關于小學語文高段讀寫結合教學實踐研究

語文是圍繞語言和文化設置的學科，指向語言和文化輸入的閱讀與指向語言和文化輸出的寫作是語文教學體系中的兩大基礎模塊，基于閱讀的理解能力和基于寫作的表達能力也是學生必須具備或形成的兩種基礎語文能力。站在這一視角下，語文學科的課堂教學實踐可以說是閱讀教學與寫作教學的實踐。在傳統教學理念和模式下的語文教學中，閱讀教學與寫作教學之間的邏輯關聯沒有受到足夠重視，閱讀教學和寫作教學通常也都是分開進行的，這就對學生語文綜合能力的全面提升造成了不小的阻礙。因此，在新時期的語文教學中，以閱讀教學和寫作教學間的邏輯關聯為基礎建構讀寫結合教學，成了語文教學的一大趨勢。本文主要圍繞小學高段語文讀寫結合教學實踐展開，從當下的教學誤區和實施讀寫結合的意義、策略出發，對小學高段的語文讀寫結合教學進行了探究。

一、小學高段語文教學容易陷入的誤區

（一）閱讀教學——量變循環

閱讀是從外部接收信息和知識的一條有效路徑。學生不僅可以通過閱讀優秀的書籍了解各個不同領域的相關知識，也可以通過閱讀優秀的書籍了解其他人的思維方向和思維邏輯，然后再適當篩選一些對自己的學習和生活起到積極作用的內容，完成指向質變的積累。但在小學高段的語文閱讀課堂上，還存在兩個問題：一是教師很少讓學生閱讀有難度的書籍，二是學生很少閱讀不感興趣的書籍。這兩個問題的客觀存在將以積累為核心導向了量變循環的誤區，學生真正能夠通過閱讀積累到的信息和知識始終處在特定的范圍以內，或者說始終徘徊在自己的認知水平范圍內，無法突破自己的認知邊界，難以實現量變到極致后的質變。

（二）寫作教學——機械模仿

寫作是一種書面形式的表達。學生需要通過組合書面語言，記錄自己的生活，或表達自己的想法、觀點。在記錄與表達的過程中，學生用到的語言文字和語言技巧就是評判學生表達能力的核心標準。因此，小學語文教師在開展寫作教學時通常更加關注學生對各種語言知識的理解。在這種情況下，小學生人生閱歷和生活經驗不足、思維認知和思維能力發展不成熟，這兩個現實問題對寫作教學的影響會被放大，直接導致小學高段語文寫作教學陷入機械模仿的誤區。閱讀范文、分析范文和仿寫范文成了大部分教師鍛煉小學生寫作能力的主要方式，甚至還有部分語文教師針對性地整理一些優秀范文中的引言或舉例，再在教學中以“優秀素材”的方式教給學生。

二、小學高段語文實施讀寫結合的意義

（一）推動語文教學改革

教育是人才培養的落腳點，根本任務也是將學生培養為社會所需要的、能夠為社會作出貢獻的優秀人才，以此來實現人才培養和社會發展的雙贏。因此，在時代不斷進步、社會不斷發展的今天，教育也需要順應時代和社會的變化完成改革。在小學高段語文課堂上實施讀寫結合，實際上就是指向發揮語文學科育人價值的一種改革措施。讀寫結合指的是閱讀和寫作的結合，將閱讀教學和寫作教學串聯起來的教學方式也更符合、更能滿足當下的語文教學需要。學生一方面可以基于寫作的需要，實現對閱讀材料的深層探究和全面分析，另一方面可以基于閱讀的需要，完成在寫作中的發散思考和細節描摹。站在這一視角下，讀寫結合這種新教學方法的實施，實際上同步推動了閱讀教學和寫作教學的改革，為語文課程教學體系的整體性改革奠定了更為堅實的基礎，也提供更大的助力和推動力。

（二）助力課堂設計優化

課堂設計指的是教師為落實教學目標而設計課堂教學方案，包括課堂教學的內容、方法和活動，直接就關系到學生在課堂上能夠學到什么，以及能夠獲得什么樣的提升。在過往單獨進行的閱讀教學和寫作教學設計中，教師占據了課堂上的實際主導者地位，引導學生進行閱讀、引導學生進行寫作、引導學生進行口語交際，導致學生的主體地位和主體作用被有意無意地忽視了。教師不太關注學生是否主動參與課堂實踐，也很少關心學生在各個不同階段的語文學習是否能夠形成聯動，最終結果就是學生難以通過課堂上的探究建立對語文的興趣和學習語文的熱情。在此背景下，讀寫結合這一教學理念和教學模式的引入，為教師的課堂設計提供了指引，幫助教師推進學生的多元成長和共同發展。

（三）提升學生學習效率

語文教學體系中的閱讀教學和寫作教學是兩個相對獨立，但并不完全割裂的教學模塊，兩者之間的關聯性主要體現在兩個方面。一方面，學生在閱讀課堂上實現的理解能力提升，能對寫作中的清晰表達產生積極作用；另一方面，學生在寫作課堂上實現的表達能力提升，能對閱讀中的深度理解產生積極作用，即閱讀與寫作、閱讀理解能力與寫作表達能力是兩組相互作用又相互促進的關系。讀寫結合教學實際上就是利用了這種相互作用和相互促進關系，直接在閱讀課堂上對學生進行寫作層面的引導，同時也直接在寫作課堂上對學生進行閱讀層面的引導。在這種模式下，學生能夠實現閱讀和寫作的聯動學習，先通過閱讀中的語言理解和文本分析，感受語言文字的美，再通過寫作中的結構安排和語言設置，表達語言文字的美，在積累的同時進行應用，可以極大地提升學習效率。

三、小學高段語文實施讀寫結合的策略

小學是基礎教育的初級階段，也是為學生奠定各學科學習基礎的主要階段，更是開發學生思維和建構學生認知的重要階段。因此，小學語文教師在課堂上實施讀寫結合時，需要更注重方式方法。結合小學生的知識水平、能力水平和認知水平來看，小學高段的語文教師在設計讀寫結合的教學活動時，可以從兩個層面入手。一個是尋找切入點，另一個是確定落腳點，以更貼近學生最近發展區，且更能滿足學生語文學習需要的方式，逐步推進學生知識、能力、認知、思維等方面的螺旋上升。

（一）找準讀寫結合的切入點，分階段逐步推進教學

語文課堂上有關“讀”和“寫”的教學指向的都是語言的運用，包括組織語言詳細記敘一件事、組織語言準確表達一種想法、組織語言準確說明一件物品等。而語言運用能力的提升，主要是隨著積累的不斷深入和完善來實現的。學生可以通過閱讀不同類型的文章，逐步明晰語言運用的不同技巧，然后再將這些技巧分別應用到對應類型的文章寫作中。基于此，小學高段語文教師在實施讀寫結合時，需要先找準切入點，并依據切入點的深度劃分教學階段，進而逐步推進教學。

1.以立意和選材為切入點。

立意是寫作的第一步。“意”也是一篇文章的主旨，在文章中主要起到的是統領全文的作用，而選材指的是篩選符合題意且能表現文章主旨的活動，選材是否合適也可以說是成文的關鍵。基于此，小學高段語文教師在開展讀寫結合教學時，需要先以立意和選材為切入點。

例如，在圍繞統編版小學語文五年級上冊第六單元課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》進行讀寫結合教學時，教師可以先圍繞文章的主旨“父母給予愛的方式雖然存在差異，但都同樣深沉和寬廣”來確定教學方向。然后，結合文章中記錄的事件，引導學生分析作者表達父愛和母愛的不同方式，并教會學生如何通過對比，表現指向相同但形式不同的情感。圍繞著“母愛與父愛的不同表達形式”，作者以“父母對孩子詩作的兩種不同評價”為材料，借著“精彩極了”和“糟糕透了”這兩個評價結果，說明了母親和父親向孩子傳遞愛的不同方式，以及這兩種愛的表現對孩子未來的人生起到了哪些作用。在讀寫結合的教學視角下，教師需要在學生閱讀過程中，引導學生對文章主旨和選材進行分析，為學生自己寫作時的立意和選材指明方向，進而提升學生的寫作表達能力。

2.以結構安排和語言運用為切入點。

合理地安排結構是為了清晰地呈現信息，確保讀者在閱讀時能夠準確理解文章中的主要觀點；科學的語言運用則是為了提升文章的可讀性，確保有效激發讀者的閱讀興趣。基于此，小學高段語文教師在開展讀寫結合教學時，需要以結構安排和語言運用為切入點。

例如，在圍繞統編版小學語文五年級下冊第七單元課文《威尼斯的小艇》進行讀寫結合教學時，教師可以在通讀文章后，引導學生分析文章整體的結構安排，然后再在精讀文章的過程中，引導學生分析文章中某些用得好的字、詞和寫得好的句、段。該篇文章在寫作時采用的是總分的結構安排，文中的第一段是全文的總起，點出了小艇是威尼斯的主要交通工具，之后的幾個段落再分別從小艇的樣子和坐在其中的感受、船夫的駕駛技術、小艇在日常生活中的作用等多個角度，對威尼斯的小艇進行了細致的介紹。而總分的文章結構一方面能讓讀者在開篇就知道文章要寫什么，另一方面是能保障后文的寫作不跑題，整體上讓文章更有條理、說服力和邏輯性。在完成對總分結構特征及作用的分析后，學生在寫作時便可采用總分的結構安排寫作內容。在語言運用上，該篇文章中運用了多種修辭手法表現小艇的外形特征和行動特征，例如在第二段中，連續用了三個比喻，表達小艇的輕快靈活。那么對文章中各種修辭手法的解讀和分析后，學生在寫作過程中便可以靈活運用多種不同的修辭手法描繪事物。

（二）明確讀寫結合的落腳點，針對性調整實踐方式

閱讀教學與寫作教學之間存在著一種相互作用，具體體現為兩個方面。一個是學生在寫作過程中對文章結構、內容的安排需要建立在對文章基本結構、內容安排建立了完整認知的基礎上，同時學生在寫作過程中的對各種表達技巧的應用，也能夠完善學生對這些表達技巧的理解，為學生在閱讀過程中對文章結構、內容和語言的分析奠定堅實基礎。另一個是學生在閱讀過程中需要對文章結構、內容和語言展開深入且全面的分析，包括表層特征的分析、深層內涵的分析，以及應用要點的分析，使學生積累有關文章表達的技巧和認知，以便在寫作過程中能夠合理安排文章結構、內容和語言。因此，小學高段語文教師在開展讀寫結合教學時，需要先明確教學實踐的落腳點，以便針對性調整教學實踐方式。

1.以深化閱讀效果為落腳點。

在深化閱讀效果的落腳點下，教師在開展寫作訓練時需要更加注重引導學生發散思維，有意識地在學生完成寫作后，引導學生逐步分析自己文章中各個段落的設置、各種修辭手法的應用分別都起到了哪些作用。這一環節，可以讓學生以自己寫作出來的文章作為閱讀理解的材料，實現由寫作向閱讀的延伸。

以統編版小學語文六年級上冊第二單元習作主題“多彩的活動”為例，在開展讀寫結合教學時，在這一單元的寫作訓練下，學生需要以“活動”為題寫一篇記敘文，要求是寫清楚活動過程、寫完整活動場面，并將自己參與活動的體會寫下來。在采用總分總的方式安排文章結構時，學生能夠對總分總結構的文章中，哪些段落是總，哪些段落是分，以及這些段落需要或可以在文章中起到什么樣的作用建立更完整的了解。在應用比喻、擬人、排比等修辭手法表現活動場面時，學生能夠更深入地認識這些修辭手法是如何建構起一幅畫面的，這些都有助于提升學生的閱讀效率和質量。

2.以提升表達能力為落腳點。

在提升表達能力的過程中，語文教師在開展閱讀訓練時需要更注重引導學生進行深入探究，有意識地在學生閱讀文章的過程中，引導他們展開對文章結構、內容和語言的探究和分析，或是選定文章中的一些優美語句或優美段落，要求學生進行仿寫，或是選定有意思和有價值的故事，引導學生進行擴寫或續寫。

以統編版小學語文六年級下冊第二單元課文《騎鵝旅行記（節選）》為例，該篇文章節選自童話故事《尼爾斯騎鵝旅行記》，節選段落講述的是主人公尼爾斯變成小狐仙到騎著雄鵝飛走這一過程中發生的故事，結局定格在尼爾斯爬上鵝背后飛翔在高空中的畫面。在開展讀寫結合教學時，教師可以從提升學生表達能力入手，鍛煉學生的想象思維，引導學生想象尼爾斯之后的際遇，并用與原文類似的語言風格將其記錄下來。

四、結語

總而言之，讀寫結合是當前社會環境和教育生態下，比較符合小學語文課程實際需要，也最能滿足小學生學習成長需要的一種教學模式，其在語文課堂上最直接的價值體現就是能夠促進學生語文綜合能力的整體性提升，進而推動學生的個性成長和全面發展。從語文閱讀教學和寫作教學的基本特征上看，閱讀和寫作本身存在一定關聯且能夠起到相互作用的兩個教學模塊，將閱讀和寫作聯系在一起設計并開展教學有其存在的必要性，也有在實踐中落實的可行性。因此，小學高段語文教師在課堂設計中，需要參考讀寫結合的教學理念，將讀寫結合滲透到閱讀和寫作教學的各個環節中，同時依托實踐在內容、方式等層面持續性優化讀寫結合教學，為小學高段語文讀寫結合教學的有效開展提供更多保障。