提升小學語文閱讀教學有效性的策略探析

新一輪課程改革以來，閱讀在語文教學中占據了越來越重要的地位。在課時安排上，學校給予語文學科的課時數量，也多被閱讀教學占據，有不少學校還專門開設了相關的選修課或者舉辦系列活動作為教學輔助。基于此，小學語文教師應不斷提高閱讀教學的有效性，將閱讀教學平穩的提升到新的高度。本文從實際問題出發，分析了現階段小學語文閱讀教學中存在的不足，并探究了小學語文閱讀教學的有效性策略，旨在提高閱讀教學質量，促進學生語文素養的發展。

閱讀，是豐富知識、拓寬視野、培養人文素養的重要途徑。特別對于小學生而言，促使他們養成良好的閱讀習慣，有利于讓學生開展自主閱讀，尋找到一條適合其個人特點的閱讀之路，為其未來發展奠定基礎。但是，在小學階段，雖然廣大教師認識到閱讀教學的重要性，但從實踐結果來看，閱讀效果并不顯著，還需要進一步提高小學閱讀教學質量，進一步發揮閱讀的育人價值和功能，讓閱讀成為語文教學的一個亮點，也讓閱讀成為學生終身堅持的好習慣。

一、現階段小學語文閱讀教學中存在的不足

（一）學生缺乏學習興趣

因小學生依舊處于心智不成熟的階段，在平日的教學活動當中，難以約束自己，無法全身心投入課堂教學活動，進行閱讀學習的過程中，也需要教師督促，對于教師也有著較強的依賴。然而，當小學生對于某一件事物充滿興趣，便會積極投入其中，但依然容易受多方面因素的影響，導致難以長時間學習與思考，也會逐漸喪失學習興趣，降低課堂教學質量與效率。除此之外，在課堂教學活動中，部分學生學習語文的興趣較低，并不愿意投入互動。學生缺乏學習興趣，會使他們的主體地位得不到有效凸顯，也無法發揮其主觀能動性，更談不上成為學習的小主人。

（二）缺乏明確教學目標

對現階段的小學語文閱讀教學情況進行綜合分析，主要問題包含以下兩方面。一方面，在設置教學目標的過程中，為了在教學活動中體現情感態度與價值觀念，教師會更加注重培養學生的愛國情懷、團隊精神等，容易讓設計的目標放大，導致學生難以清晰理解相關內容。另一方面，在閱讀教學過程中，因缺乏對教材內容的深入理解，而教師對教材的研究也不夠深入，會影響學生掌握各項知識的情況。隨著時間的推移，部分學生難以對各項知識形成系統的認知，勢必影響后期教學工作的順利開展。

（三）教學過程缺乏靈活性

教學過程中，如果教學策略和手段過于單一及學生在課堂中的“主人公”地位得不到充分體現，會影響閱讀教學效果。究其原因，主要是教學過程缺乏靈活性。例如，過于單一、模式化的閱讀教學，意味著教師對任何一篇文章都采用相同或類似的教學方式，而沒有結合文章特點，組織學生分析文章內容，也無法讓學生站在編者的角度，理解和體會編者的寫作意圖。此外，教學過程中缺少應對突發狀況的措施，難以隨著教學情況的改變以及學生的實際情況，換用其他適合的閱讀教學法。

二、提升小學語文閱讀教學有效性的策略

（一）重視課前預習，引導自主預習

在教學中，教師應提高學生的獨立思考和提問能力，也應該在預習階段發放導學案或者微課視頻，讓學生邊讀課文邊對不同題型進行分析，從文本中得到回答，增強學生學習能力，為學生做好充分準備。同時，教師應鼓勵和引導學生自主探索，通過自己主動發現、探究，從而掌握相關知識點。

比如，在《燕子》這節課的教學過程中，教師可以在課前發放導學案，學案上有“剪”“微”“聚”“粼”“翼”

“伶俐”“聚攏”等生字生詞，請學生自己查字典，研究生詞、生字讀音和意義。通過這些提示，讓學生明確閱讀的目標和方向，從而更好地理解文本。設計不同的朗讀任務，并且滲透相關預習方法，引導他們根據導讀的要求，循序漸進地進行預習，并在閱讀文本時圈出關鍵字詞，找到問題解答，并在導學案備注欄中注明。

（二）建立問題意識，促進有目的閱讀

對于浩如煙海的書籍世界，學生難以知道哪些書可讀，哪些書不可讀，需要教師加以引導。此外，關于該如何讀，或者如何讀得深入和透徹，更需要教師的指導。因此，在閱讀教學中，針對小學生的學習特點，教師應樹立問題意識，通過設置合適的問題，慢慢引導學生逐步深入閱讀，把一本書讀通讀透，把握書本的核心要義，領悟書中的精神內涵。培養學生的問題意識，教師要根據學生的閱讀水平和書本的情節進行設計，以此激發學生的好奇心和閱讀熱情，深入閱讀文本，并從中尋找答案，慢慢讀懂一本書。

（三）加強師生互動，構建閱讀交流平臺

閱讀是一個知識深化、思想內化的過程，需要學生在閱讀過程中，被書籍影響和熏陶，慢慢形成個人的閱讀方式、正確的人生觀和價值觀。在閱讀教學中，教師應發揮主導作用，肯定學生作為學習主體的地位，并在閱讀中，加強師生交流，積極創造思想碰撞的契機。例如，在師生共讀之后，教師可以和學生進行閱讀交流，一起探討一本好書的寫法特點、優美句段、思想內容等，這樣可以加深學生的閱讀理解，也可以讓學生保持閱讀熱情。當學生的見解得到肯定之后，會使他們產生成就感，進而激發他們的閱讀熱情。

（四）多樣化教學方法，豐富閱讀樂趣

為了提升小學閱讀教學的有效性，教師需要采用多樣化的閱讀教學方法，如故事教學法、情境教學法等，以增加閱讀的趣味性，激發學生的學習興趣。

例如，在教學《慈母情深》這一課文時，教師可以先利用多媒體展示，通過投影儀向學生展示一些貧困地區的真實生活場景，包括簡陋的住房、縫紉機、寫作業的場景等，讓學生通過視覺直觀地感受文本中母親的生活困境和勤勞形象。同時，教師還可以展示一些瘦弱、勞累的母親形象，讓學生近距離地感受母親的艱辛，激發學生的同情心和感恩之情。接著，組織學生進行角色扮演，讓一部分學生扮演故事中的母親，另一部分學生扮演主人公，通過親身體驗貧困之家的生活場景和母親的辛勤勞作，讓學生更加深入地了解和感受課文展現的“慈母”形象。通過這種體驗式學習，學生能夠更貼切地感受母親的辛勞和對孩子的支持，從而更加深刻地理解和感受課文所傳達的情感和形象。此外，在課堂上，組織學生賞析和討論一些段落，并提出一些問題，例如：“你如何理解母親長期的貧困生活對她身體、形象的影響？”“母親用自己的行動表達的支持和關愛對主人公有何深遠意義？”等，鼓勵學生展開深入的思考和討論。此外，教師還可以鼓勵學生分享自己的親身經歷或對母愛的理解和感受，從而讓學生進行情感交流、感受良好的互動氛圍。

（五）量身定制挑戰，促進自主閱讀

每個學生的閱讀能力和興趣愛好都有所不同。因此，教師可以根據學生的興趣和閱讀能力，設計個性化的閱讀任務，讓學生在閱讀中感受閱讀帶來成就感和樂趣，激發他們的自主閱讀意愿。

比如，在學習《開國大典》這一課時，有些學生對相關的影視作品情有獨鐘，而另一些同學則對相關的歷史資料充滿好奇。為此，教師可以根據學生的興趣點設計個性化的閱讀任務。一方面，對于喜愛影視作品的學生，教師可以組織學生觀看與“開國大典”相關的電影和電視劇，并結合課文內容，組織學生在小組內討論新中國誕生前后的歷史背景，以及開國大典中發生的一些故事，如圍繞歷史人物、重要事件的來龍去脈等展開討論。然后，要求學生選擇在影視作品中最觸動自己的場景或臺詞，并與課文中對應的情節進行對比，培養學生的愛國情懷和民族自豪感。另一方面，對于熱愛翻閱相關歷史資料的學生，教師可以鼓勵學生，利用課后時間收集有關開國大典的歷史資料和圖片，通過老照片、報紙等充滿時代感的信息載體，感受當時的氛圍。此外，教師還可以組織學生爭當小小“黨史記錄員”，“穿越”到1949年的天安門廣場，重溫新中國成立這一偉大、歷史性時刻，體會歡欣鼓舞的心情。在教學的最后環節，教師可以讓學生結合真實的歷史資料，講一講自己的感受。這樣一來，通過個性化的閱讀任務，促進了自主閱讀，實現以文化育人，引導學生深刻體會革命精神、深入感受愛國主義精神，樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。

（六）創設真實閱讀情境，提升閱讀理解能力

教師應積極從學生的真實生活經歷出發，創設豐富多彩的閱讀學習情境，利用情境中的閱讀問題，指引學生的閱讀、探索方向，調動學生對文章內容的好奇心和求知欲。然后，教師指導學生深入分析文章的關鍵細節，引導學生通過閱讀積累知識，使學生養c27bc262433eac5bbebe860652dd73af成勇于探索的閱讀習慣。同時，教師應充分發揮數字技術的支持作用，開展豐富多彩的閱讀探索實踐，強化對學生閱讀思維的訓練，激勵學生養成濃厚的閱讀興趣。

例如，教師指導學生閱讀《一個豆莢里的五粒豆》時，應帶學生回憶讀過的童話故事，嘗試總結童話故事的寫作特點。然后，結合本篇文章主題內容，創設生動的閱讀教學情境，調動學生豐富的想象力，引導學生感受童話故事的奇思妙想。同時，教師可以帶領學生通過角色扮演的方式，梳理故事的情節脈絡，引導學生探究5顆豌豆的各自期待以及特點，積極利用問題導向的教學策略，促使學生在閱讀中深入思考，從文章整體和局部出發提出個人見解。

（七）開展讀寫結合訓練，鍛煉語言表達技巧

教師應挖掘語文閱讀與寫作之間的內在聯系，將閱讀與寫作進行深度融合并以此開展教學，促使學生深度把握文本內容。在此基礎上，語文教師引導學生結合文章中的關鍵細節，通過縮寫、仿寫、續寫等多種形式，提高學生對文章主題的深刻把握，鍛煉學生的寫作能力，使他們熟練掌握寫作技巧。同時，教師指導學生在收集文本知識的基礎上，開展專項化的寫作訓練，鍛煉學生的書面表達能力。在讀寫練習中，語文教師還需要帶領學生對比、分析、深入挖掘優秀范文中的寫作技巧，做到授學生以“漁”。

例如，教師指導學生閱讀《爬天都峰》時，應首先帶領學生分析文章的寫作順序，學習作者在寫作時簡單描寫爬山的真實過程，重點描寫爬山前后的人物對話，突出主人公面對的爬山困難，展現主人公戰勝困難的堅決態度。隨后，教師可以指導學生學習作者的側面描寫表達手法，描述生活中一件難忘的經歷，以此讓學生將習得的寫作技巧靈活運用到個人寫作中。

（八）持續評估反饋，促進閱讀提升

為了更好地了解學生的學習情況，教師需要建立評估反饋機制，了解學生的閱讀水平，發現他們在閱讀中存在的問題，并及時給予指導和幫助。

在教學《威尼斯的小艇》這一課時，教師可以首先要求學生撰寫閱讀日記，在閱讀日記中記錄和描述文章對威尼斯小艇的描寫，或者對相關情節和景象的感想。例如，在閱讀日記中，學生可以描述威尼斯水道上游弋的小艇，以及作者的寫作手法，如用月光下水面的靜謐襯托小艇等。教師可以定期檢查和評閱學生的閱讀日記，比如向學生提出問題：“你在課文中讀到的威尼斯的小艇是如何在月光下行駛的？你如何理解作者通過描繪月光下的水面來烘托小艇的場景呢？”其次，要求學生寫一份關于《威尼斯的小艇》的閱讀報告，詳細描述威尼斯的水上交通和小艇的月色。例如，清晰地描述威尼斯的水上景象，以及小艇在其中的角色和意義。最后，通過組織學生進行口頭表達，要求學生就課文中的具體片段展開討論。例如，教師可以邀請學生結合課文中描述的“水面上漸漸沉寂，只見月亮的影子在水中搖”場景，展開口頭表達，描述自己對這一情景的理解和感受。教師在傾聽學生的表達時，可以針對學生的表述給予及時的引導和反饋，幫助他們更深入地理解課文內容。

（九）尊重學生體驗，創建閱讀展示平臺

學生的閱讀收獲因人而異，不能一概而論。但學生的閱讀活動要給予及時的關注、肯定和支持。對于小學生而言，教師的表揚會給予他們極大的鼓勵，甚至讓他們對學科、學習任務感興趣，在閱讀教學中也是如此。為此，語文教師需要重視強化學生的閱讀體驗，尊重每一個學生的閱讀收獲。對于學生取得的點滴進步，教師都要及時的肯定，例如通過設置班級習作展示平臺，用各種各樣的方式，推薦學生的閱讀作品，建立學生的閱讀自信心。閱讀展示平臺，還可以利用公眾號的形式拓展到校外，向家長推送學生的閱讀成果，如讀書筆記、思維導圖、讀書卡、讀書漂流瓶等。當學生的作品被廣泛傳播、被眾人學習之后，他們可以從中獲得成就感和榮譽感，獲得更大的自主閱讀動力，最大化的發揮閱讀的影響力。

三、結語

總之，閱讀教學是小學語文教學中一項重要內容，需要教師積極轉變教學觀念和模式，通過深入學習新課改理念，在實踐中探究改革教學模式的策略，指導學生進行有效閱讀。這樣，教師可以不斷促進小學語文閱讀教學的順利開展，提高教學的有效性。