高中語文任務驅動型作文課堂教學模式的探究

在新課改背景之下，高中語文教學發生了諸多變化，為切實落實素質教育工作，需要語文教學持續推進改革工作。在語文教學中，作文教學占據重要地位，也是促進學生全面發展的重要內容。為了更好地滿足學生學習需求、提高學生寫作水平，任務驅動型作文課堂教學模式應運而生，并獲得高中語文教師的高度關注。相較于傳統教學方式，該教學法更符合學生的認知水平與學習需求，能夠有效提高教學質量。基于此，本文將針對高中語文任務驅動型作文課堂教學模式進行詳細闡述。

任務驅動型作文課堂教學模式符合新時代的教學要求，是一種展現教師創新意識與創新能力的新型教學模式。這一教學模式的優勢在于，其能夠與高中語文課堂有效結合，既能為學生帶來更豐富多彩的學習內容，又能在潛移默化中鍛煉學生的學習能力，對于培養學生的核心素養、促進學生全面發展具有積極作用。在高中語文教學活動中，借助任務驅動型教學模式，改革寫作教學已經成為必然趨勢，教師需充分認識其重要性，深入研究并挖掘其核心內涵，設計多元化教學方式，突出學生的主體地位，有序開展教學活動。

一、任務驅動型作文教學模式概述

在課程改革的不斷推進之下，該教學模式在高中語文教學中得到廣泛關注與應用，并取得顯著教學成果，為高中學生與語文教師提供了迎戰高考的新思路。與傳統的寫作教學模式相比，任務驅動型教學模式中的寫作任務，對于學生來說是一項待完成的任務指令，需要學生依據指令創作作品。同時，在利用任務驅動型教學模式開展作文教學過程中，教師需突出學生在課堂上的主體地位，引導學生理解寫作材料中的核心內容，掌握正確的寫作方法與寫作技巧，不斷提高學生寫作能力，促進學生全面發展。

在高中階段，學生學習壓力較大，加之受到傳統教學觀念與教學模式的影響，很多教師在教學過程中過于注重教學效果，從而忽視人文性特點，大大阻礙教學質量的有效提升。而利用任務驅動型教學法開展作文教學時，教師可將學生實際學習情況、興趣愛好、認知水平等作為基本出發點，不斷激發學生寫作興趣，為學生營造良好的學習氛圍。這樣，既能夠有效彌補傳統教學模式的諸多缺陷，又能夠提升學生在課堂教學中的主體地位，促使學生由被動學習轉化為主動學習，激發學生的內在潛力，降低學生對寫作的恐懼感和抵觸感，幫助學生樹立學習自信心。

另外，教師作為實施任務型驅動教學的主要發起人，為了確保教學活動的順利展開，應在課前結合學生實際情況與教學內容，以教學目標為導向為學生設計學習任務。在實際開展教學活動過程中，教師需要以學生為中心，不斷創新教學方法，引導學生進行思考，為學生提供展示自我的時間和空間。完成寫作任務以后，教師需要讓學生針對完成的成果進行總結性發言，在這個過程中鍛煉與提升學生的語言表達能力、邏輯思維能力。

因此，任務型驅動教學具有很強的教學價值與現實意義，教師需充分認識其重要性，深入研究并挖掘其核心價值，并在教學中充分發揮該教學法的作用。

二、任務驅動型作文教學模式中的問題

從任務驅動型作文教學模式在教學活動中的實際應用情況來看，仍舊存在部分教師對其認識不充分的問題，導致學生將寫作看作一項困難的任務，在過程中沒有明確的思路，難以抓住寫作的重點，無法寫出高質量的作文。因此，在實際開展教學活動的過程中，語文教師需要加強對學生寫作任務的重視，在學生完成寫作后應檢查對成果。為了降低學生對寫作的偏見，緩解學生內心的抵觸情緒，教師需要重點培養學生具體問題具體分析、不逃避、不敷衍的學習態度，加強學生對自身身份與能力的認同感。另外，在教學活動中，部分教師因指導不到位而無法有效鍛煉學生的寫作思維。為了避免這一問題，教師需要在強化寫作指導的同時，更加深入、詳細地為學生講解怎么寫、寫什么等。總之，目前高中語文寫作教學中，應用任務驅動型的效果還不夠理想，需要更加有效、更具針對性的教學策略，幫助學生掌握更多的寫作技巧，培養學生寫作能力。

三、任務驅動型作文教學模式的優點

一方面，任務驅動型作文教學模式更具針對性。與傳統寫作教學方式相比，任務驅動型作文教學在寫作對象、寫作要求上更為清楚，對于學生來說，需要做到的是就事論事，而不是天馬行空、夸夸其談，在一定程度上彌補了傳統教學模式的不足，加強了學生對整合寫作素材的重視。任務驅動型作文教學模式在問題要求、寫作立意等方面有具體的要求，針對性地解決了學生寫作難、不敢寫、不愿寫的問題，幫助教師打破傳統教學模式的桎梏，不斷活躍學生的寫作思維，使學生找到全新的寫作方向，同時也為后續批改學生的作文提供了便利條件。在寫作對象方面，任務驅動型作文教學模式使寫作對象更具針對性，能夠幫助學生盡快代入身份并形成讀者意識。學生在寫作過程中，站在讀者的角度可以準確了解讀者的閱讀需求，從而創作出合乎實際、內容豐滿的文章。同時也提醒學生，寫作過程中不只包括隨心所欲地創作，還需要圍繞事情本身，深度閱讀材料并提煉和加工材料中的核心觀點，從而不斷提升學生的思維能力。

另一方面，任務驅動型作文教學模式更具思辨性。任務驅動型作文教學模式并沒有將全部教學重點放在提升學生學習成績上，而是通過不斷地教學實踐，培養學生自主分析問題與解決問題的能力，從而激發學生的寫作興趣，使學生愛上寫作。從現實情況來看，任務驅動型寫作教學模式中的作文材料存在一定的爭議性，這也促使學生在寫作時，首先明確自己的寫作觀點，并在整個寫作過程中貫徹、堅持這一觀點，利用嚴謹的邏輯與適當的語言準確闡述觀點。與傳統教學模式下的作文相比，任務驅動型作文在觀點方面不拘泥于一種或少數幾種，學生通過自行閱讀材料，選擇一個感興趣的、適合的觀點進行寫作即可，一方面強調了學生在寫作中的主體地位，突出強調了學生的主體性，另一方面又起到了激發學生寫作興趣的目的。另外，學生在正式進行寫作之前需要圍繞題目、材料進行深度思考，從而進一步確定文章立意與寫作基調。因此，為了順利推進寫作教學，教師需要注重培養學生的思辨能力，使學生理解寫作的本質，以此為基礎引導學生完成寫作任務。

四、高中語文任務驅動型作文課堂教學模式實施策略

（一）做好備課工作，合理設計教學任務

一堂高質量的課堂教學與教師的精心準備密不可分。在正式開展教學活動之前，教師需要結合學生實際情況與具體教學內容做好課前準備工作，認真研究教材內容，盡量選擇學生感興趣的、與學生實際生活緊密相關的內容，并靈活應用信息技術開展教學。在為學生設計學習任務時，教師需要控制任務的難易程度，秉承循序漸進、由易到難的設計原則，在有效激發學生學習興趣的基礎上，確保兼顧班級內所有學生的學習需求，突出學生在課堂教學中的主體地位，將學習的自主權還給學生。除此之外，教師還應該加強對學生的了解程度，具體包括學生的認知水平、興趣愛好、學習基礎等。高中階段的學生理性思維發展趨于成熟，觀察能力與記憶能力都有所提升，具有較強的獨立意識與個人想法，但年紀較小，生活經驗有限，因此很難全面思考問題。這就需要教師加強與學生之間的溝通和交流，與學生之間形成亦師亦友的和諧師生關系，了解學生的興趣愛好、思想變化、情感需求等，便于教師制定更加符合實際的教學任務，避免出現任務難度過大，打擊學生寫作自信心，出現抵觸、放棄等行為。同時，這樣做也能夠有效規避任務難度過于簡單，導致部分學生在完成任務過程中沒有挑戰性，從而達不到鍛煉學生寫作能力與寫作思維的目的。

例如，在學習人教版高一下冊第三單元第七課《短歌行》時，教師可以在正式上課之前為學生布置預習任務，如利用互聯網或者查閱相關圖書信息，搜集作者曹操的成長背景、生平經歷、人生功績，以及創作這首詩歌時的境遇、心情、社會背景等，為寫作積累素材。通過這樣的方式，使學生對作者有更加深刻且詳細的了解，從而在寫作中，將相關信息靈活運用到習作中。為了確保學生自行查找資料的完備程度，在潛移默化中培養學生重視搜集資料、注重積累素材的習慣，教師在備課時，應將相關教學資料收集齊全，以確保教學活動順利進行。

（二）創設教學情境，培養學生創新思維

語文教學無法脫離現實生活而存在，高中階段的學生學習任務繁重，社交圈比較單一，能夠參與的課外活動也十分有限。因此，教師在開展寫作教學時，應當合理采用情境教學法，通過情境的創設為學生營造良好的學習氛圍，并將驅動任務融入情境中，激發學生對寫作任務興趣，從而創作出高質量的文章。在這一教學模式下，教師可以讓學生明白課本上所學的知識不僅僅是為了考試，更與其現實生活有著密切關聯性。

例如，教師可以組織學生參觀當地的歷史博物館、人物紀念館等，在這些具有教育意義的場所中，使學生切身感受時代的發展與變化，并珍惜當下來之不易的幸福生活。如學生在參觀博物館中的魚類化石、恐龍化石、遠古人類化石的過程中，能夠直觀地感受人類發展的歷程，感受世間萬物的變遷。利用這些素材，教師也可以引導學生選擇自己最感興趣的一類事物進行研究，并結合自己獲取的資料進行寫作。在教學情境的幫助之下，語文教師可以大大增強學生的寫作興趣，使他們的寫作過程更加順利。通過帶領學生參加課外活動，教師也可以拓寬學生的視野，提升其對世界的認識程度與感知能力，有助于活躍學生的思維，使學生有能力寫出更高質量的文章。

例如，在學習人教版高一下冊第二單元第五課《雷雨》時，教師為學生設置以“《雷雨》續寫”為主題的任務。為了緩解學生的心理壓力，提高寫作任務完成的質量和效率，教師可以結合課文內容為學生創設學習情境。如分別找幾名學生扮演文章中周樸園、魯侍萍、魯大海、周萍以及仆人，將課文內容以短劇形式重現課堂，促使學生厘清文章中人物的各自性格特征以及相互之間的關系。這樣一來，學生能夠對文章人物有更深層次地理解，對文章內容也會理解得更為透徹，在后續完成學習任務時也會更加得心應手。

（三）激發閱讀興趣，幫助學生積累寫作素材

閱讀與寫作是相輔相成、不可分割的關系，良好的閱讀習慣能夠使學生在完成寫作任務時更為得心應手。因此，教師需認識到閱讀在提高學生寫作能力方面的重要意義，積極引導學生、鼓勵學生利用課余時間開展課外閱讀，從而為寫作學習打下堅實基礎。為了確保課外閱讀材料的質量，教師可以結合教材內容為學生推薦優質課外讀物。

例如，在學習人教版高一下冊第七單元整本書讀物《紅樓夢》時，教師可以為學生推薦一些與《紅樓夢》比肩的文學作品，例如《悲慘世界》《基督山伯爵》《源氏物語》等，讓學生在優秀文學作品的熏陶與影響之下掌握寫作的正確方法、積累優秀的表達方式、端正的寫作態度。同時，借助這些文學巨作傳遞的思想、價值觀等，使得學生能夠以辯證的眼光看待身邊的人、事、物，幫助學生獲得對世界、對他人更清晰、深刻的認知以及獨立思考能力。

另外，教師可在課外閱讀活動進行一段時間后，在班級內組織“讀書分享大會”，讓學生分享自己近期閱讀的文學作品，并交流自己在閱讀過程中的心得體會，使學生在言語的交流與思維的碰撞中得到成長。與此同時，為了進一步培養學生的閱讀習慣、激發學生的寫作興趣，教師可以結合學生實際情況為學生設置不同的寫作任務。如，對于寫作基礎比較好的學生，教師可以讓其結合近期閱讀的課外讀物進行續寫，也可以進行二次創作，如以課本劇的形式呈現出來；而對于寫作基礎比較弱的學生，教師可以讓學生讀完之后寫一篇讀后感，將自己閱讀后的感想、思想等以文字的形式呈現出來。為了激發學生創作熱情，教師可以以比賽的形式組織寫作任務，利用比賽的競技元素賦予寫作任務驅動力，并由班級學生投票選舉出寫得最好的幾篇文章，將這些文章張貼在班級內的寫作專欄上，供其他同學參考學習。

五、結語

綜上所述，任務驅動型作文教學模式作為符合當前教育要求與時代發展趨勢的新型教學模式，其在實際教學中具有重要的現實意義。作為高中語文教師，應首先認識到任務驅動型作文教學模式，在教學中的重要價值與作用，并結合學生的認知水平與學習情況制定科學完善的教學方案，在課堂上注重強調學生的主體地位，以引導者的身份引導學生開展寫作活動，幫助學生掌握正確的寫作方法與寫作技巧，從而提升學生寫作質量。