小學語文中高年級批注式閱讀教學策略

閱讀對學生的發展有著其他教育方式不可替代的作用，學生的閱讀習慣、閱讀饑餓感是在14歲之前形成的，因此小學階段是關鍵時期。中高年級的小學生已經逐步形成思維能力、分析能力、辨識能力，渴求獨立、自主、能夠自我安排、自我成長，也需要良好、正確閱讀方法的引導，需要獲得自主學習能力的提升，而不是填鴨式教學或者死記硬背的獲取知識。批注式閱讀需要讀者自行感悟作者的情感、心理活動、表達意圖、寫作目的等，這些重思考、重感悟的特點可以滿足小學生的成長需求。因而，將批注式閱讀教學應用到小學中高年級語文教學中是非常重要的教學活動。鑒于此，本文就批注式閱讀在小學語文中高年級教學中的作用及應用策略展開分析。

一、小學語文中高年級實施批注式閱讀教學的作用

批注式閱讀教學是在對中國古代文學批評形式“評點”的基礎上逐步演變而成。所謂“批”是讀者在閱讀文章中，與作者產生情感共鳴時，對作者巧妙的文筆所吸引，進而書寫自己的情感、觀點及想法；所謂“注”是采用描紅、圈點、勾畫等方式，將自己認為優美的詞、句、表述細節、不理解的詞句進行特別標注。簡言之，批注式閱讀是用不同符號標記自我想法的一種書面語言，是對所讀文章進行梳理、剖析、注解、質疑的過程。采用批注式閱讀方法進行閱讀，可以幫助學生更加深刻地理解作者內心世界的變化，感受文章所傳達的情感，更充分地理解文章所要表述的中心思想。不僅如此，批注式閱讀的應用還可以幫助學生掌握作者所使用的寫作手法及語言特征；同時還可引導學生通過分析、對比、思考、總結等學習活動，提升理解能力、思考能力、自我學習能力、邏輯思維能力、想象能力、自我總結、自我評價等綜合能力提升。總而言之，批注式閱讀的開展不僅有利于提高學生閱讀興趣、閱讀能力，同時還有利于幫助學生養成良好的閱讀習慣，可為學生的終身閱讀、學習成長打下良好的基礎。

二、小學語文中高年級批注式閱讀教學現狀

（一）教師對批注式閱讀教學存在認知偏差

近年來，批注式閱讀模式逐漸受到眾多教育工作者的重視和推崇，但是依然不排除有部分教師對該教學方法存在認知偏差。從實際情況來看，仍然有部分教師未能認識到批注式閱讀的重要價值，在教學時只是停留在初讀階段，認為讓學生在課前通讀文章，劃出生字詞、標出段落，課后抄寫段落大意、中心思想便是批注式閱讀教學；對于課外讀物，讓學生完成固定的閱讀打卡單和任務，要求寫出書名、作者簡介、摘抄好詞好句段，就能保證小學生的讀書量、幫助學生提高文學素養。然而，很多教師都忽視了批注式閱讀教學的價值，沒有認識到該教學方式在幫助中高年級小學生在閱讀中形成思考、分析、總結等良好學習習慣中的作用。未能引導學生在感受深度讀書的過程中和作者產生情感共鳴，真正理解作者的寫作意圖和寫作方法，形成具有個性化的觀點和見解，養成愛讀書的好習慣，不利于中高年級小學生文學核心素養的發展。

（二）學生對批注式閱讀教學持有敷衍態度

中高年級的小學生已經有了自己的認知能力，其觀察能力也更加敏銳，對于教師的言行舉止更是關注有度。教師對于批注式閱讀教學的認知及重視程度，通常會給學生帶來直接影響，甚至會影響學生對批注式閱讀教學方法的認可和重視。在實際教學中，大部分學生只是將閱讀批注作為一項作業，為了完成而去完成。所謂的思考、分析、總結，都流于形式，敷衍了之，這也是批注式閱讀教學效果不佳的原因所在。

三、小學語文中高年級批注式閱讀教學策略

陶行知先生曾言“我欲正人，必先正己”“要想學生好學，必須先生好學，唯有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生”。教師是學生的榜樣，教師的言行舉止會給學生的思想認知和行為習慣帶來直接影響。因此，教師要想提高批注式閱讀教學的效果，讓學生重視批注式閱讀方法，改變學生敷衍式的學習態度，就要改變自身的觀念，增加對批注式閱讀方法的重視，并將其合理地應用到實際教學之中。

（一）建構活躍式語文課堂，激發學生批注式閱讀的興趣

興趣是學習的基本源泉和動力，要想提高批注式閱讀教學的效果，需要想辦法引導學生應用有效的閱讀方法，促使學生積極主動地應用批注式閱讀進行閱讀學習。就目前語文課堂而言，課堂氛圍沉悶、教學方式枯燥等情況仍然屢見不鮮，這種情況的存在嚴重影響了學生的學習興趣。因此，在實際教學中，小學語文教師應改變既往地沉悶式教學方法，積極為學生營造輕松活潑的學習氛圍，盡可能地激發學生的學習興趣、提高學生的積極性，從而為批注式閱讀教學效果的提升奠定基礎。

以部編版六年級上冊第一單元第一篇課文《草原》為例，教學時教師可以采用批注式閱讀法引導學生進行閱讀。在具體教學中，教師可以將“旅游”作為切入點，建構批注式閱讀教學。如第一句“我看到了草原。那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲”，教師讓學生談一談自己曾經去過的城市、看過的自然風景，化身為聽眾采訪學生的游玩感受。如，有的學生說到我登上過泰山，教師：“我都沒有去過呢，能不能采訪一下這位勇士，你去之前的心情是什么樣的啊，是不是激動得睡不著覺、吃不下飯？”“你到泰山腳下的時候是什么樣的心情啊？”“你是怎么登上泰山山頂的呢，中間有沒有想過要放棄呢？”“當你站在泰山山頂時的心情是什么樣的呢，有沒有大聲尖叫呢，快說說你當時都做了什么？”。同時，教師可以引導其他學生提出心中的疑問和想知道的細節，師生以最家常、最輕松、略帶調侃的語氣，帶著好奇的表情和學生進行互動，不僅可以活躍氛圍，也能讓學生產生自信心、自豪感和成就感。而學生回答的過程會令他們不自覺地認真回憶、仔細思考、考慮用什么樣的方法描述整個事件，同時努力組織語言，表達自己當時的感情，而這個過程便是理解上述課文內容的過程。教師再提出問題，“同學們，你們猜一猜，當作者走進草原時的反應和你們到達某個景點時的心情是不是一樣呢？”“你們來想象一下你們要是去大草原時會做什么，誰來給我們表演一下呀？”“同學們，他們表演的是不是特別的形象呀，跟你們想象得一樣嗎？有沒有同學有其他不同的想法要表演給大家看一看呢？”“接下來請同學們上到講臺上，將今天大家所表演到的情感表達方法和語言寫在黑板上？”最后，教師帶領大家一起再回顧一下，每個表情和每個詞語都是在什么樣的心情下表達出來的，這個過程也是批注式閱讀方法的過程：閱讀——思考——質疑——分析——評價——總結。

（二）加強批注式閱讀方法教學，提高學生批注式閱讀能力

常言道“授人以魚，不如授人以漁”。閱讀是一個人終身都要做的事情，閱讀能力的培養關系著一個人是否具有終身學習的能力。因此，教師在進行批注式閱讀教學時，更要注重培養學生掌握批注式閱讀的方法，提高他們自主閱讀的能力。

1.引導學生重視對疑問點的批注。

閱讀過程是學生對文字進行探索和思考的過程，只有在閱讀中發現問題、提出疑問，才能加深學生對閱讀內容的印象、強化學生對文章內容的理解，同時促使學生提升閱讀能力。而在閱讀過程中，對某個點質疑時，往往能夠激發學生的好奇心和求知欲，并可促使學生嘗試從不同角度展開思考，從而更深層次地理解所讀文字的內容和思想。基于此，在進行中高年級語文批注式閱讀教學時，小學語文教師要引導學生重視對疑問點進行批注，并且建構交流溝通渠道，并帶領學生共同分析、討論、總結，從而加深學生對疑問點的印象，提高學生對文本的理解和掌握程度。

例如，學習《青山不老》這一課時，學生容易對“過去，這里風吹沙起，能一直埋到城頭。當地縣志記載：風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜”這句話產生疑問。在以往的教學中，教師往往不會過于關注學生的疑問，而是將重點集中在上下文形成的對比手法、描寫效果等方面。為此，在應用批注式閱讀法教學時，教師要關注學生的疑問，并引導學生對自己的疑問進行批注。首先，讓學生將疑問根據自己的喜好做上標記（或線或圈或畫問號都可以，教師不可拘束學生的批注方式），以便第二次閱讀時和后面內容進行結合，完成閱讀和思考。同時，教師要和學生一起質疑，“作者為什么寫出這樣的文字，這種現象是否真實存在？如果是，為什么會有這么惡劣的自然現象發生，是否和人類的生活習慣有關呢？你們還知道哪些類似的自然現象嗎？”（教師要刻意地引導學生舉一反三，讓學生通過一個疑問點擴展到其他點，培養學生的發散性思維）。教師提出問題后，讓學生開展討論，并且和學生約定回家之后，各自查找有關資料，一方面證實在我們國家或者其他國家是否依然存在這種自然現象，了解“沙漠變綠洲”的過程；另一方面查找人類歷史上所出現過的自然災害和相關的治理辦法。在約定的時間，引導學生分享收集的資料，并闡述結果。在學生分享結束之后，再分組討論，總結環境保護的方法，讓學生明白“青山是不會老的”和地球上的每個人都有著密不可分的關系，強化學生節約能源、保護環境的責任心。

2.引導學生重視對關鍵點的批注。

在語文閱讀教學中，學生對于部分關鍵點不能真正地理解和接受，容易導致學生對文章的理解出現偏差，無法深刻體會作者的寫作意圖。在這種情形下，學生往往通過死記硬背來記憶教學內容，久而久之逐漸失去閱讀興趣。為此，在應用批注式閱讀法進行教學時，教師應引導學生對關鍵點進行批注，以幫助學生理解語言、文字所要表達的情感和目的，強化學生的情感體驗，從而逐步提高學生的閱讀理解能力，提升閱讀教學效果。

例如，在教學《落花生》這一課時，文章中有一段描寫：“花生的好處很多，有一樣最可貴。它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。”大部分學生在此處做了標注，并且寫下的感悟基本相似：父親用花生與其他三種水果進行對比，教會作者要像花生一樣具有腳踏實地、默默付出、藏而不露的美德和精神。學生的標注和理解沒有問題，如果簡單帶過，則無法在他們的內心留下痕跡，失去了學習這篇文章的真正意義。教師可以讓學生進行思考，想一想身邊有沒有像“花生”一樣的人，或者知道哪些職業需要一群像“花生”一樣的人去從事，先讓學生逐一講解，再組織學生以情景劇的方式進行表演。在這一環節中，“講”可以鍛煉學生的語言組織能力和表達能力；“演”可以發揮學生的想象力和創造力，讓學生身臨其境，提高學生的情感體驗，也可以讓學生通過自身的演繹，體會什么是默默付出、無私奉獻。通過寫、講、演，讓學生養成每讀到一篇文章的關鍵點時，都能在腦海中建構情景，代入角色、親身體會，感受作者的心理變化，體會作者通過語言所要表達的情感，掌握文章的表達形式，提高學生的閱讀理解能力。

3.引導學生重視對重難點的批注。

語文是漢語言學習的一部分，語言是一種精神、是一種生命價值。小學語文教師在進行批注式閱讀教學時，要引導學生對閱讀文本的重難點進行批注，讓學生學會用文字表達自己對文章的理解、看法及評價。對文章的評價可以從兩個維度出發，一人物，二故事情節即語言文字。人物評價往往是對主人公人品、性格、思想、道德等層面的評判，語言文字的評價是對作者書寫手法、遣詞造句的評判，需要教師從旁引導，注意評價語句的合理運用。

如進行《小英雄雨來》教學時，教師可以讓學生先討論、分析雨來在媽媽不讓雨來耍水時的做法、父母送雨來去念書時雨來的做法、半夜聽到父母對話時雨來的做法、鬼子來到家里掃蕩時雨來的做法，從四個情節評價小英雄雨來是個怎樣的人。學生往往會得出雨來是個機靈、活潑、開朗、好動、愛學習、愛父母的好孩子，面對鬼子的兇狠，他具有機智勇敢、勇于和敵人斗爭、熱愛祖國的優秀品質。通過“他撒腿就往后院跑”“腳下像踩著風，一直朝后院跑去”“靠墻有一棵桃樹，雨來抱著就往上爬”等文字描寫，體現雨來掩護革命干部的決心。以作者的文字、故事情節作為批注依據的方法，更有利于提升學生對文章的理解，提高學生的閱讀能力和水平。

四、結語

綜上所述，教師在進行小學語文中高年級批注式閱讀教學時，要立足于學生的發展需求，以激發學生的學習興趣為基礎，建構活躍式的語文課堂，為學生營造輕松有趣的學習氛圍。同時，還需引導學生掌握批注式閱讀的方法，使其學會對疑問點、關鍵點、重難點進行批注，以逐步提升學生的閱讀能力，達到更加高效的閱讀教學效果。但教無定法，批注式閱讀在小學中高年級語文教學中的應用也遠不止文中所述，在今后教學中，仍需要教師繼續探索該教學法更多樣、更科學的應用方法，以充分發揮其價值，提升小學語文教學質量。