基于情境的小學語文學習任務群設計與實施

在小學語文教學中，教師應避免照本宣科，精心設計一系列有趣的學習任務群，使學生在真實的情境中愉快地學習，扎實掌握知識。同時，生活中蘊藏著豐富的教育資源，教師要善于發掘，引導學生運用已有的經驗探索，找到解決實際問題的方法，從而鍛煉學生的綜合能力。只有注重學生核心素養的培養，才能在實踐中提高學生的語文素養，進而在能力的培育下全面提升學生的綜合素質。

一、學習任務群設計中情景的邏輯體現

（一）生活化情境

將學習任務與學生的日常生活進行緊密結合，可以使學生在處理問題的過程中有效掌握知識，培育學生良好的語文技能。在這一教育理念下，小學語文課程的設計可以通過生活化的處理還原生活中的實際場景，基于情境保證學生各項能力的有效提高。教師可以深入挖掘生活中的教學資源，并結合課程內容設計更多的活動環節。例如，在口語交際中設計購物場景，讓學生在選購商品、咨詢價格或者砍價的過程中完成對話。這樣的任務有利于學生掌握與人溝通的技巧，使學生在不同的角色下處理現實生活中的糾紛。同時，語文課本中有著不同的內容，教師可以讓學生扮演不同的角色，還原課本中的場景并進行想象，利用所學知識進行創造，既鍛煉了學生的應變能力和語文知識應用能力，又對學生的口語表達能力和合作精神進行了培育。

（二）項目式情境

基于情境的小學語文學習任務群設計可以通過項目化處理提高學生的合作學習能力、探究能力以及創新能力。例如，在小學課本中，《北京的春節》可以幫助學生更好地了解中國傳統節日。在項目任務的設計上，教師可以以解決實際問題為目標，幫助學生通過課本知識的學習生成實踐任務，使學生掌握相關的文化內涵、歷史背景等語文知識。這種學習方式能夠充分激發學生的興趣，使學生將知識應用于實際。在實施項目式學習任務時，教師并不是知識的傳授者，而是引導者，鼓勵學生探究，給予其更好的幫助。教師可以幫助學生確立項目的目標，提供指導和資源，鼓勵其在實踐中發揮自己的創新精神，并不斷地進行修正。同時，項目式學習情境的構建能夠提升學生的團隊協作能力。在小組合作中，學生的溝通能力、傾聽能力、合作能力和協調能力都會得到發展，而且這些是現代人才需要具備的重要能力。此外，項目式學習情境的打造可以進一步提高學生的自主學習能力，畢竟在項目任務實施的過程中，學生需要自主探尋，查找資料，并對問題進行分析，進而找到解決問題的方法。這一過程有助于學生綜合素質與能力的同步發展。

（三）主題式情境

圍繞特定的主題，教師可以將學習任務群的設計與情境的構建有機結合，使學生在主題探究的過程中實現核心素養的全面發展。比如，在傳統文化這一主題的探尋下，教師可以將閱讀寫作以及演講等不同的學習任務全面地融入主題情境，使學生對傳統文化有更深入的了解，也讓學生的語文應用能力以及語文審美素養得到提高。閱讀可以幫助學生在實踐中找到民間故事、經典文獻等，從而使其深切地感受中華文化的博大精深，在本土化實踐下，學生的家鄉情懷和愛國熱情得到激發。教師還可以設計一系列的任務群，如讀書筆記、閱讀分享等，激發學生的學習興趣，使學生更加主動地探尋相關文化。在寫作上，教師可以引導學生結合閱讀過程中掌握的語文知識表達自己的感悟與思考，這有利于提升學生的語文應用能力。在演講上，教師則可以通過主題探尋，讓學生分享自己的觀點以及研究成果，培養學生溝通能力的同時，鍛煉學生的批判性思維。

（四）跨學科情境

在全新的課程標準下，小學語文教學工作的開展要有效發展學生的綜合素養，更要通過跨學科的落實提升學生的綜合素質。因此，在小學語文學習任務群的設計上，教師可以構建跨學科情境，徹底打破學科之間的界限，使不同學科的知識融合在一起，從而讓學生掌握的技能得以靈活運用。比如，在小學語文課程中，教師可以結合課堂教學內容設計與風景名勝、地域文化相關的跨學科學習任務群，使學生在探索基本知識的同時，能夠對其他知識有所涉獵，以拓寬學生視野。在這種教學方式下，學生的語文綜合素養得到提升，可以強化對自然科學知識的掌握，為以后學習地理等知識打下堅實的基礎。

二、基于情境的小學語文學習任務群設計與實施

（一）抓住任務群核心內容，把握情境設置的起點

在設計學習任務群時，要想使情境的設計更加科學，教師就要緊扣學習任務群的核心內容，把握統編教科書的編排方式，從語文能力體系出發，使語文要素的呈現更直接，使任務群的設計能夠有效體現核心知識。比如，統編版教材將語文要素和人文主題進行雙線編排，人文主題揭示了單元主題內容，也為語文要素的踐行提供了情境創建資源。教師要以整體發展的視角，把握語文要素與人文主題的內在關聯，這樣才能為情境的打造設計好基點，并使任務群的設計更加科學。

以統編版（五四制）三年級下第二單元為例，本單元的主題是“寓言品讀”，精心編排了三篇精讀課文和一篇略讀課文，還設置了口語交際環節以及寫作練習，旨在提高學生的語言表達能力。同時，本單元注重對小學生的思想教育，雖然選取的文本形式十分豐富，但具有共同特點，即用具體事例說明一個道理，以此從不同維度豐富學生的思想，這對于培養學生的價值觀具有重要意義。本單元的語文要素重點把握“讀寓言故事，明白其中的道理”這一要求，在各篇課文的教學過程中，教師應注重對這一要素的落實。同時，在領悟寓意的過程中，教師應通過多種形式的讀寫訓練逐步引導學生深入理解，結合生活實際探討池子與河流的觀點，讓學生不僅知道故事的表面含義，還能理解深層內涵，關注寓言故事與生活的對接，在理解寓意的過程中啟發學生思考，培養學生獨立思考的能力。如“池子與河流的觀點”，教師應結合學生的生活經驗進行判斷，讓學生有理有據地表達自己的看法。同時，教師要把握住單元主題的核心要素，即“寓言品讀”和“讀寓言故事，明白其中的道理”，在這一基礎上設計出具有層次性和邏輯性的學習任務群，使學生在學習過程中既能夠提升語言表達能力，又能夠接受思想教育，形成正確的價值觀。

任務一：自行閱讀寓言故事，探索故事道理。教師可以將其設計為課堂討論環節，讓學生分組合作，分享自己對故事的理解和感悟，從而引發學生思考，提升他們的理解能力。

任務二：結合生活實際開展寫作練習。在這一任務中，教師可以將“池子與河流的觀點”設計成主題情境，讓學生進行寫作練習或演講，以此使學生充分表達自己的看法，這樣能夠幫助學生深入理解故事內涵，提高其表達能力。

任務三：整合學習所得，發展學生思維。教師可以在這一環節設計一些具有啟發性的問題，引導學生獨立思考，使學生的創新思維能力得到發展。如“你認為寓言故事對我們的生活有什么啟示？”

這樣的學習任務群設計緊扣單元主題，層次分明，既有對知識的傳授，又有能力的培養，更有價值觀的塑造，有利于學生在學習過程中全面提升語文核心素養。

（二）遵循任務群的基本元素，把握情境設置的內在邏輯

在小學語文教學中，任務群情境的創設不能只在氛圍營造上為學生提供良好的外在保障，而是要以學生全面發展為基礎，抓住任務群確立的內在邏輯，使學生在任務群的下高效地完成任務，解決實際問題。教師只有確保情境的創設有可用的資源，學生有充足的探索空間，才能在實踐過程中完成經驗的累積與沉淀，并以評價和反思保證學生能力的全面提升。對此，在任務群的設計上，情境的構建要包含基本元素，即有明確的任務要求以及學生可探索的學習資源。

以統編版（五四制）四年級上冊第一單元為例，教師可以利用任務群情境教學法，設計具有啟發性、實踐性和趣味性的教學活動，根據學生的實際情況以及課程標準來明確單元的任務目標。這一單元的主題是“大自然的美妙景觀”，教師可以結合單元教學的具體內容設置明確的目標，使學生在學習任務下掌握語文基礎知識，提高閱讀和寫作能力，形成良好的批判性思維。在任務群情境的構建上，教師需要將單元內容劃分為不同的模塊，并對應具體的子任務，但要確保子任務之間具有良好的聯系，這樣才能形成完整的任務群。同時，教師要明確小學階段學生的特征，任務設計要具備趣味性和實踐性，這樣才能使學生在完成任務的同時有效提升語文素養，并感受到語文知識學習的樂趣。

任務一：搜集與大自然美妙景觀相關的資料，如詩歌、散文、音樂等，并進行整理和分享。這個任務既能鍛煉學生的信息搜集和整理能力，又能使學生更深入地了解大自然的魅力。同時，這個任務也為學生系統學習本單元知識做好了鋪墊，更為口語交際的開展打下了基礎。

任務二：觀察周圍的自然環境，用文字或圖片記錄下大自然的美妙景觀，并進行創意表達。這個任務既能培養學生的觀察力和表達能力，又能激發學生的創新思維，還能匹配單元習作“推薦一個好地方”。

任務三：開展小組討論，探討大自然的美妙景觀對我們生活和心靈的影響，以及如何保護自然環境。這個任務既能培養學生的團隊合作精神，又能鍛煉學生的批判性思維，更能在單元學習內容的情感驅動下激發學生保護自然的熱情，以此培育學生的情感態度與價值觀。

任務四：結合所學知識撰寫一篇關于大自然美妙景觀的作文，即“推薦一個好地方”。這個任務是對學生閱讀能力和寫作能力的綜合檢驗，也是對學生語文綜合素質的培養，文體不限，學生可以盡情發揮。

（三）搭建任務群框架，把握情境的本質內容

在小學語文教學中，學習任務群基于情境進行設計，要明確學習任務的最終目的，才能為學習過程的高效開展提供有力支點。教師要為學生提供探究問題的平臺，還要給予學生解決問題的基本方向，這樣才能以高效化的實踐助力學生實現全面發展。例如，統編版（五四制）五年級上冊第三單元是民間故事單元，包含一個國外民間故事和國內耳熟能詳的《牛郎織女》，“口語交際”板塊是讓學生講民間故事，習作練習是讓學生對故事進行縮寫。因此，在閱讀任務的設計上，為了不偏離主旋律，教師可以設計以下任務群：

任務一：預習實踐。在微課支持下把握民間故事中的方言和特殊詞匯；了解故事背景，知曉故事發生的歷史和文化；學習故事中的民間傳說、習俗、傳統等相關知識。

任務二：小組合作提升閱讀實效。理清故事情節，把握故事主線；完成人物形象分析，把握人物的性格和命運；挖掘故事背后的寓意，結合生活進行思考。

任務三：口頭能力發展。總結民間故事的特點，學習民間故事的講述方法。例如，如何進行情感渲染、如何進行語言表達；在把握故事內容的前提下，完成創造性的復述。

任務四：寫作能力發展。對兩則民間故事進行縮寫，在提煉故事精華的同時確保故事的完整性。在小組內進行對比，進一步學習縮寫的技巧，刪除冗余內容，提高概括能力。

任務五：實踐促發展。在小組合作下完成民間故事調查，了解本土民間故事，進一步開闊文化視野；組織小組內部的故事分享，加強組內成員之間的合作與交流，提高口語表達能力；創作民間故事，培養想象力與創新意識。

（四）做好科學評價，提升教學開展實效

基于情境的小學語文學習任務群的設計與實施必然離不開科學且有效的評價。教師要對學生任務完成過程中的表現進行有效點評，還要在細致且全面的觀察中完成學生學習成果的量化表達，通過客觀評價促使學生全面發展。在此基礎上，教師要引導學生完成同伴之間的評價和自我評價，使學生認識到自身在學習過程中有哪些優勢和不足，以增強學生的學習動力。例如，在小組合作中，教師要注重過程和結果評價，同時對學生的學習成果完成量化評價，這樣學生才能對自己的學習成果形成深刻認知，學習積極性才會更高。在引導學生進行同伴之間的評價和自我評價時，教師可以使用量表幫助學生全面反思學習過程，如學習態度、參與程度、團隊合作能力、創新能力等，學生可以根據量表中的指標進行自我評價，同伴之間也可以相互評價。值得注意的是，教師要引導學生對評價結果形成正確認知，只有學生明確評價并不是為了排名，而是為了認清自己的不足之處，促進自我成長，才能發揮評價的積極作用。另外，教師要注重評價反饋。對于學生在任務完成過程中的優秀表現，教師要及時給予其表揚，使之成為學生學習的動力；對于學生在學習中遇到的問題和困難，教師要給予其指導和幫助，引導其解決問題，提升學習能力。

三、結語

基于情境的任務群設計教學作為一種新型的教學模式，在我國小學語文教學中具有廣泛的應用前景。一線教師只有深入挖掘這種教學方式的內涵，充分發揮其優勢，才能在不斷的實踐中推動小學語文教學的改革與發展，進而為培養具有綜合素質和創新精神的新一代人才做出貢獻。