深度學習下幼兒自主學習的實施策略

幼兒園的戶外晨間游戲有多種類型，不僅能鍛煉幼兒的身體素質，還有助于發展幼兒的團隊合作意識和競爭意識。在開展戶外晨間游戲的過程中，教師應積極推廣自主學習這種現代化學習方式，讓幼兒自己做主，更好地促進他們進行深度學習。下面，本文先探討了開展戶外晨間游戲的重要性，再詳細闡述了深度學習下幼兒戶外晨間游戲自主學習的具體支持策略，旨在助力幼兒全面發展，顯著提高育人效果。

一、深度學習下開展幼兒戶外晨間游戲的重要性

人們常說：“一日之計在于晨。”戶外晨間游戲是一日活動的開始，也是必不可少的環節之一，是幼兒根據自己的興趣和需求，自由選擇游戲內容的過程。站在深度學習視角下開展自主性戶外晨間游戲，能讓幼兒通過參與游戲，實現綜合性發展。深度學習下的自主性戶外晨間游戲，更強調幼兒自己的感知、意志、情感等的全方位投入，且更注重幼兒個體經驗的發展，關注幼兒與他人的互動行為以及思維能力、自主學習能力等的發展，致力于引導幼兒開展自主探究、自覺遷移已有經驗，從而解決實際問題。如此，教師能在助力幼兒身心健康發展，以及完善幼兒個性、人格的基礎上，讓他們的身體能力、合作能力、思考能力等得到均衡發展。為此，幼兒園教師要實施一些自主游戲支持策略，以促使幼兒進行深度學習。

二、深度學習下幼兒戶外晨間游戲自主學習支持策略

（一）創設趣味游戲情境

為了讓幼兒對戶外晨間游戲產生濃厚興趣，讓戶外晨間游戲變得富有吸引力，教師要重視為學生創設多種游戲情境，以確保幼兒配合教師的安排，自主完成戶外晨間游戲中的任務，并從中學習一些知識，獲得良好的深度學習體驗。在創設具體游戲情境時，教師要讓幼兒有一種身臨其境的感覺，從中獲得真實感受，以深度學習某些知識和技能。同時，教師還要重視突出游戲情境的趣味性、新鮮感，并著重考慮幼兒的興趣和需求，以支持幼兒在戶外晨間游戲中展開自主學習，最終實現深度學習。如在進行“戶外野戰”晨間游戲的過程中，教師為了更好地支持幼兒展開自主學習，助力他們深度學習鉆、爬、跨、跳等技能，培養幼兒的合作精神，可以先創設一個“軍人入伍”的游戲情境。在這樣一個游戲情境下，教師可以向幼兒簡單介紹軍人的職責、使命，再引導他們化身為一名軍人，走上臺前，向旗幟敬禮，并模擬軍人入伍儀式，接受軍官檢閱。待幼兒成功化身為軍人以后，為他們創設一個“炸碉堡”的游戲情境。基于這樣的游戲情境，教師先引導幼兒進行作戰前的新兵體能訓練，自主完成幾道游戲關卡。關卡一，用繩子和椅子布置一個“電網”，請幼兒聽到指令后匍匐前進爬過“電網”；關卡二，走獨木橋；關卡三，投“手榴彈”；關卡四，鉆地道。待幼兒自主完成了幾道游戲關卡，深度學習了鉆、爬、跨、跳等技能以后，為他們布置一個光榮的任務，請他們出發去炸敵人的碉堡，每人拿一個沙包，爬過敵人布置的防護區，用力將沙包扔向敵人碉堡，與敵人展開對戰，并用機槍玩具射擊敵人。在這樣的戶外晨間游戲中，教師通過為幼兒創設“軍人入伍”“炸碉堡”等趣味游戲情境，更好地引導他們自主參與游戲，深度學習鉆、爬、跨、跳等技能。

（二）提供豐富游戲材料

游戲材料在戶外晨間游戲中發揮著重要作用。為了在游戲中喚醒幼兒的自主學習意識，讓他們實現深度學習，教師要重視“放開”材料，向游戲區投放豐富的材料，包括低結構材料、高結構材料，再引導幼兒利用豐富材料，通過自主組合材料的方式展開戶外自主游戲。如此，能讓游戲材料成為學生通往深度學習的推手。對于游戲材料的投放，教師要重視其與游戲主題的相關性，使自主游戲符合幼兒的興趣和需求，以更好地支持幼兒在游戲中進行自主學習。如在開展“滾筒訓練”戶外晨間游戲中，教師可以在滾筒游戲開始之前，帶領幼兒討論滾筒的樣子。這時，有的幼兒會說道：“滾筒的形狀是圓圓的。”有的幼兒則說道：“滾筒有著白白胖胖的身體，特別大。”還有的幼兒則說道：“滾筒摸起來滑滑的。”待幼兒討論完滾筒的樣子以后，教師繼續引導他們開始玩“推滾筒”的游戲，兩個人一起推，比比看誰推得快。當幼兒對滾筒游戲產生濃厚興趣以后，為了引導他們挑戰自己的平衡感，教師可以試著為幼兒提供豐富的游戲輔助材料，包括積木、安吉架、輪胎等，請幼兒自主嘗試，探索如何利用豐富的輔助材料成功站到滾筒上。面對豐富的材料，幼兒會積極進行各種嘗試，有的幼兒嘗試踩著教師投放的笆斗站到滾筒上，有的幼兒嘗試利用安吉梯挑戰站到滾筒上，有的幼兒嘗試利用長木板這一輔助材料，通過用木板撐住地面的方式站到滾筒上，還有的幼兒嘗試利用軟墊將滾筒四周圍住或者借助輪胎和軟墊將滾筒擋住，再挑戰站到滾筒上，練習平衡感。向游戲區投放簡單、有趣的游戲輔助材料，可以更好地激發幼兒的探索欲望，吸引幼兒開始一場關于滾筒的自由探索之旅，讓幼兒展開自主學習活動。同時，教師通過自發、自主、自由的滾筒游戲，讓幼兒實現全面發展，并在戶外晨間游戲自主學習中，引導幼兒深度了解如何用雙臂和腿部力量站到滾筒上，加大訓練力度，提高幼兒的平衡感和四肢力量。

（三）放開幼兒游戲空間

戶外晨間游戲需要寬敞的游戲空間。因而，教師要重視在戶外晨間游戲中，為幼兒搭建多元游戲空間，如運動區、騎行區、野戰區等，以便更好地支持幼兒展開自主學習，助推幼兒深度學習。但在具體創建游戲空間的過程中，為了更好地喚醒幼兒的主觀能動性，在塑造幼兒自覺意識的過程中，教師要引導幼兒深入理解知識，堅持創建“開放性”空間，引導幼兒自主選擇自己喜歡和感興趣的游戲空間。同時，教師可以鼓勵幼兒自主搭建屬于自己的游戲空間，自行探索適合的游戲場地，共同參與游戲環境的創建。如此，能讓游戲空間變得靈動，并使游戲空間慢慢成為幼兒深度學習的推手。

例如，在進行“戰地醫院”戶外晨間游戲的過程中，教師可以選擇“放開”空間，將幼兒帶到草坪區以后，鼓勵他們自由選擇、探索開展游戲的空間。如有的幼兒在看到游戲區內扮演醫生角色的衣服后，會選擇穿上醫生的衣服，再把游戲區的墊子搬到山坡、滑索中間，以此充當醫院。當玩野戰游戲的小朋友出現“傷情”時，可以到醫院接受治療。期間，有的幼兒發現游戲區內有紅、綠隊衣服以后，開始了對戰游戲。游戲用草坡區充當戰場，讓幼兒圍繞草坡區不停地奔跑、追逐。同時，幼兒手里拿著玩具槍模擬追擊、開槍等場景，一邊開槍一邊在嘴里發出“咻咻”的聲音。有的幼兒嘴里還在喊著“我中槍了，誰來救救我！”聽到呼喊聲以后，有的幼兒開始試著組裝擔架，用擔架將受傷的隊友抬到醫院陣地，用模擬的醫療器械道具為傷員檢查“傷勢”。這樣，通過“放開”游戲空間的方式，支持幼兒在戶外晨間游戲中，展開自主學習活動，自行探索醫院、戰場兩個游戲空間，進行自主游戲，能夠更好地吸引幼兒聯系自己已有的生活經驗探索游戲，促進他們有效利用游戲材料搭建游戲空間，讓他們在戶外晨間游戲中，實現深度學習。

（四）提供個人展示平臺

在日常教學中，為了取得最佳的游戲開展效果，教師要重視給幼兒提供一個個人展示平臺。在進行戶外晨間游戲的過程中，先帶領幼兒提前了解游戲區的材料，再引導他們自主利用適合的材料開展建構行為，以此支持戶外晨間游戲的順利進行。如此，教師能更好地激勵幼兒展示自我，挖掘他們的潛能，同時也促使幼兒積極參與游戲。在自主探索階段，幼兒將深度學習游戲中的內容。在這個過程中，教師可實現開展游戲的預期目標，取得較好的游戲開展效果。

例如，在進行“跑酷訓練”戶外晨間游戲的過程中，教師可以先引導幼兒就“跑步”話題展開自由討論。在討論中，有的幼兒說道：“我非常喜歡跑步，但是我只能在平地上跑”；有的幼兒則說道：“我能在樓梯上跑”；還有的幼兒則說道：“我能在輪胎上跑。”待幼兒討論完各種各樣的跑步方式以后，教師可以順勢引入“跑酷”這個新內容。為了由“跑步”順利過渡到“跑酷”，教師可以試著將幼兒帶到材料區，請幼兒嘗試自主搭建賽道，用合適的材料設計不同的障礙，開啟花樣跑步。在這樣一個良好的個人展示環境下，有的幼兒嘗試用單元桶，搭建S彎道，有的幼兒嘗試用輪胎和單元磚，設計小河一樣的跑道，還有的幼兒嘗試搭建跨欄，進行障礙跑。通過組合不同的材料，幼兒可以嘗試在花樣跑步中用繞彎、跨跳、雙腳跳、保持平衡等方式，實現一邊跑步一邊闖關。接著，教師可以繼續引導幼兒深度探索如何搭建“跑酷”賽道；還可以引導幼兒提前學習搭建“跑酷”賽道的方法，再通過組合單元桶、輪胎、平衡樁、斜面等材料，自主設計一個賽道，并利用跳高、攀爬、跳躍等方式進行游戲，感受“跑酷”樂趣。在這里，教師通過為幼兒搭建個人展示平臺，鼓勵幼兒自主搭建賽道，更好地在戶外晨間游戲自主學習中，強化幼兒對跑酷游戲的基本規則、基本動作技巧、場地布置等的了解，讓他們實現深度學習。

（五）創造同伴合作機會

團隊合作在學習活動中發揮著協同效應，能通過團隊成員之間的相互學習，讓學習效果最大化，由此實現深度學習目標。在實際開展戶外晨間游戲時，教師要重視為幼兒創造一些與同伴合作的機會，多為他們安排一些需要合作完成的游戲項目，以促使他們發揮好每個團隊成員的優勢，順利開展自主合作學習，并在相互激勵的良好游戲氛圍下，積極開展深度學習行為。

例如，在“戶外雙杠”晨間游戲中，為了促進幼兒自主學習雙杠游戲技巧，提高幼兒身體協調性和肌肉力量，培養幼兒的合作精神，教師可以嘗試為幼兒創造一些與同伴合作的機會，以將他們的學習引向更深的階段。在具體開展戶外晨間游戲的過程中，教師還可以帶領幼兒做一些基本的雙杠技巧練習，引導他們正確使用雙杠進行簡單的上下擺動。接著，可以組織團隊合作練習，將幼兒分為兩人小組，引導各個小組的幼兒站在相鄰雙杠上，雙手握住雙杠，自主合作練習一人向前擺動、一人向后擺動，通過合作保持平衡，完成平衡動作訓練。然后，將幼兒分為若干個比賽小組，保證每個小組有5人，再進行一次“小猴過橋”雙杠接力比賽。賽中，先向幼兒介紹小猴過橋的游戲玩法，詳盡說明游戲規則是雙手抓住單杠，再讓一只腳邁到單杠上，后讓另一只腳邁上去。待幼兒四肢抓住雙杠后，保持手腳同時移動，直至到達雙杠另一邊，下來時，腳要先著地，再把手放開。游戲開始以后，請各個小組排好隊，依次移動到雙杠的另一邊，比一比哪個小組最先完成雙杠接力。在整個比賽過程中，教師要提前將軟墊放置到游戲區，以確保幼兒的安全。教師通過舉辦這樣一次“小猴過橋”的雙杠接力比賽，讓幼兒更好地在激烈的比賽氛圍中，自主完成對抓杠動作和杠上動作的學習，并引導幼兒在同伴互相幫助的情況下，深度掌握雙杠訓練的標準動作，且從中養成堅持不懈、不怕困難的良好學習品質，通過團隊合作的方式，讓幼兒實現深度學習。

（六）鼓勵交流心得體會

在以往的教學中，戶外自主游戲存在被動交流現象。對此，在深度學習下，為了更好地支持幼兒在戶外晨間游戲中展開自主學習，教師要重視為幼兒創造更多的對話機會，引導幼兒相互交流在戶外晨間游戲中的自主學習心得，最終促使他們在相互交流中走向深度學習，顯著提高幼兒在戶外晨間游戲中的自主學習效果。在為幼兒創造對話機會時，教師要重視為他們創建一個良好的自由交流空間，鼓勵他們獨立思考，相互交流、討論一些游戲內容，以消除誤區，深化對游戲內容的正確理解。“單杠游戲”作為一種簡單易學且充滿趣味和鍛煉意義的戶外晨間游戲，其有助于促進幼兒的智力發展和身體發育，能讓幼兒在游戲中實現健康成長。

在具體開展“單杠訓練”戶外晨間游戲時，教師可以先引導幼兒學習握法，在幼兒掌握了單杠訓練中的握法以后，精心設計“不倒翁蟲”“交叉手不倒翁蟲”“邊吊單杠邊以腳猜拳”“曬棉被的顛倒感覺”“忍者向前翻”幾個趣味游戲。其中，在“不倒翁蟲”的游戲中，教師要鼓勵幼兒間相互競爭，保持手臂彎曲，將身體往上抬，下巴停留在橫杠位置靜止10秒鐘，比一比誰的手臂支撐能力最強。在“邊吊單杠邊以腳猜拳”的游戲中，幼兒需要用兩手支撐單杠，而教師則站在幼兒前面，用手與幼兒的腳進行猜拳，決出勝負。待所有游戲完成以后，教師可以邀請幼兒結合自主游戲中的體驗，深度交流一些關于單杠訓練的心得體會。期間，幼兒暢所欲言，紛紛討論，例如有的幼兒說道：“做單杠訓練時注意力要集中。”有的幼兒說道：“兩腿要自然下垂。”還有的幼兒說道：“不能勉強自己，身體不舒服時要及時停下來。”待幼兒自主交流完單杠訓練的心得體會以后，引導他們相互學習，繼續投入到單杠訓練的深度學習中。

三、結語

綜上可知，戶外晨間游戲的自主學習方式更有利于吸引幼兒積極參與其中，讓他們的身體能力、團隊合作能力等均得到較好的鍛煉。在平時的教學中，為了更好地支持幼兒展開自主學習，教師可以站在深度學習視角下，為他們創設富有趣味的活動情境，并重視為他們投放適宜的游戲材料，搭建適合的游戲空間和個人展示平臺，給他們創造一些合作探索的機會，鼓勵幼兒交流心得體會，以此支持幼兒在戶外晨間游戲中展開自主學習，并實現深度學習。