核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動實施策略

本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)培育意義與現(xiàn)狀，提出優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、創(chuàng)設(shè)情境、自主探究、游戲體驗、主題訓(xùn)練、生活實踐等數(shù)學(xué)教學(xué)方法，力求拓展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生在多種學(xué)習(xí)活動中深入思考、持續(xù)探索，落實核心素養(yǎng)的培育，有效拓展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)與運用數(shù)學(xué)知識的一系列方法。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）指出：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要包括三個方面，一是讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界，主要對應(yīng)數(shù)感、量感、符號意識、幾何直觀、空間觀念、創(chuàng)新意識等核心素養(yǎng)；二是運用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界，主要包括運算能力、推理意識等核心素養(yǎng)；三是運用數(shù)學(xué)的語言表達現(xiàn)實世界，主要包括數(shù)據(jù)意識、模型意識、應(yīng)用意識等核心素養(yǎng)。教師應(yīng)以這些核心素養(yǎng)為指引，實施多種類型的教學(xué)活動，幫助學(xué)生不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)培育的意義

（一）促進學(xué)生思維能力持續(xù)發(fā)展

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為學(xué)生提供了多種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識以及解決數(shù)學(xué)問題的方法。通過培育核心素養(yǎng)，學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)知識的特點進行觀察、推理、計算、實驗，對數(shù)學(xué)知識進行深入的理解，有效提高學(xué)習(xí)效率。同時，在解決數(shù)學(xué)問題時，學(xué)生能夠有效地聯(lián)系各項核心素養(yǎng)，形成完整的方案和獨特的思路。

（二）促進學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容十分豐富，學(xué)生需要將其廣泛運用到每節(jié)課堂的學(xué)習(xí)中，才能熟練掌握。通過核心素養(yǎng)的培育，學(xué)生能夠形成課前預(yù)習(xí)、積極思考、交流合作、善于總結(jié)、善于靈活運用等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并增強與教師的配合意識，以高度的熱情投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

（三）促進教師教學(xué)方式不斷拓展

每一項核心素養(yǎng)的培育都需要借助具體的知識情境和問題情境才能得以實現(xiàn)。教師以核心素養(yǎng)為切入點，能夠具體分析教學(xué)內(nèi)容的特點、制定合理的教學(xué)方案、組織符合學(xué)生實際需要的學(xué)習(xí)活動，并整合多種教學(xué)資源，促進教學(xué)方式不斷創(chuàng)新，持續(xù)提高自身的教學(xué)技能。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)培育現(xiàn)狀

（一）核心素養(yǎng)與教學(xué)目標銜接意識不足

核心素養(yǎng)的培育需要借助具體的教學(xué)目標才能實現(xiàn)。從目前來看，很多教師缺乏在課前準備工作中根據(jù)核心素養(yǎng)確立教學(xué)目標的意識，經(jīng)常只注重思考重難點知識，不能將核心素養(yǎng)貫穿于課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，導(dǎo)致核心素養(yǎng)與教學(xué)目標銜接意識不足。

（二）核心素養(yǎng)與教學(xué)活動融合意識不足

一些教師雖然具有在數(shù)學(xué)教學(xué)中培育學(xué)生核心素養(yǎng)的意識，但是融合方式較為單一。一方面，很多教師只會通過個別教學(xué)環(huán)節(jié)滲透核心素養(yǎng)，讓學(xué)生運用核心素養(yǎng)中的方法展開思考，導(dǎo)致以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)活動較少。另一方面，很多教師經(jīng)常會將數(shù)學(xué)教學(xué)與核心素養(yǎng)培育割裂看待，在完成教學(xué)任務(wù)后組織其他活動，讓學(xué)生大體學(xué)習(xí)和運用核心素養(yǎng)內(nèi)容，導(dǎo)致核心素養(yǎng)的培育不能達到應(yīng)有的效果。

（三）核心素養(yǎng)與學(xué)生生活聯(lián)系意識不足

核心素養(yǎng)為學(xué)生提供了觀察、思考與表達現(xiàn)實世界的一系列方法，需要學(xué)生以日常生活為平臺，持續(xù)關(guān)注各種現(xiàn)象、思考各種問題，才能實現(xiàn)深入培育和靈活運用。在教學(xué)中，教師經(jīng)常會將核心素養(yǎng)的培育局限在課堂上，缺乏引導(dǎo)學(xué)生在生活中廣泛實踐的意識，導(dǎo)致學(xué)生不能有效發(fā)揮核心素養(yǎng)的實用性。

三、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的實施策略

（一）融入核心素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

每節(jié)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容十分豐富，每一項內(nèi)容都能對應(yīng)相應(yīng)的核心素養(yǎng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能急于實施教學(xué)任務(wù)，而是要對教學(xué)內(nèi)容展開具體分析，根據(jù)相關(guān)知識的特點確立相應(yīng)的核心素養(yǎng)培育目標，從而設(shè)計一系列的教學(xué)活動，分析教學(xué)活動的實施應(yīng)當采用的方法、應(yīng)當運用的資源，以此加大學(xué)生與教師的配合度，幫助學(xué)生樹立從核心素養(yǎng)的角度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的意識，促進核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)課堂中生根落地。教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化能夠持續(xù)增強教師培育學(xué)生核心素養(yǎng)的意識、拓展培育學(xué)生核心素養(yǎng)的思路、豐富培育學(xué)生核心素養(yǎng)的經(jīng)驗，從而不斷提高教學(xué)技能。

例如，在《扇形統(tǒng)計圖》一課教學(xué)中，教師可以融入核心素養(yǎng)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。比如，量感這一核心素養(yǎng)要求學(xué)生根據(jù)真實的情景進行度量，教師可以將教學(xué)目標設(shè)計為“根據(jù)數(shù)據(jù)計算部分在整體中的占比，確定扇形統(tǒng)計圖中每一部分扇形的角度大小，使用量角器測量，制作扇形統(tǒng)計圖”；數(shù)感這一核心素養(yǎng)要求學(xué)生理解數(shù)的意義和數(shù)量關(guān)系，感受數(shù)學(xué)表達的簡潔與精確，教師可以將教學(xué)目標設(shè)計為“觀察扇形統(tǒng)計圖，分析部分占據(jù)整體的百分比，分析占比最多和占比最少的事物”；推理能力這一項核心素養(yǎng)要求學(xué)生根據(jù)事實得出一定的結(jié)論，教師可以將教學(xué)目標設(shè)計為“觀察關(guān)于消費、用水量的扇形統(tǒng)計圖，評價一些群體消費習(xí)慣和用水習(xí)慣的養(yǎng)成狀況”。從這些方面入手，教師能夠?qū)⒑诵乃仞B(yǎng)有效融入課堂的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性與合理性。

（二）融入核心素養(yǎng)，實施情境創(chuàng)設(shè)活動

核心素養(yǎng)為學(xué)生提供了多種認識數(shù)學(xué)事物和數(shù)學(xué)現(xiàn)象的角度。在教學(xué)中，教師可以實施情境創(chuàng)設(shè)活動，引入與核心素養(yǎng)有關(guān)的圖片、視頻、故事以及其他資源，引導(dǎo)學(xué)生展開觀察與思考，從而在這一過程中讓學(xué)生自然而然地運用核心素養(yǎng)解讀數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)積極的想象聯(lián)想意識，獲得豐富的學(xué)習(xí)趣味，感受數(shù)學(xué)現(xiàn)象的奇妙，在潛移默化中落實核心素養(yǎng)的培育。在這種教學(xué)活動中，教師要共同運用課內(nèi)情景資源與課外情景資源，并引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)情境，進一步提高核心素養(yǎng)培育效果。

例如，在《圓的認識》一課教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)多種情境，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如，抽象能力這一核心素養(yǎng)要求學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實世界中的事物得出數(shù)學(xué)研究的結(jié)論。以這一項核心素養(yǎng)的培育為目標，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的水波、摩天輪等圖片，并做出以下思考：“水波和摩天輪有什么相同的地方嗎？”學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)水波和波輪都是圓形的。接著，結(jié)合對圓的基本認識，學(xué)生能夠認識到水波最中心的水滴可以看作圓心，摩天輪所有支架的交叉點也可以看作圓心，每個支架可以看作圓的半徑。根據(jù)這種認識，教師引導(dǎo)學(xué)生自主聯(lián)想生活中的其他事物，對圓展開教學(xué)。有的學(xué)生想到車輪這種事物，表達出：“車輪是圓形的，車輪的輻條可以看作圓的半徑，輻條的交叉點可以看作圓心”；有的學(xué)生想到鐵環(huán)這種運動道具，表達出：“鐵環(huán)是圓形的，鐵環(huán)最中心到鐵環(huán)邊上的距離是圓的半徑”。在這種情境創(chuàng)設(shè)活動中，學(xué)生能夠發(fā)揮想象聯(lián)想意識，直觀解讀數(shù)學(xué)知識，從而落實核心素養(yǎng)的培育。

（三）融入核心素養(yǎng)，實施自主探究活動

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的方法。學(xué)生只有積極主動地學(xué)習(xí)，獨立思考各種數(shù)學(xué)知識，才能獲得核心素養(yǎng)的提升。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與自主探究活動，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識的特點靈活選擇學(xué)習(xí)方式，大膽表達自己的觀點，以實現(xiàn)核心素養(yǎng)的自發(fā)式培育。這種核心素養(yǎng)的培育方式充分轉(zhuǎn)變了教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，學(xué)生成為課堂的主體。在這種自主學(xué)習(xí)活動中，教師要營造輕松溫馨的氛圍，讓學(xué)生擁有充足的主動思考時間，學(xué)會主動探索行之有效的學(xué)習(xí)方法，以此提高核心素養(yǎng)培育效果。

例如，在《圓柱的認識》一課教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與自主探究活動。圓柱是一種較為復(fù)雜的立體幾何圖形，數(shù)據(jù)意識這一項核心素養(yǎng)要求學(xué)生學(xué)會運用數(shù)據(jù)整理與表達信息，描述事物的特點。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以運用這一項核心素養(yǎng)思考以下問題：“圓柱由幾個面組成？每個面有怎樣的特點？”接著，學(xué)生選擇水杯、盒子這些圓柱形狀的物體展開觀察，得出以下結(jié)論：“圓柱由3個面圍成，有2個面積相等的底面和一個側(cè)面。”空間觀念這一項核心素養(yǎng)要求學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的特征想象出實際的物體。運用這一項核心素養(yǎng)，學(xué)生還可以在腦海中構(gòu)想一個底面半徑為3厘米，高為5厘米或其他數(shù)據(jù)的圓柱體，然后尋找硬紙板等材料，裁剪成圓柱體圖形，并觀察圓柱體的展開圖，發(fā)現(xiàn)圓柱體的側(cè)面為長方形。由此可見，各種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動都能歸類到相應(yīng)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，在不斷的堅持中持續(xù)培育其相應(yīng)的核心素養(yǎng)。

（四）融入核心素養(yǎng)，實施游戲體驗活動

游戲是一種生動有趣的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識的特點制定游戲規(guī)則、制作游戲道具、完成游戲任務(wù)，以更加生動形象的方式理解數(shù)學(xué)知識，發(fā)展思維能力。在核心素養(yǎng)視角下，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)編相應(yīng)的游戲，鼓勵學(xué)生積極參與，在游戲活動中獲得獨特的認識，形成深刻的感悟，進一步拓展核心素養(yǎng)培育途徑。同時，教師要激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)造意識，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和生活經(jīng)驗自主創(chuàng)編游戲，增強游戲類型的豐富性。

例如，《比》一課的教學(xué)主要是讓學(xué)生理解“比”的含義，計算各種數(shù)據(jù)之間的比值大小。核心思想中的運算能力主要包括掌握運算法則、通過運算解決問題。這一項核心素養(yǎng)與本課內(nèi)容有著密切關(guān)系，教師可以以此為視角組織游戲活動。比如，組織學(xué)生參與“一起畫一畫”主題活動，要求如下：在方格中同時畫出兩個圖形，兩個圖形的面積之比為3∶2。當一名學(xué)生畫出面積為15平方厘米的小雞圖案時，另一名學(xué)生可以畫出面積為10平方厘米的小鳥圖案；當一名學(xué)生畫出面積為18平方厘米的小船圖案時，另一名學(xué)生可以畫出面積為12平方厘米的花朵圖案。除此之外，學(xué)生也可以在生活中參與類似的游戲活動，進一步拓展核心素養(yǎng)的培育形式。比如，有的學(xué)生求出自己的影子與小草長度的比值，有的學(xué)生求出竹竿與桌子高度的比值。在這些游戲體驗活動中，學(xué)生能夠以更加新穎生動的方式運用核心素養(yǎng)，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)興趣，從而充分體驗生活，感受生活的美好，形成樂觀向上的精神狀態(tài)。

（五）融入核心素養(yǎng)，實施主題訓(xùn)練活動

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育是一個長期的過程，需要學(xué)生不斷地思考各種問題、解決各種問題，積累豐富的經(jīng)驗。在教學(xué)中，教師可以以核心素養(yǎng)的培育為導(dǎo)向，組織相應(yīng)主題的課堂訓(xùn)練活動，讓學(xué)生運用特定的核心素養(yǎng)解決某一類型的數(shù)學(xué)問題，實現(xiàn)知識的遷移運用，有效減輕作業(yè)負擔，提高作業(yè)完成效率，充分發(fā)揮核心素養(yǎng)減負增效的作用。在這種作業(yè)訓(xùn)練活動中，教師一方面要從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)做好作業(yè)設(shè)計工作，另一方面要鼓勵學(xué)生積極思考、勇于探索，提高核心素養(yǎng)運用頻率。

例如，在《圓柱的表面積》一課教學(xué)中，教師可以融入核心素養(yǎng)實施主題訓(xùn)練活動。本課主要學(xué)習(xí)圓柱表面積的計算方法，模型意識這一項核心素養(yǎng)要求學(xué)生掌握特定類型數(shù)學(xué)問題的解答方法，總結(jié)解答經(jīng)驗。以這一核心素養(yǎng)的培育為導(dǎo)向，教師可以設(shè)計以下作業(yè)：圓柱體A禮盒的底面半徑為5厘米，高為8厘米。圓柱體B禮盒的底面半徑為6厘米，高為7厘米。包裝哪種禮盒使用的紙張面積更大？通過解讀題干，學(xué)生能夠認識到該問題的實質(zhì)是比較兩個紙盒表面積的大小，因此可以設(shè)定以下解答步驟：第一，提取出每個圓柱體禮盒的相應(yīng)數(shù)據(jù)；第二，根據(jù)公式計算每個圓柱體禮盒的表面積；第三，比較兩個圓柱體禮盒表面積的大小。根據(jù)這些步驟，學(xué)生可以展開具體計算，形成邏輯嚴謹、結(jié)構(gòu)完整的解答思路。

創(chuàng)新意識這一核心素養(yǎng)要求學(xué)生探索一些具有開放性的、形式新穎的數(shù)學(xué)問題，提高知識綜合運用能力。以這一核心素養(yǎng)的培育為導(dǎo)向，教師可以將作業(yè)任務(wù)設(shè)定為計算水桶表面積的大小。在初步的觀察中，學(xué)生會認為水桶是一個圓柱體，但是通過相互交流，一些學(xué)生表達了以下認識：“水桶并不是一個完整的圓柱體，因為它沒有上底面。”由此，學(xué)生能夠?qū)⒂嬎惴桨复_定為：水桶的表面積=水桶的下底面面積+側(cè)面積，從而得出正確的計算結(jié)果。同樣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生計算博士帽、筆筒這些與圓柱體形狀相關(guān)的事物的表面積，進一步培養(yǎng)學(xué)生具體問題具體分析的能力。

四、結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育是一項綜合性的教育任務(wù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師既要注重調(diào)整自身的教學(xué)思路，積極優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，又要注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、合作互動、課內(nèi)外融合學(xué)習(xí)等意識，引導(dǎo)學(xué)生參與情境創(chuàng)設(shè)、自主探究、游戲體驗、主題訓(xùn)練等學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在潛移默化中運用核心素養(yǎng)提高學(xué)習(xí)能力，推動數(shù)學(xué)課堂高效開展。