學習任務群視角下小學語文單元整體教學策略

小學語文教材采用“語文要素”和“人文主題”相融合的方式進行編排，單元內的閱讀課文和寫作教學圍繞“語文要素”和“人文主題”展開，形成有序的知識體系，具有明確的學習功能。為了整體呈現小學語文教材的編排，在學習任務群的視角下開展小學語文單元整體教學十分必要，通過學習任務群的形式對單元內容進行全面規劃，學生能夠在完成學習任務的過程中接觸到完整的知識體系，實現核心素養的發展目標。因此，教師應充分認識到學習任務群視角下單元整體教學的重要性，深入研究語文教材，設計具有系統性、整體性的單元學習任務，引導學生進行單元學習，凸顯學習任務群的價值，強調學生的主體地位，從而培養學生的語文核心素養。

一、學習任務群視角下小學語文單元整體教學的重要價值

隨著我國教育改革的深入推進，教學模式逐步從以教師為主導的預設過程轉向以學生為主體的任務完成過程。在這一過程中，學習任務的教學形式應運而生，旨在以任務為導向，通過實踐、互動等學習方法構建知識與技能的過程。隨著單元整體教學概念的提出，一系列學習任務成為教學的關鍵，被整合為學習任務群，涵蓋整個單元的學習內容，是展示單元語文要素和課程體系的核心載體。基于學習任務群視角開展小學語文單元整體教學不僅與新課標的概念相契合，還能夠凸顯學生的主體地位，具有重要的教學價值。

第一，有助于推動小學語文教學模式的改革與發展。傳統模式下的小學語文教學往往采用“灌輸式”的教學方法，這導致教學內容呈現出碎片化的特點，不僅難以將單元的語文要素呈現出來，還不利于學生形成完整的知識體系，阻礙了學生整體學習思維的形成。單元整體教學的實施改變了傳統以課時教學為主的教學形態，根據單元語文要素以及學生的學習認知設計科學合理的學習任務群，將知識進行串聯，構建完整的知識體系，并引導學生進行自主探究、實踐討論等學習過程，實現學習模式的健康發展，強調學生的主體性，從而在單元整體教學的指引下，逐步完成學習任務，建立新的教學模式，推動小學語文的改革與發展。

第二，有助于培養學生良好的學習習慣。語文教學目標不僅在于傳授知識，更在于著重培養學生的學習意識，塑造終身學習的習慣。在學習任務群視角下，語文單元整體教學能夠顛覆傳統教學模式，使學生成為學習的主體。在教師的引導下，學生能夠充分發揮主觀能動性，經歷探索、思考、討論等學習過程，深化對知識的理解和記憶。這樣的教學方式有助于學生在完成學習任務的過程中培養良好的思維能力、探究能力和合作能力，這些能力的提升使學生更好地面對未來的學習，從而強化整體學習效果，養成良好的學習習慣。

第三，有助于提升語文教學質量與效率。教師在傳統教學中通常依賴課時的安排來傳授學科知識，這種方法雖然能夠確保學生獲得一定的知識積累，但是對學生的長期記憶和深度理解提出了挑戰。隨著時間的推移，學生可能會逐漸遺忘所學內容，進而影響教學的整體質量。而學習任務群視角下的小學語文單元整體教學模式有助于引導學生參與學習過程，并通過知識的重組構建完整的知識體系。在此基礎上，語文知識得以有機串聯，形成一定的聯系，從而提升語文單元整體教學質量與效率。

二、學習任務群視角下小學語文單元整體教學的設計原則

（一）整體性原則

設計小學語文單元整體教學要遵循整體性原則，確保教學內容的系統性與連貫性。教師需要從單元整體的角度出發，結合單元的“語文要素”和“人文主題”對學習任務群進行系統、全面的規劃，這意味著教師不僅要關注教學的整體性，還要挖掘課文之間的內在聯系，以“人文主題”為中心，根據課標要求和學生的實際需求設計學習任務群，使學生在完成任務的過程中建立起完整的知識體系，從而提高學習效果，構建整體思維。

（二）創造性原則

新課標明確要求教師在開展語文教學時要把握課程內容和學業質量標準，創造性地開展語文教學，充分發揮語文學科的價值。創造性原則推動小學語文單元整體教學邁向新的發展階段，教師在設計學習任務時無需過分依賴或受限于教材單元的既定內容，而是要展現創新能力，積極挖掘與單元人文主題和語文要素相契合的學習資源，多樣化的教學資源不僅能夠豐富學生的學習體驗，還能夠擺脫教材的桎梏，從而構建獨特而富有創意的學習模式。

（三）目標導向性原則

遵循科學的目標導向是單元整體教學課程設計的基本原則。語文教材中每個單元都具有相對統一的“人文主題”和明確的“語文要素”，整個單元的學習內容和活動都圍繞主題和要素進行編排，并為統一的單元學習目標服務。然而，在教學實踐中可能出現實踐偏差，在處理單元內單篇課文或各板塊內容時缺乏聯系，導致教學內容與單元學習目標缺少呼應，在這種情況下，學生的學習體驗顯得零散、混亂，知識結構化困難，無法實現深度理解，進而影響單元整體教學效果。所以在設計小學語文單元整體學習任務時，教師要遵循目標導向原則，根據主題和要素設定具體、可衡量的學習目標，讓學生在目標的引領下明確解決任務的方向，確保學習任務和目標循序漸進地推進，構建清晰的學習層次。

三、學習任務群視角下小學語文單元整體教學策略

（一）重組單元知識，明確學習目標

在學習任務群視角下實施小學語文單元整體教學，需要教師全面研讀教材內容，兼顧新課標要求和教材編寫特點，能夠融合單元的“語文要素”和“人文主題”，科學地確立單元教學主題。教師還要分析學生的學習情況，結合學生的學習需求將教學內容進行劃分、重組，明確單元整體學習目標，為設計單元學習任務群奠定基礎。

以小學語文三年級上冊第二單元為例，本單元圍繞“金秋時節”這一人文主題編排了《山行》《贈劉景文》《夜書所見》三首古詩，以及《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》三篇閱讀課文，全方位展現了秋天的美麗景色。其中，《古詩三首》從古代詩人的獨特視角描寫了秋天的景色；《鋪滿金色巴掌的水泥道》以兒童的純真視角，描繪了深秋落葉覆蓋的水泥道路美景；《秋天的雨》從多角度勾勒出一個充滿生機、豐收、歡樂的秋天；《聽聽，秋的聲音》則聚焦于秋天大自然的各種聲音。每一篇課文都充滿著濃厚的秋意，無論是秋山、秋葉、秋雨，還是秋天的聲音，都讓人陶醉于其中，領略秋天的美。

通過對單元課文編排的分析可以發現，課文之間具有一定的聯系，所以教師可以將課文中相似的內容串聯在一起進行教學，既能夠重組知識，也能夠加深印象，如《聽聽，秋的聲音》主要從聲音的角度對秋天展開描寫，教師可以融入《秋天的雨》相關知識，讓學生聽聽秋雨的聲音，從而認識秋天的不同聲音，使學生從多元化的角度建立對知識的認知。

對于三年級的學生而言，其已經具備了一定的閱讀基礎，所以教師在進行本單元整體教學與學習任務群的設計時，應重視對學生學習興趣的挖掘，比如如何引導學生從一個獨特的視角去描繪季節的特點，如何用語言展示秋天的獨特風貌等，這些都需要教師通過學習任務群的設計來實現。基于單元教材內容與學習情況的分析，教師可以制定以下學習目標：

第一，基礎目標：認識35個生字，會寫 39 個生字及“水泥”“放晴”等29 個詞語；能用鋼筆書寫“狂、排”等相同特點規則的字，把字寫得規范、端正、整潔；背誦和默寫指定的段落；摘抄課文中自己喜歡的句子；積累與秋天有關的詞語，并按照自己的喜好對積累的詞句進行分類梳理。

第二，發展目標：能運用多種方法理解難懂的詞語，利用課文的寫作方法描寫自己眼中的秋天；了解“日記”的寫作格式，能夠用日記記錄秋天的景象。

第三，拓展目標：進行與秋天有關的課外閱讀，積累閱讀素材，從不同的角度了解秋天的美，培養觀察和想象能力，激發對秋天的熱愛。

（二）著眼單元整體，創設趣味情境

對于小學生而言，教學任務應以適應學生為原則，教師要避免僵化刻板地布置學習任務，引發他們的抵觸情緒。因此，教師應著眼于單元整體，結合語文要素與人文主題來明確學習任務群的主題，同時創設趣味的學習情境來充分激發學生的學習興趣，以此來保證單元整體教學中學習任務群的應用效果。

以小學語文四年級下冊第五單元為例，本單元以“妙筆寫美景，巧手著奇觀”為人文主題，語文要素為“了解課文按一定的順序描寫景物的方法；學習按游覽的順序描寫景物”，從教材中編排的課文可以發現，本單元的學習與學生觀賞自然風光和歷史名勝的經驗有著緊密聯系，既描寫了祖國的名勝古跡，培養學生對祖國大好河山的熱愛，也能夠引起學生的共鳴，讓學生掌握描寫景物的方法，學會將自己的所感、所見用語言的方式表達出來。基于對教材整體的分析，教師可以將單元整體學習任務群的主題設定為“一場盛大的旅行游記”，并創設學習情境：我們即將展開一場說走就走的旅行，目的地是祖國的大好河山，而你需要記錄這次旅行的全過程，包括所看到的風景、遇到的人和事、感受和思考。讓我們一起走進本單元的學習，跟隨教材中的文字，學習如何按順序描繪景物，將我們的所感、所見用語言的形式表達出來吧！根據學習情境，教師可以設計以下學習任務群：

第一，走進美景，了解游覽順序。閱讀課文《海上日出》《記金華的雙龍洞》，了解文章按照順序描繪景物的方法；閱讀《頤和園》《七月的天山》，進行仿寫，初步嘗試按照游覽順序描寫景物的練習。

第二，記錄美景，分享旅游樂趣。分享一個自己去過的地方，回憶自己的旅游經歷，從地點、所看到的景物、景物特點、游覽的心情等方面與同學進行分享。

第三，拓展延伸，弘揚傳統文化。教師展示如《黃鶴樓》《一滴水經過麗江》等關于祖國名勝古跡的文學作品，通過拓展閱讀讓學生感受祖國大好河山的美麗。

以上學習任務群的安排既能夠給予學生充分的時間進行課內閱讀，使其掌握本單元的語文要素，理解按照順序寫景物的方法，又能夠讓學生有充足的練習時間，結合自身的旅游經歷，按照順序寫作方法與同學交流，最終讓學生從更加多元的作品中領略我國壯美河山的魅力，加深學生對“一場盛大的旅行游記”學習情境的滲透，從而提高學習任務群視角下的單元整體教學效率。

（三）深化教學互動，提升學習質量

學習任務群的構建需要依托教師對教材內容的全面解析，進而為學生量身定制符合其學習需求的任務。同時，在設計過程中，教師要充分關注與學生之間的有效互動，借助學習任務群的引導，提升師生及生生之間的互動質量，以此來確保學習任務群的有效落實，讓多樣化的學習活動豐富學生的學習體驗，拓寬學生的學習視野，提高學習任務群下單元整體教學的質量。

以小學語文三年級上冊第三單元為例，本單元整合了《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》四篇童話故事，并且習作圍繞“編童話”展開，主要帶領學生閱讀富有想象力的文學作品，從而充分發揮學生的想象力，鼓勵學生參與童話的創作，增加閱讀經驗。教師可以設計以下學習任務群：

第一，進入童話世界。閱讀本單元的童話故事，發現童話故事的美妙之處，能夠站在讀者的角度品讀童話故事。

第二，改寫童話結局。以讀后感的形式分享自己的體會，嘗試選擇一篇童話故事，對童話的結局進行改編。

第三，成為童話主角。結合自己的生活經驗和想象力，創作屬于自己的童話故事，發揮創意，充分展現自己的個性。

第四，演繹童話故事。結合自己編寫的童話故事進行角色扮演，能夠將童話演繹出來，提高創新能力。

以上四個學習任務從最基礎的童話閱讀，引導學生循序漸進地改寫童話、編寫童話，充分發揮了學生的主觀能動性，同時加強了學生之間的互動，通過演繹的方式，生動地將自己編寫的童話呈現出來，為學生創造機會，打造童話王國。

四、結語

綜上所述，學習任務群能夠將單元整體教學理念落到實處，全面提升學生的語文核心素養。在新一輪課程改革的背景下，學習任務群使大單元教學效果得到顯著提升，教師應遵循整體性原則、創造性原則以及目標導向性原則，充分發揮學習任務群視角下小學語文單元整體教學的重要價值，并采用重組單元知識，明確學習目標；著眼單元整體，創設趣味情境；深化教學互動，提升學習質量等策略，切實推進語文學習任務群目標的實施，確保學生的語文核心素養得到全面發展。

注：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度“協同創新”（含幫扶項目）專項課題“學習任務群視域下小學語文單元整體教學實踐研究”（課題編號：Fjxczx22-251）研究成果。