識、技能以及方法。具體來說，在“雙減”背景下開展作業設計工作，教師首先應明確課程學習目標，進而依據目標確定作業設計方向。在目標導引下，教師以清晰的思路整理課程重點內容，建構作業基本框架。

以人美版美術四年級下冊“大師畫我也畫”為例，本節課學生將有機會欣賞世界范圍內各個藝術大師的作品，在了解一些著名畫家繪畫風格的同時，深切感受藝術的多元化，提升自身的審美素養。由此可見，本節課程的教學目標為“引導學生欣賞大師作品，學習繪畫手法，積累藝術創作經驗”。在課后作業的設計中，教師也應結合課程教學目標，將“組織學生在課后模仿某位大師的藝術表現方法，創作一幅作品”作為作業設計主線，深化學生對藝術的感悟，鍛煉其繪畫技巧。

因此，教師可以基于既定作業設計目標，設計如下作業內容：課后自主回顧教材內容，選擇一幅最能打動你的藝術作品；了解該繪畫作品的創作者，借助網絡等手段，搜索關于作品介紹的內容，分析該作品的繪畫風格、藝術手法、表現形式等特征，思考藝術創作者在創作這幅作品時，是如何有機結合不同角度形象的；嘗試從教材中給出的各種大師藝術作品中獲取靈感，模仿大師的創作手法，自己動手繪制一幅作品；結合自己繪制作品的內容，談一談作品的類型和風格以及個人的創作想法和創作過程。

結合上述作業的內容，學生首先要對大師的藝術作品展開研究和思考，并在大師創新精神的啟發下，產生新的藝術創作想法，并確定繪畫內容與風格。其次，自主設計繪畫步驟，或直接用油畫棒起稿，或先用淡色打底，再用其他色交錯。最后，學生應對個人作品作出總結和自評，而后教師應組織學生互評，在深入交流中促進學生對大師藝術創作想法和藝術表現手法的內化和吸收。

（三）求“創新”，注重提升作業質量

內容整合、目標設定是作業設計的基礎工作，如何設計具體內容，如何呈現作業，是美術教師應著重考慮的問題。“雙減”背景下的美術作業設計更加強調“減負增效”，需要在減輕課業負擔的同時，保證充分鍛煉和提升學生的學習能力，需要教師從作業數量、題型結構以及題目難易程度等方面進行衡量，保證作業內容符合學生的實際學習需求。鑒于此，教師可采取“在總體中分層，在基礎上創新”的設計思路，結合教材內容設計梯度性作業，并在作業形式上體現創意。如此，不僅能夠激發學生完成作業的熱情，還可以滿足不同能力梯度學生的課后學習需求，提高學習質量，真正做到了既“減負”，又“增效”。

以人美版美術四年級上冊“在快樂的節日里”為例，本節課程知識內容主要向學生介紹“刮蠟紙”這一美術用具，并詳細講解“刮蠟畫”的制作手法，目的在于使學生掌握運用刮蠟手法創作藝術作品的方法。“刮蠟畫”相較于以往學生所接觸的“蠟筆畫”“水彩畫”等，操作步驟更為復雜，且繪畫難度有所提升，不僅需要學生注意色彩搭配，還應控制好刮蠟的手法，展現刮蠟的藝術特點。

基于此，教師應轉變作業設計思路，在原有的“統一性”作業內容形式基礎上作出創新。首先，教師應了解班級學生的學習情況，從“學習興趣”“繪畫能力”“繪畫技巧”等方面，綜合分析不同學生個體的美術學習能力。其次，根據學生個體能力差異劃分層次。最后，以分層理念為指導，設計個性化作業內容。如，基礎層作業內容為“運用刮蠟紙，以一種顏色繪制出節日場景”，意在鍛煉學生的刮蠟手法；中層作業內容為“模仿教材范畫，嘗試自己創作一幅關于節日景象的刮蠟畫”，意在激發學生的藝術想象力；高等層作業內容為“在復習刮蠟畫創作手法的基礎上，思考并通過實踐，探索刮蠟畫的其他藝術表現形式”，意在引導學生在歸納拓展中實現審美升華。

（四）設“評價”，完善課后作業框架

與其他文化科目不同，美術學科的作業內容沒有標準答案，但并不代表小學美術作業不需開展評價活動。從學科教學角度出發，作業設計也是課后再教育的過程，通過實施作業評價，有助于教師分析學生的學習情況，收集反饋信息優化學科教學；從學生學習能力角度來看，作業評價也是學生了解自身學習能力的方式，有助于學生及時發現學習短板，并在教師指導下完善學習方法，做到“對癥下藥”，助力學生在“雙減”政策下實現個性化發展。因此，設置“評價”活動是小學美術作業設計中的必要環節，教師應以學生為主體，利用多樣化評價方式獲取反饋信息，給予學生針對性指導建議，發揮作業設計的作用。

以人美版美術五年級上冊“造型別致的椅子”為例，本節課程的作業內容為“發揮想象，自選材料，制作一把椅子模型”。教師應在學生完成制作后，組織其開展作品評選活動，由學生輪流上臺，展示個人制作的椅子模型，并闡述藝術設計理念、創作思路和制作過程。教師作為評選活動的評委，應從專業的角度為學生的椅子作品打分。譬如，教師要通過觀察學生作品，根據椅子模型的外觀分析其布局，對其性能作出評價，同時，也可結合學生的作品介紹內容，對椅子的功能性進行檢測和驗證，以考查學生對作品的講解是否客觀、真實。此外，教師還需從椅子的風格上，對學生的藝術表現能力作出點評。

通過作品點評，教師可以根據椅子作品質量，分析學生的想象力和創造力水平，也就塑形、空間、形體掌管等方面，給予學生更為具體和中肯的建議。在評價中，學生能夠認識自己作品的不足，真正理解設計的意義，在教師的指導和幫助下，設計出具有獨特藝術風格但符合設計性質的椅子，達成課后學習目標。

四、結語

綜上所述，在“雙減”背景下，小學美術作業設計能否發揮實際效用，關鍵在于教師是否具備先進的設計理念，正確的設計思路和科學的設計方法。教師應基于“減負、增效、提質”，在遵循“問題導向、素養導向、生活導向、自主發展”等原則的基礎上，以趣味內容激發學生學習興趣，以連續內容構建系統化學習模式，以實踐內容鍛煉關鍵能力，以分層設計滿足個體差異化需求。同時，小學美術教師應注重發掘課時內容關聯性，通過整合課時學習內容，明確作業設計目標，豐富作業設計形式，提高作業整體質量，構建評價體系，反饋學生課后學習情況。利用上述方法，實現優化小學美術作業設計的目標，助力學生在課后開展高質、高效的學習活動，實現素養培養目標。

注：本文系三明市沙縣區基礎教育教學研究2022年區級課題“‘雙減’背景下小學美術作業設計探索”階段性研究成果（立項批準號：SXJYKT-22102）。