新課標下的小學數學教學深度思考

新課標的頒布和實施，向教育教學提出了更高的要求，同時也給小學數學教學帶來了新的機遇，推動著數學教學從觀念、方法、內容等方面做出轉變。在過去，小學數學教學側重于知識點的講解和機械式的運算，只需要學生記住公式和套路就能應付考試。然而，在新課標下，小學數學教師需要深入思考如何讓學生真正理解數學的精髓，培養學生的邏輯思維和問題解決能力。本文將基于先進的教育教學理論，首先分析新課標下小學數學教學的基本原則，進而提出具體的教學策略和方法，希望能夠切實促進小學數學教學質量的提升，助力新課標要求的落實。

一、新課標下小學數學教學的基本原則

（一）全面性原則

新課標理念以及素質教育觀都強調，教育教學要面向全體學生，并致力于促進學生的全面發展。因此，新課標下小學數學教學要遵循全面性原則，注重運用多元化的教學方式方法，讓學生完成各種學習任務，全面了解數學學科的相關知識和信息，全面培養學生的數學思維、數學能力、數學觀念、數學意識、核心素養等，由此實現和達成促進學生全方面發展的目標。

（二）自主性原則

傳統教學理念下，教師是課堂的主導者，學生只能被動接受，逐漸失去了主動學習、自主學習的意識。為了扭轉這一情況，新課標下小學數學教學要遵循自主性原則。所謂自主性原則就是要為學生提供廣闊的探知空間、學習空間，讓學生獨立自主完成任務，增強學生學習數學的自主性，提高學生獨立思考、分析和解決問題的能力，使學生能夠主動學習數學，最終提升學生的自主學習能力。

（三）主體性原則

學生是課堂的主體，教師在新課標下開展數學教學，應遵循學生為主體的基本原則，將學生置于數學活動的主導地位，使學生在親自參與的過程中，了解數學概念和原理，知道知識是怎樣形成的。教師在教學中要做好引領者，充分尊重學生的主體地位，以學生為中心，把舞臺讓給學生，激發學生學習數學的興趣，讓學生懂得自己應該做什么，應該怎樣做，促使學生主動挖掘潛力，進行實踐創新。教師還要對學生加以鼓勵，增強學生的信心，深化學生的主體性。

二、新課標下小學數學教學的有效策略

（一）巧設教學導入，增加課堂趣味

導入是整個教學活動的開始，把握好課堂導入環節，可以為課堂教學增添趣味，讓學生的注意力重新回到學習上來。所以，在新課程標準下，小學數學教師要重視導入環節的設計和優化，豐富導入的形式，利用故事、問題、視頻、游戲等方式呈現導入的內容，打造充滿趣味和活力的數學課堂，激發學生學習的興趣和熱情，促使學生主動融入課堂，積極的投入學習，最終幫助學生取得良好的學習效果。

例如，在教授《認識負數》時，這是小學生第一次接觸負數，在此之前，學生已經熟練掌握了小數、分數、整數，以及對這些數系的簡單計算。但對于負數而言，小學生非常陌生，為了讓學生對負數產生興趣，教師可以在黑板上寫出一個算式：23-25=？當學生看到黑板上的算式后，都產生了疑惑，懷疑老師是不是寫錯了算式。顯然，這道算式引起了學生的注意。此時，教師可以向學生展示這道算式的答案：-2。當看到這個答案時，學生再次產生了疑問，這個答案貌似和之前所學的內容不一樣，數字2的前面有一個“-”符號。針對學生的疑惑，教師可以向學生解釋道：這就是我們接下來將要學習的知識——負數。之后，教師可以再次為學生列舉負數的相關案例，如引出生活中常見的溫度計，以此加深學生對負數的認識。對于溫度，學生并不陌生，夏季溫度高，一般天氣溫度為26℃，而到了冬季最寒冷的時候，氣溫會低至-3℃，由此可見，負數在生活中的應用很是常見，容易引發學生的共鳴，為課堂增添趣味性。

（二）注重學科融合，豐富教學內容

新課程標準強調學科之間的融合，主張實施跨學科主題教學，由此拓寬學生的學習思路和范圍，讓學生實現探究性、研究性學習，促進學生各方面能力的同步發展。對此，小學數學教師應把握數學學科和語文、英語、音樂、美術以及體育等學科之間的聯系，打破學科之間的限制。基于數學知識引入其他學科的知識信息，豐富數學教學的基本內容，實現跨學科融合，讓學生得以從多個角度思考問題、學習知識，形成綜合性的學習思維。

例如，在教授《圓柱和圓錐》時，本節課程的目標是讓學生了解圓柱和圓錐的特征，知道圓柱和圓錐的底面、側面和高。立體圖形和平面圖形存在很大差異，為更好地讓學生發現這些差異，教師可以將本節課與美術學科進行融合，開展一項繪畫活動。首先，教師為學生準備兩組圓柱和圓錐模型，擺放在講臺上，讓學生邊看邊繪畫，比一比哪位學生繪制的立體圖形更加出色。很多學生在繪畫過程中，都會遇到同一個問題，就是沒有突出立體圖形的立體特點，將原本立體的圖形繪制成了平面圖形。對于這個問題，教師可以從立體圖形的面、頂點、棱進行介紹，指導學生如何將立體圖形呈現在平面上。這種學科融合的教學不僅幫助學生對圓柱、圓錐有了深刻地理解，更能陶冶學生情操，培養學生藝術氣息。

（三）改進教學方法，優化教學方式

教學方法的選擇、運用會直接影響教學效果。在新課標理念和要求下，教學方法的改進、創新和優化至關重要，成為小學數學教師的核心任務。具體可以從以下幾個方面出發：

1.利用信息技術，創設教學情境。

現如今，隨著教育信息化的不斷發展，信息技術在教學實踐中的運用越來越普遍，在知識呈現方面發揮著得天獨厚的優勢和作用，能夠有效彌補傳統教學手段的缺陷和不足，幫助學生更好更快地理解數學知識，提高學生的學習效率。具體來說，教師可以利用信息技術展示圖片、演示動畫或者播放視頻，讓靜態的數學知識“動”起來，創設生動直觀的教學情境，提高課堂的活力，也可以降低數學知識的難度，幫助學生輕松理解和掌握知識難點，增強學生的空間觀念和想象能力。

例如，在教授《長方體和正方體的認識》時，考慮到小學生第一次接觸“立體”概念，并對立體圖形展開系統性學習，以及該部分知識是培養學生空間觀念、想象能力的基礎，教師可以嘗試利用信息技術展開教學，讓課本中的平面圖形以更加立體的方式呈現出來，轉變學生的學習方式，幫助學生對這部分知識產生更深刻地印象和更準確地理解。首先，教師可以利用信息技術展示一組正方形，在多媒體的動態演示下，一組正方形開始變化，形成一組正方體。然后，教師再對正方體進行旋轉，引導學生發現正方體的特征，如共有6個面，且每個面都是相同的正方形。通過多媒體的直觀演示，使學生積累空間與圖形的學習經驗，感受立體圖形的結構特點。在課程結束后，教師還通過信息技術為學生展示幾組立體圖形和平面圖形，并讓學生觀察這些圖形，從眾多圖形中選出立體圖形，一次檢驗學生的學習成果。

2.引入生活元素，感悟學習價值。

將生活元素引入數學教學中，構建生活與數學之間的聯系，是新課標對小學數學教學提出的要求，可以引導學生在生活環境下展開探究性學習，深入感受和體會學習數學的意義、價值和重要性。由此，小學數學教師應當做出教學觀念和思想的轉變，從學生身邊的生活物品、案例、人物入手，將其和數學知識內容結合起來進行講解，從而給學生提供熟悉的生活化情境，消除學生對數學的陌生感，把握數學和生活之間的聯系，學會從生活角度展開數學思考、利用數學知識解決生活問題。

例如，在教授《小數的加減法》時，本課的目標是讓學生掌握小數加減法的算理，能夠準確計算小數加減法。對于小學生而言，計算是一項枯燥的過程，如果讓學生進行長時間的計算練習，很容易消磨學生耐心。對此，教師將計算與生活結合在一起，通過解決生活中的實際問題，讓學生產生計算興趣。如，王老師去超市購買生活用品，洗發水的價格為23.7元，牙膏的價格為13.5元，香皂的價格為5.2元，那么王老師所購買的商品一共多少錢？大家能夠幫王老師算一算價格嗎？很快，學生產生了計算的動力，紛紛在草稿紙上列出算式，并通過豎式計算的方法進行計算：23.7+13.5+5.2=？在列豎式計算的過程中，學生會更深入的體會小數知識在生活中的運用，更具學習熱情和應用意識。

3.滲透數學思想，發展學生能力。

數學思想方法是數學知識的內核，是數學的靈魂與精神，讓學生汲取并掌握數學思想，可以拓寬學生學習的深度，讓學生真正觸及數學知識的核心要領。所以，小學數學教師應當跳出傳統理論知識傳授的限制，注重挖掘知識背后所蘊藏的數學思想與方法，給予學生恰如其分地指導，讓學生可以充分把握數學思想方法，掌握數學知識生成、發展的過程，及時總結歸納數學規律和原理，不斷激發學生的內在潛力與核心能力。

例如，在教授《分數的意義和性質》時，本節課程的目標是讓學生了解分數的意義。首先，需要學生重新認識單位“1”，比如一塊完整的蛋糕、一顆完整的蘋果，都是一個整體，可以用“1”表示。而分數則是將“1”平均分成了多個，分成了幾份，代表分母是幾，拿走了幾份代表分子是幾。一塊蛋糕分成了5分，取走了2分，那么用分數就可以這樣寫：2/5。

（四）開展教學活動，促進學生參與

1.開展游戲探知活動。

游戲活動的內容、形式活潑多樣，符合小學生的年齡和性格特征，也深受小學生的喜愛。因此，開展并實施游戲探知活動至關重要，小學數學教師需要結合知識內容與授課目標設計游戲探知活動。所設計的游戲活動，需要富有強烈的教育意義，能夠吸引學生主動參與，讓學生在游戲和娛樂中展開積極思考與探究，產生對數學學習的興趣和意識。以此，深化學生對數學知識內容的認知、理解和掌握，最終達到寓教于樂的根本目標。

例如，在教授《多邊形的面積》時，在學習本課之前，學生已經具備了面積的概念，能夠計算簡單圖形的面積。而本節課程的學習目標是讓學生計算多邊形的面積，且這些圖形多為不規則圖形，也可以叫做組合圖形?；诖耍處熆梢越M織一場“拼搭游戲”活動，引導學生通過卡紙任意裁剪出兩組不同的圖形，如三角形和長方形、正方形和三角形，學生可以拿著裁剪好的圖形與其他圖形進行組合，然后再一起計算組合好的圖形面積。最后，大家比一比哪位學生與更多同學組合成了圖形，并能夠正確計算出組合圖形的面積。這項游戲不僅可以活躍課堂氛圍，還能激發學生的好勝心，讓學生不斷組合成新的多邊形，培養學生的思維品質，并使學生在計算的過程中不斷提升運算能力。

2.開展小組合作活動。

新課程標準進一步明確了小組合作教學的重要性，鼓勵并要求教師巧妙運用小組合作活動解決傳統教學所導致的問題，培養學生的能力和素養。對此，小學數學教師要從數學學科的基本特性出發，構建生本主義教學理念，給予學生自主學習的權利和空間，進而使學生圍繞特定問題或者任務開展小組合作活動。在此過程中，教師要鼓勵、引導學生以小組方式展開討論、互動、交流，分享自己的想法、聆聽他人的意見，使學生實現思維碰撞、協同互助，不斷提升學生的知識探究能力和團隊協作意識。

例如，在教授《因數與倍數》時，首先將學生按照平時表現進行分組，保證各小組學習水平相同，以此更好地開展小組探究活動。然后，教師再結合本課教學內容進行任務分配，各小組共同探討相同的若干任務。如用18個邊長為1厘米的小正方形拼搭長方形，有幾種拼法？由于，拼成后的長方形其面積不變，所以這個任務主要考察學生對“18的因數”的掌握，如長和寬可以分為18和1；9和2；6和3多種不同拼法，各小組都能分情況對長方形的長和寬進行討論，最終得出結果。

（五）注重動手操作，提升實踐能力

數學作為一門抽象的學科，需要通過實際操作加深學生對知識的理解和掌握。因此，小學數學教師在教學中應當注重引導學生動手操作，提升學生的實踐能力。在課堂上，教師可以設計各種趣味性的實踐活動，讓學生親自動手進行計算、測量、繪圖、剪紙、折紙等操作，從而讓學生更直觀地感受數學知識的具體應用和實際意義。此外，趣味性實踐活動，也可以激發學生對數學的興趣和熱情，幫助學生建立良好的數學學習習慣和思維方式，培養學生的實踐能力，引領他們在數學的世界中探索、成長、發展。

例如，在教授《扇形統計圖》時，本節課程的目標不要求學生了解扇形統計圖的特點，但需要學生學習繪制扇形統計圖，并用扇形統計圖統計數據。對此，教師可以開展一項手工實踐課，讓學生在統計數據的同時，繪制出扇形統計圖。如，教師可以帶領學生來到學校操場，觀察校外路人的交通方式，有步行、自行車，也有汽車、公交。通過3分鐘的觀察，大致數出不同交通方式的人數，并將數據通過扇形統計圖表達出來。這項活動不僅鍛煉了學生的動手能力，同時還加深了學生對扇形統計圖的理解。

三、結語

綜上所述，在新課標下，小學數學教學需要做出全方面的轉變、改革與創新，跟上教育改革發展的步伐，實現對學生綜合能力、核心素養的培養。因此，作為小學數學教師，需要重新審視教學方式和方法，從傳統的教師主導的方式轉變為學生主動思考的方式，踐行新課標理念，精心設計教學流程，構建內容新穎、形式多樣的課堂教學活動，讓學生真正成為學習的主人；優化學生的學習過程和思維方式，培養學生的團隊合作能力和創新意識。這樣，教師可以讓學生享受學習數學過程，在趣味學習中獲得不斷發展和成長，真正實現數學教學目標。