讓學習走向主動

幼兒階段是個體認知、情感和行為模式初步形成的重要時期。在這一階段，幼兒的學習主要依賴外部環境的影響以及教師和家長的引導。然而，隨著教育理念的進步，單純的被動學習已經難以滿足新時代幼兒的發展需求，教師需要引導幼兒主動參與學習活動，提高幼兒的主體地位，鼓勵幼兒通過自主探索、動手實踐和總結反思來獲取知識。這種學習方式不僅符合幼兒的認知發展規律，還能夠有效提升其學習興趣和內在動機。本文分析了幼兒主動學習和被動學習的區別，并提出引導幼兒主動學習的策略，希望能夠提高幼兒的學習興趣，促進其認知、情感和社交能力的全面發展，為日后的學習奠定堅實的基礎。

一、幼兒主動學習和被動學習的區別

主動學習是以幼兒為主導的學習方式，幼兒在學習中可以充分展現自主性與積極性，加強對新知識的探索；被動學習是以教師或教材為主導的學習方式，幼兒在學習中往往處于被動地位，過于依賴外部指令，缺乏學習的自主性，很難在活動過程中主動探索知識內容。在主動學習過程中，幼兒在興趣的帶領下積極探索未知內容，具有較強的自我調節能力，可以根據不同的學習內容設定學習目標和學習方法。主動學習的開展能夠促進幼兒認知水平的發展，提高幼兒的問題分析與解決能力，從而讓幼兒更好地適應未來的學習與生活。而在被動學習中，幼兒一般根據教師布置的任務進行學習，學習方法是被設計好的，幼兒很少有機會進行自主探究，學習過程較為機械，容易導致幼兒缺乏學習興趣，進而影響學習效果。這也說明幼兒在外部的壓力下學習，如教師的要求或家長的期望，而不是源自內心的學習興趣。被動學習并沒有關注幼兒之間的差異以及不同的學習需求，很容易讓幼兒對學習失去興趣甚至產生排斥心理，削弱他們的學習能力和創新思維。因此，在現代幼兒教育中，教師需要引導幼兒主動學習，激發幼兒的探究欲望，這樣才能幫助他們在自主探究中獲得知識與技能，從而在成長過程中形成良好的學習習慣和積極的學習態度。

二、引導幼兒主動學習的策略

（一）創設區域活動，營造主動學習環境

在幼兒園教學中創設區域活動，不僅可以提高幼兒的參與興趣和積極性，還能促進幼兒自主選擇游戲方式和游戲內容，從而引導幼兒積極參與，在學習過程中不斷獲取新知識。這種自主學習的方式有效激發了幼兒主動探究的熱情，培養了幼兒的獨立能力與合作能力。教師可以設計區域活動，增強幼兒體驗的真實感，這有助于加強幼兒對知識的理解與應用，有效強化知識與幼兒生活的聯系，培養幼兒良好的學習習慣。另外。多樣化的區域活動可以為幼兒提供更多的選擇，滿足不同幼兒的需求，促進幼兒個性化發展。在區域活動中，幼兒通過合作能夠逐漸形成解決問題的自信心，從而獲得成就感，這有助于幼兒積極學習態度的形成。

為了在幼兒園區域游戲活動中營造主動學習環境，教師需要結合幼兒認知水平和興趣愛好科學合理地設計活動區域，并不斷完善區域內容與表現形式。例如，在進行“自然探索區域”設計時，教師就需要將其分為植物、動物、土壤等多個可供幼兒探索的區域，并提供標本、種植工具、百科全書等工具，讓幼兒充分參與到區域活動中。在這一基礎上，教師要鼓勵幼兒選擇自己感興趣的區域內容，通過親身體驗增強幼兒的學習感受。在開展區域活動時，教師需要發揮自身的指導作用，及時提供幫助，在不影響幼兒體驗的同時，引導體驗活動的正確開展，從而提高幼兒自主學習的質量。為了提高幼兒的自主學習水平，教師還可以在區域活動結束后引導幼兒總結自己的感受，并分享趣味故事，鼓勵他們用自己的語言描述活動過程中的發現與收獲，這不僅有助于鞏固知識，還能培養他們的表達能力和自信心。

另外，教師需要對區域活動內容及表現形式進行定期調整，以保證幼兒參與的熱情與積極性，讓幼兒不斷探索。例如，隨著季節交替，教師在布置活動區域時就需要增添與當前季節相關的內容，如冬天增加雪花、秋天增加落葉等，不僅可以增強幼兒的代入感，提高幼兒的參與興趣，還能讓幼兒感受到自然的變化以及生命的成長過程。為了提高區域活動教學效果，教師可以設計區域挑戰任務，讓幼兒解決問題，順利完成任務的幼兒可以獲得獎勵，如小紅花、橡皮泥等，這有助于幼兒思維水平的發展，促進幼兒合作意識的形成。通過以上方法的實施，區域活動不僅成為幼兒園教育的重要組成部分，還為幼兒提供了一個自由探索、主動學習的廣闊舞臺，有效促進了幼兒全面發展。

（二）依托戶外活動，提高幼兒主動學習興趣

在幼兒園教學過程中，戶外活動是重要組成部分，對促進幼兒成長以及身心健康發展具有重要意義。在幼兒園戶外活動中，幼兒可以能夠與自然親密接觸，改變沉迷電子設備的現狀，還可以在探索中獲得真實的情感體驗，激發好奇心。戶外活動促使幼兒與自然環境直接互動，能夠增強幼兒的身體素質，培養幼兒的創造能力和觀察能力，從而提高幼兒的學習自主性。戶外游戲讓幼兒的學習空間更廣闊、更豐富，幼兒可以在輕松愉悅的環境中通過親身實踐的方式主動學習知識、發展技能。與傳統室內教學相比，戶外活動具有更強的趣味性與挑戰性，能夠充分激發幼兒的求知欲，改變幼兒被動學習與過度依賴教師的局面，讓幼兒積極主動地學習，保持長久的學習興趣，為未來的學習與成長打下良好的基礎。

為了提高戶外活動的有效性，教師可以以自然為核心設計課程內容，結合幼兒的認知水平及發展需求開展多元化的活動，激發幼兒的學習興趣，增強幼兒的學習體驗感。例如，教師可以設計“自然之旅”戶外活動，讓幼兒走近自然、親近自然，開展一系列的探索活動。開始活動前，教師需要根據幼兒的認知水平設計探究目標，如觀察植物種類、昆蟲種類、天氣對植物的影響等。在活動過程中，教師可以讓幼兒開展小組合作探究，根據小組成員的意愿選擇感興趣的探究目標及路線，引導幼兒充分發揮自身的創造力。在觀察與探索過程中，幼兒可以利用放大鏡、筆記本等工具將自己的發現記錄下來，并與小組成員分享。在戶外活動中，教師需要扮演支持者的角色，及時給予幼兒幫助，不要直接告訴幼兒答案，而是通過提供線索引導幼兒思考，進而不斷激發幼兒的好奇心與探索欲望。互動結束后，教師可以讓小組通過演講、繪畫、講故事等方式進行匯報，充分表達自己的觀察結果以及想法，這樣不僅可以幫助幼兒鞏固記憶，還能讓幼兒對下次活動充滿期待。戶外活動的開展有利于幼兒在實踐活動中學習并掌握知識，有效提高幼兒對問題的分析與解決能力，真正實現從被動學習向主動學習的轉變。

（三）課程游戲化教學，積累主動學習經驗

對于幼兒來說，游戲活動更容易引起他們的興趣，有助于幼兒主動積累學習經驗，在幼兒教育階段培養幼兒的自主學習能力對其未來的學習與生活具有直接影響。游戲化課程教學的開展讓幼兒在玩中學，增強了幼兒學習過程中的趣味性，使幼兒愿意主動參與到課堂學習中，在好奇心與探索欲的驅使下進行實踐操作，逐漸鞏固所學知識。教師設計游戲化教學活動，能夠為幼兒營造輕松愉悅的學習氛圍，讓幼兒主動參與到活動中，增強他們的自信心和成就感，從而促使他們在未來的學習中更加積極，掌握更多知識。課程游戲化教學還能夠根據幼兒的興趣和個體差異設計不同的學習活動，滿足他們的個性化需求，使每個幼兒都能在適合自己的節奏中積累經驗，這為他們日后的全面發展打下了堅實的基礎。

在設計游戲化課程時，教師不僅要保證游戲的科學性，還要融入合適的教學內容，讓幼兒在游戲中積累學習經驗。首先，教師需要根據教學目標和幼兒興趣選擇游戲內容及游戲形式。例如，在進行“基礎數字概念”教學時，教師可以設計數數與分類的游戲活動。游戲開始前，教師需要準備不同顏色、不同形狀的玩具，讓幼兒在游戲規則的引領下對玩具進行分類，并記錄不同類別玩具的數量。在游戲過程中，教師可以通過問題引導幼兒思考，如“你如何對玩具進行分類？”“每個種類的玩具有多少？”通過有效互動讓幼兒在無形中學習分類方法和計數概念。

其次，教師需要引導幼兒發揮創造力，鼓勵幼兒積極嘗試。在上述游戲中，教師可以鼓勵幼兒分享自己的分類方法，并與同伴共同探索，這樣不僅可以鍛煉幼兒對數學內容的掌握能力，還能讓幼兒在交流與互動中積累更多的學習經驗。另外，教師還可以設計挑戰任務，激發幼兒的好奇心，如在游戲的基礎上增加一些難度，如增加玩具種類，或者要求幼兒用不同的標準進行多維度分類，從而引導他們進行更深入的學習。

最后，游戲結束后，教師需要引導幼兒總結與反思，提高幼兒在生活中運用知識的能力。例如，在完成“數數與分類”游戲后，教師可以讓幼兒在家里整理自己的玩具，通過這種方式，幼兒不僅積累了知識經驗，還學會了將所學知識與實際生活相結合，進一步鍛煉了他們的主動學習能力。

（四）聯系實際生活，強化主動學習能力

教育與生活息息相關，幼兒正處于積極探索世界的階段，他們的學習動機往往來源于對周圍環境的好奇。將幼兒教育與幼兒生活相關聯，能夠讓幼兒更好地接受學習活動，不僅可以激發幼兒探索的積極性，還能讓幼兒從抽象思維逐漸轉變成具象思維。另外，生活化教學活動可以豐富幼兒園教學內容，讓幼兒在真實的生活情境中利用所學知識解決問題，有效提高幼兒的自主學習能力與實踐操作水平。

在實際教學中，教師可以設計“菜市場模擬”活動，通過角色扮演的方式提高幼兒學習的自主性。在活動中，教師根據幼兒的興趣分配角色，如“菜農”“顧客”“收銀員”“督察員”等，然后讓幼兒模擬菜市場買賣活動。在活動中，教師可以引導幼兒回憶家長買菜的過程，從而通過模仿做出符合自己角色的動作以及正確的表達內容，在互動過程中解決合理安排購買順序、與“商家”討價還價等問題，這樣不僅有利于幼兒學習價格、重量計算等數學知識，還可以培養幼兒的語言表達能力和社會交往能力。生活化教學活動的開展有效地幫助幼兒內化了所學知識，讓幼兒在生活中遇到困難時勇敢面對、積極解決，同時生活化教學還能幫助幼兒更好地認識到知識對生活的應用價值，培養幼兒的思考能力，為幼兒未來的高效學習打下良好的基礎。

（五）利用豐富的教輔材料，吸引幼兒主動學習

材料并不僅僅是重要的教輔工具，更是激發幼兒自主學習的重要途徑。幼兒階段的孩子具有強烈的好奇心，對世界充滿探索欲望，而利用不同材質、顏色、形狀的教輔材料開展教學，能夠促使幼兒在感官的刺激下主動完成活動任務，這不僅可以強化幼兒的學習注意力，還能提高幼兒的創造能力。另外，教輔材料可以增強幼兒的學習體驗感，降低幼兒的學習難度，從而幫助幼兒形成主動探索的學習態度，真正提高幼兒的學習主動性。

在教學中，教師可以設計“探索顏色的奧秘”活動，通過不同顏色的透明塑料片、彩色玻璃紙和小手電筒等教具，吸引幼兒主動學習。教學前，教師可以提出問題：“小朋友們，你們想不想知道不同顏色的光可以做出什么有趣的變化呢？”然后隨機分配給幼兒塑料片和手電筒，讓幼兒感受手電筒光源在不同顏色塑料片下光線的變化情況。在活動中，幼兒隨機將不同顏色的塑料片組合在一起，觀察光影效果，教師可以引導其將不同顏色塑料片在光線下呈現的顏色記錄下來，感受光的變化規律。活動結束后，教師可以讓幼兒分享自己的發現，并說一說為什么不同顏色塑料片的組合會呈現不同的光影效果。教輔材料的合理使用增強了活動的趣味性與可操作性，讓幼兒在實踐過程中感受到動手操作的樂趣，從而增強幼兒學習的主動性，讓幼兒掌握顏色知識。這種教學方法不僅讓學習變得生動有趣，還培養了幼兒的觀察能力和創新思維。

三、結語

在社會快速發展的背景下，培養幼兒的自主學習能力不僅是新課程教學目標，更是培養社會創造性人才的重要途徑。在幼兒園教學中，教師通過有效的引導激發幼兒對學習的興趣，有效幫助幼兒形成自主探究的習慣，從而讓學習成為一種內在驅動力，而非外在的任務或壓力。因此，教育工作者應當在教學過程中不斷調整引導策略，注重個體差異，鼓勵幼兒在自主探索中尋找答案，逐步養成自主學習的良好習慣。只有通過系統化、持續性的引導，才能真正實現讓學習走向主動的教育目標，為幼兒的未來發展奠定堅實的基礎。