生活資源在幼兒區域游戲中的應用探究

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的，要珍視游戲和生活的獨特價值。”幼兒在生活中建構經驗，在經驗中習得知識并實現健康生長是育人的最佳樣態。區域游戲屬于區域角活動或游戲區活動，能凸顯幼兒的個性特點，讓幼兒在自主游戲活動中感受自由，按照自己的興趣選擇合適的區域進行自主游戲，以提升學習積極性。在這一過程中，教師應善用生活資源，讓區域游戲兼具生活化風采，支撐幼兒從游戲中獲得更為愉悅的體驗。文章基于此點，首先對區域游戲進行了概述，其次分析了生活資源在幼兒區域游戲中的應用價值，最后探索了生活資源在幼兒區域游戲中的應用策略，以期提高幼兒園區域游戲活動的教育效果，真正體現“生活即教育”的理念。

一、區域游戲活動基本概述

區域游戲是幼兒園主要的游戲形式，是幼兒在幼兒園中自主選擇利用區域環境及區域材料進行自主游戲的一種創造性活動，是有教育意義的自主游戲活動。區域游戲主要包含自選形式、集體形式、自由活動形式、主題形式、相互合作分組形式等多種區域游戲。不同形式的區域游戲玩法不同，但是都能對幼兒起到重要的教育意義。區域游戲活動的開展有著以下價值：

其一，幼兒園為幼兒提供了豐富多元的區域環境及材料，鼓勵幼兒根據自己的興趣作出選擇，并自主完成游戲，有利于幼兒形成主動意識，促使其根據自己的發展需求自由選擇活動區域，提升幼兒的綜合素養；其二，在同一區域中玩耍的幼兒興趣愛好相同，彼此將根據游戲活動完成互相交流、互相學習、互相合作，觀察同伴的一言一行，產生主動溝通交流的欲望。以此，幼兒之間也將共同進步、共同成長、共同發展；其三，區域游戲活動提供了能激發幼兒探索欲望的材料，并營造適合的探索氛圍，有利于讓幼兒初步形成創新創造的基本能力。而后在區域游戲活動的實際操作過程中，幼兒將手腦并用，利用各項材料進行想象與聯想，完成多維、多元的創新創造。

綜合分析區域游戲活動的內涵及價值可以知道，幼兒教師探尋開展區域游戲活動的有效路徑有其必要性。生活資源的引入，可以豐富區域材料，讓幼兒憑借自身的生活經驗創造性地使用材料完成各項區域活動，彰顯幼兒的個性特長，大幅提升區域游戲的教育效果。

二、生活資源在幼兒區域游戲中的應用價值分析

（一）有利于優化區域游戲情境，激發幼兒無限創意

區域游戲情境越貼近幼兒的現實生活，便越容易引發幼兒的生活聯想與情感共鳴，促進幼兒思考與實踐。生活資源的引入可以在無形之中，為幼兒創建富有生活氣息的區域游戲情境。在區域游戲環境中，幼兒看到生活中經常使用的事物，自然會聯想已有的生活經驗，循著生活經驗創造性地使用材料，并探索區域游戲的多種玩法，獲得更為豐富且愉悅的游戲體驗。這一游戲過程契合幼兒身心發展的基本規律，豐富的生活元素也能為幼兒帶來良好的感官享受，激發興趣、啟發思維，實現以幼兒需求為基礎的游戲教學組織目的，為幼兒的個性化發展提供支撐。

（二）有利于豐富區域游戲資源，滿足幼兒活動需求

幼兒與材料互動是區域游戲的重要環節。但是大多幼兒難以對一件事物保持長久的注意力，需要不斷接受“新事物”的刺激，才能在游戲活動中激發無限創意，獲得豐富體驗。因此，教師要想順利開展區域游戲，一定要為幼兒提供豐富多元的游戲材料，以滿足幼兒的個性需求。生活資源的應用將有效豐富游戲材料的種類，擴充游戲材料的數量。且運用于區域游戲的生活資源還可以是半成品，有著多種運用形式，這使得游戲材料有更大的改造與延伸空間。因此，生活資源的引入將持續豐富區域游戲資源，以滿足幼兒的活動需求，引領幼兒逐層深入、走向更為廣闊的游戲天地。

（三）有利于循環使用游戲材料，培養幼兒的環保意識

生活資源在區域游戲中的應用，可以在一定程度上降低區域游戲材料的費用支出。對于幼兒園來說，購買游戲材料是一筆不菲的開支。而結合區域游戲豐富多元的特點及幼兒興趣，幼兒園需要確保游戲材料保持一定的損耗及更換頻率，不斷以新事物激發幼兒的興趣。這樣，不僅可以增加幼兒園的教育成本，還可以避免讓幼兒養成鋪張浪費的習慣，讓幼兒不再執著于新游戲材料。而引入生活資源，教師將很好地解決以上問題。在實際操作中，教師可以選取易于獲得、已經廢棄或者可循環利用的生活物品當作游戲材料。這樣，既可以讓區域游戲活動達到“生活化教學”的效果，還可以在潛移默化中培養幼兒的環保意識，突出區域游戲的教育價值。

三、生活資源在幼兒區域游戲中的應用策略探究

（一）合理選擇生活資源

在開展區域游戲的過程中，幼兒教師應合理選擇生活資源，讓這一資源成為游戲活動的有力支撐。對此，教師要根據幼兒的年齡特點、游戲目標和內容，合理選擇生活資源，完善游戲材料儲備，使得這一資源在區域游戲中能得到更好的運用。

1.依據幼兒的年齡特點選擇生活資源。

幼兒教師要根據不同年齡段幼兒的特點，選擇難易程度不同的生活資源，使幼兒能夠借助這些資源更切合實際地完成區域游戲的探究操作。比如，在益智區域游戲活動開展中，教師想讓幼兒按照規律排布事物，于是準備選用礦泉水瓶。針對大、中、小班的幼兒，教師所選用的資源也應有所不同。

針對小班來說，教師可以選擇不同大小的礦泉水瓶，將瓶口與瓶子分開，讓幼兒選擇與瓶口大小一致的瓶蓋并擰緊瓶口，使幼兒借助這一游戲活動認識大與小、不同形狀之分。針對中班來說，教師可以為幼兒選擇不同顏色的礦泉水瓶，比如紅色、白色、黃色、藍色等，將這些瓶子與瓶蓋打亂，先讓幼兒找到相應顏色的瓶蓋擰緊瓶子，而后讓幼兒按照不同的顏色將瓶子排序，比如“紅白黃”“紅藍白”“白黃藍”等。借助這一游戲，幼兒將進一步區分顏色，并按照特定的指示在腦海中建構瓶子排布規律，形成規則、順序意識。針對大班來說，教師可以選擇不同顏色、不同大小的礦泉水瓶，進一步規范排列順序，比如“顏色是紅白黃藍，但是中間必須有小瓶子”“顏色是白白黃，相同顏色的瓶子大小一樣”。這樣的規則更為復雜，也有更大的創意實操空間，將讓幼兒發揮智慧，合理排布，從中找到快樂，激發探究欲。

2.依據游戲目標及內容選擇生活資源。

不同的區域游戲活動目標和內容不同，所選擇的生活資源自然也應不同。教師應根據所要開展的區域游戲，合理選用不同的生活資源，使其更好地服務于游戲活動。比如，在開展科學區域的游戲活動中，小班的活動目標是讓幼兒探究哪些物體可以在水里浮起來。對此，教師可以選用生活中常見的生活資源，比如雞蛋、土豆、花生、青菜、羽毛等，讓小班幼兒將各種生活常見物品放入水中，借助這一操作，促使幼兒了解生活中可浮起來的物品，從而得出“重量較輕的物體可以浮起來”的結論。大班的活動目標是讓幼兒探究怎樣讓物體在水中浮起來。對此，教師可以選用雞蛋、鹽、水杯、水等生活資源，帶領大班幼兒進行“探索雞蛋沉浮”的活動，讓幼兒經歷通過不斷加鹽最后讓雞蛋浮起來的實操過程，獲得愉悅體驗，明白水的鹽度及水量多少將影響蛋的沉浮。總之，教師要遵循不同的活動內容及目標，選擇不同的生活資源，讓資源的利用率最大化，以提升區域游戲活動的開展效果。

（二）精準投放生活資源

合理選擇生活資源之后，教師也要精準投放生活資源，這對區域游戲的開發同樣至關重要。因此，教師要考慮多個因素，讓資源以更合理的方式呈現于區域游戲活動中，激發幼兒的參與興趣。

1.投放安全衛生的生活資源。

安全衛生是重中之重。幼兒教師在投放生活資源時，應將安全衛生當作考慮的首要因素。從安全方面分析，所選用的生活資源要避免尖銳、薄細，否則容易傷害幼兒。因此，教師在投放材料之前，要檢查所有的東西是否存在安全隱患。從衛生方面分析，一些生活資源雖然可以循環使用，但是一定要保證其成分安全。并且每一次投放之前，都要消毒，方能投入使用。

2.投放豐富多樣的生活資源。

教師在投放生活資源時，一定要保證資源豐富多樣，在多種不同類型的生活資源中激發幼兒的創新創造意識。因此，教師要對各項生活資源進行分類，根據區域活動需要，投放不同種類的資源。比如，教師可以將這些資源分為“自然類”“家居類”“廢棄類”等。“自然類”的生活資源是各種花花草草、石頭、果實、豆子等，這些都可以作為豐富的自然類資源。“家居類”的生活資源指的是使用率不高但是可以重復使用的材料，比如瓷碗、鐵盆、勺子等。“廢棄類”的生活資源指的是經過回收利用，可以達到“變廢為寶”的資源，比如各種奶茶袋、食品袋、糖紙、礦泉水瓶、易拉罐等。教師在投放材料時，應保證材料的豐富多樣，讓幼兒有多種玩法，激發其參與區域游戲活動的積極性與能動性。

3.多元多途徑投放生活資源。

生活資源最大的特點便是包容性強，可以達到“一物多用”的效果。幼兒教師在投放材料時，要盡可能實現多元、多途徑投放，讓幼兒在不同區域游戲活動中使用同一種材料，聯通他們的游戲思維，以此激發幼兒的創新意識，促使幼兒探索生活資源的多種玩法。比如，教師將各種蛋殼投放到美工區，讓幼兒對蛋殼展開彩繪、貼畫、裝飾活動。在科學區，教師還可以投放蛋殼，讓幼兒完成蛋殼浮沉活動。在種植區，教師可以投放蛋殼，讓幼兒完成蛋殼“變廢為肥”等活動。教師通過一物多投的方式，可以豐富幼兒的感知，創新他們對生活資源的多維思考，以此有效激發幼兒參與游戲活動的積極性。

（三）巧妙運用生活資源

在運用生活資源的過程中，教師應大膽創新，玩轉生活資源，為幼兒提供更為良好的區域游戲活動體驗。因此，教師可以巧用生活資源，實現知行結合，構建校本活動，實現跨學科融合，讓生活資源的運用更為科學合理。這樣的區域游戲活動，可以對幼兒起到重要的引領與帶動作用，充分發揮區域游戲活動的獨特教育價值。

1.巧用生活資源，走向知行合一。

在運用生活資源的過程中，教師要打破室內室外的壁壘，積極開展大型戶外區域游戲活動。比如，教師可以開展“一起去野戰”的主題活動，帶領幼兒進入野戰區。這里有小樹林、土坑、爬行隧道等，每一處既好玩又充滿挑戰，深受幼兒喜歡。而區域游戲活動中的各個部分，均可以鏈接生活資源。比如，作戰區的沙袋太重，教師可以讓幼兒將家里的舊衣服、舊棉絮放進去，還可以引導親子共同縫制軟軟的沙袋，這樣既可以創造多種游戲、互動環節，還能避免摔傷。再比如，將作戰“受傷”時需要醫生救治作為游戲情境，鼓勵幼兒扮演醫生，準備口罩、手套、消毒酒精等。教師依托大型的戶外區域游戲活動，巧妙運用了各種生活資源，還讓幼兒自主參與區域活動材料的準備工作，能讓幼兒獲得更多、更強的體驗感，大幅提升區域游戲活動的開展效果。

2.巧用生活資源，構建校本活動。

生活資源的運用不能局限于外在應用，還需要教師在運用生活資源的過程中，動用自身的智慧，研究挖掘表象背后的深層價值。所以，教師要透過現象看本質，巧妙運用各種生活資源，構建富有特色的校本區域活動課程，讓生活資源的運用更加系統、科學。

以生活中的粽葉為例，幼兒教師對這一自然資源的運用，可以從關注粽葉的外形入手，逐漸延伸到美工區和手工區，組織幼兒進行拓展實踐活動。例如，利用粽葉裝飾教室環境，完成各種美工實踐操作，并體驗包粽子、了解粽子的相關歷史，如屈原的故事。要想在各個區域活動中有效運用各種生活資源，教師需要提煉概括，并逐漸生成富有特色的校本區域主題課程，即《粽葉飄香》。基于這一課程，教師引導幼兒從多個角度了解粽葉，并且針對性地挖掘粽葉背后所涉及的人文知識，使整個校本課程活動的開展豐富多彩、富有體系、持續進階，帶領幼兒在豐富多元的區域活動中，積累經驗、拓寬視野，增強生活的愉悅感。

3.巧用生活資源，實現跨界融合。

生活資源的包容性體現了區域活動與幼兒教育的融合，教師需要巧妙運用生活資源，以區域游戲活動為引，實現跨界融合，培養幼兒的綜合素養。比如，在開展“XX市集”的主題活動時，教師可以鼓勵不同幼兒選用自己擅長或者感興趣的物品開設、經營商鋪，從而充分體現這一活動的個性化與趣味性。比如，幼兒運用的生活資源不同，開設的店鋪也不一樣，有甜品鋪、玩具鋪、鮮花鋪等。有相同興趣愛好的幼兒組成團隊，共同經營一個商鋪。擔任老板的幼兒也可以扮演顧客，前往其他的商鋪購買東西，借鑒對方的營銷模式。這樣一個開放、自主、自由的區域游戲環境，將有效激發幼兒玩游戲的興趣。同時，在買賣商品的過程中，幼兒也能運用算術知識、提高運算能力，還可以發展人際交往技能。這樣一來，整個區域游戲活動便與社會、科學等課程實現了跨界融合，激發了幼兒在這些活動中的自主性，也讓他們發展了多元、多樣的能力，達到了“寓教于樂”的效果。

四、結語

綜上所述，區域游戲逐漸成為幼兒園教學中最主要的途徑，提高游戲活動開展的效力與質量是所有教師需要探究與思考的重點。豐富多元的游戲材料是確保區域游戲得以順利開展的重要保障，因而幼兒教師需要重視生活資源在區域游戲活動中的應用，憑借生活資源貫徹落實“生活即教育”理念，讓整個區域游戲彰顯生活特性，最大限度地調動幼兒的生活經驗。所以，教師要合理選擇生活資源、精準投放生活資源、巧妙運用生活資源，通過科學合理的生活資源應用路徑，最大限度地確保區域游戲活動效果，讓其更為優化、更為科學、更為合理，使幼兒能夠在活動中積累經驗，激發游戲靈感，從而促進幼兒全面發展。