基于跨學(xué)科的小學(xué)語文單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)

隨著新課程改革的不斷深入，語文學(xué)科不再是一門單一的學(xué)科，而是與其他學(xué)科相互融合、相互滲透的綜合性學(xué)科。培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，需要教師突破學(xué)科界限，加強(qiáng)學(xué)科整合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題。小學(xué)語文教學(xué)要順應(yīng)這一趨勢，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價(jià)等方面進(jìn)行創(chuàng)新，特別是在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，更需要體現(xiàn)跨學(xué)科理念。因此，如何基于跨學(xué)科視角設(shè)計(jì)小學(xué)語文單元整體作業(yè)，成為廣大小學(xué)語文教師亟待解決的問題。

一、基于跨學(xué)科視角設(shè)計(jì)小學(xué)語文單元整體作業(yè)的意義

（一）有利于學(xué)生綜合運(yùn)用語文知識(shí)

跨學(xué)科視角下的語文單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)語文與其他學(xué)科的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)遷移語文知識(shí)，綜合運(yùn)用語文知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。傳統(tǒng)的語文作業(yè)往往局限于語文教材，脫離生活實(shí)際，學(xué)生難以領(lǐng)會(huì)所學(xué)語文知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。而跨學(xué)科的語文作業(yè)能夠創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中感受語文的魅力，學(xué)以致用。

例如，在教學(xué)二年級(jí)下冊第四單元時(shí)，圍繞“愛祖國，愛家鄉(xiāng)”主題，教師設(shè)計(jì)一份“我的家鄉(xiāng)我來夸”跨學(xué)科作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)家鄉(xiāng)美景，為家鄉(xiāng)美景制作一張名片，并配上《家鄉(xiāng)謠》；通過查找資料、請教長輩等方式了解家鄉(xiāng)傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗，制作“家鄉(xiāng)民俗”小報(bào)；向親人學(xué)習(xí)制作一道家鄉(xiāng)美食，與同學(xué)簡單交流烹飪方法。在完成這一作業(yè)時(shí)，學(xué)生走進(jìn)生活，加深對家鄉(xiāng)的了解，培養(yǎng)熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感。

（二）有利于拓寬學(xué)生知識(shí)視野

跨學(xué)科視角下的語文單元作業(yè)能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，幫助學(xué)生建立起完整的知識(shí)體系。傳統(tǒng)的語文單元作業(yè)往往只關(guān)注語文學(xué)科知識(shí)，容易導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面狹窄，不利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系。而跨學(xué)科的語文作業(yè)融合了語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、藝術(shù)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，為學(xué)生提供了接觸不同領(lǐng)域知識(shí)的機(jī)會(huì)。

例如，在教學(xué)三年級(jí)下冊第三單元時(shí)，教師可以圍繞單元主題“中華傳統(tǒng)文化”設(shè)計(jì)相關(guān)拓展型作業(yè)，如“節(jié)日詩詞我積累”“中國古橋我介紹”“四大發(fā)明知多少”等，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)走向課外，進(jìn)一步了解中華傳統(tǒng)文化，拓寬知識(shí)視野，提升人文素養(yǎng)。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

跨學(xué)科視角下的語文單元整體作業(yè)為學(xué)生提供了自主探究和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。不同學(xué)科知識(shí)的交叉融合能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感，開闊學(xué)生的思維空間。

例如，在教學(xué)六年級(jí)上冊第六單元時(shí)，圍繞“保護(hù)環(huán)境”這一人文主題，教師以“保護(hù)環(huán)境，從我做起”為主題，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一份跨學(xué)科的環(huán)保倡議活動(dòng)方案。學(xué)生需要運(yùn)用語文知識(shí)撰寫倡議書，運(yùn)用美術(shù)知識(shí)設(shè)計(jì)環(huán)保宣傳海報(bào)，運(yùn)用科學(xué)知識(shí)分析環(huán)境問題的成因，并提出切實(shí)可行的環(huán)保行動(dòng)建議。在方案創(chuàng)作的過程中，學(xué)生能夠跳出思維定式，拓展創(chuàng)新思路，這種從問題到方案再到行動(dòng)的創(chuàng)新實(shí)踐歷程有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、當(dāng)前小學(xué)語文單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)單一化

在小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師在設(shè)計(jì)單元整體作業(yè)時(shí)缺乏創(chuàng)新意識(shí)，沿襲傳統(tǒng)的作業(yè)模式，作業(yè)形式相對單一。抄寫、默寫、練習(xí)冊等方式仍然是語文作業(yè)的主要形式，脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，缺乏趣味性和挑戰(zhàn)性，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同質(zhì)化的作業(yè)模式束縛了學(xué)生的創(chuàng)造力，不利于學(xué)生個(gè)性特長的發(fā)展。

（二）作業(yè)目標(biāo)片面化

小學(xué)語文單元整體作業(yè)應(yīng)著眼于語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，目標(biāo)設(shè)定應(yīng)全面均衡。但是目前不少語文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)目標(biāo)時(shí)往往只關(guān)注知識(shí)與技能目標(biāo)，而忽視了情感態(tài)度、思維品質(zhì)、審美能力、文化傳承等目標(biāo)。作業(yè)目標(biāo)的片面化直接影響了作業(yè)內(nèi)容的選擇，許多作業(yè)過于注重“題海戰(zhàn)術(shù)”，脫離了語文學(xué)科核心素養(yǎng)，最終影響學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升。

（三）作業(yè)內(nèi)容碎片化

理想的語文單元整體作業(yè)應(yīng)該體現(xiàn)單元主題，圍繞單元目標(biāo)構(gòu)建知識(shí)體系，但是目前許多語文單元作業(yè)內(nèi)容較為碎片化，作業(yè)之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系，知識(shí)點(diǎn)相對割裂。一些教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)過于依賴教材，照本宣科，沒有很好地挖掘教材內(nèi)容中的跨學(xué)科元素，沒能體現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容的整體性。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生難以建立起完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這不利于其語文綜合能力的內(nèi)化遷移。

（四）作業(yè)評價(jià)簡單化

語文單元作業(yè)的評價(jià)應(yīng)該是多元的，既要關(guān)注結(jié)果，也要關(guān)注過程。然而，目前許多語文教師在評價(jià)單元整體作業(yè)時(shí)往往流于形式，評價(jià)指標(biāo)單一，主要采用分?jǐn)?shù)評定的方式，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況缺乏全面的評估，也沒能很好地利用評價(jià)結(jié)果反饋教學(xué)。這種以分?jǐn)?shù)論英雄的評價(jià)方式不利于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

（五）跨學(xué)科意識(shí)淡薄

小學(xué)語文教師普遍存在跨學(xué)科意識(shí)不足的問題，在設(shè)計(jì)語文單元整體作業(yè)時(shí)，較少考慮如何挖掘語文學(xué)習(xí)內(nèi)容中的跨學(xué)科資源，忽視了語文與其他學(xué)科的聯(lián)系。許多語文作業(yè)局限于學(xué)科內(nèi)部，很少涉及數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、音樂、美術(shù)等學(xué)科知識(shí)，沒能很好地體現(xiàn)學(xué)科整合。教師缺乏跨學(xué)科教學(xué)意識(shí)，不善于從宏觀上把握語文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，不利于學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。

三、基于跨學(xué)科視角進(jìn)行小學(xué)語文單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

（一）明確作業(yè)目標(biāo)，突出語文學(xué)科核心素養(yǎng)

小學(xué)語文單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)為根本目標(biāo)。教師應(yīng)深入分析單元教學(xué)內(nèi)容，明確作業(yè)設(shè)計(jì)的具體目標(biāo)，將語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等語文學(xué)科核心素養(yǎng)有效融入作業(yè)設(shè)計(jì)中，合理設(shè)置作業(yè)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中提升語文知識(shí)與技能，發(fā)展思維能力，鍛煉實(shí)踐應(yīng)用能力，提高人文素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

以三年級(jí)上冊第六單元為例，本單元的人文主題是“壯美的山河”，旨在讓學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)領(lǐng)略祖國各地美麗的風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情?；趩卧黝}和單元統(tǒng)整，教師可以創(chuàng)設(shè)“最美中國推薦官”任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生化身小導(dǎo)游，介紹自己眼里的中國最美景點(diǎn)。因此，教師制定了以下作業(yè)目標(biāo)：

1.發(fā)布單元學(xué)習(xí)任務(wù)：在地圖上定位本單元即將游賞的景點(diǎn)，畫出旅游路線圖；在具體的語境中讀準(zhǔn)字音、讀通句子，并用學(xué)過的方法理解本單元的生字詞。

2.通過對重點(diǎn)語段的鑒賞和課外類文的閱讀，學(xué)習(xí)借助關(guān)鍵語句理解一段話意思的方法；能在具體的情境中學(xué)習(xí)圍繞一個(gè)意思來寫一段話。

3.仔細(xì)觀察周圍的一處景物，圍繞一個(gè)意思用一段話寫下來，且能夠用上平時(shí)積累的好詞佳句。

4.選擇自己喜歡的方式，如繪畫、書法作品、音頻、視頻等，為大家展示自己的作品，由同學(xué)根據(jù)評價(jià)量表評選出“最美中國推薦官”。

這樣的單元作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)明確，不僅實(shí)現(xiàn)了對單元作業(yè)的整合，更落實(shí)了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，注重學(xué)科整合

小學(xué)語文單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)立足語文學(xué)科知識(shí)，適度融合其他學(xué)科知識(shí)，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容。一方面，教師應(yīng)圍繞語文單元教學(xué)主題，精心選擇與單元教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的作業(yè)素材，科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，注重作業(yè)內(nèi)容的針對性、系統(tǒng)性和遞進(jìn)性，引導(dǎo)學(xué)生深化對語文知識(shí)的理解和運(yùn)用。另一方面，教師應(yīng)積極挖掘語文學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，設(shè)計(jì)跨學(xué)科的作業(yè)內(nèi)容，通過學(xué)科整合拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問題，提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力和綜合素養(yǎng)。

以三年級(jí)上冊第二單元為例，本單元的人文主題是“金秋時(shí)節(jié)”，從多角度展現(xiàn)了秋天的別樣風(fēng)景。在本單元的整體作業(yè)設(shè)計(jì)中，依托單元主題，教師可以設(shè)計(jì)主題為“尋找秋的蹤跡”系列作業(yè)：誦秋——誦讀課外描寫秋天的古詩，跟著古人去賞秋，感受詩歌的韻律之美；賞秋——留心觀察生活，把在上學(xué)或放學(xué)路上看到的秋之美、秋之趣拍下來，并記錄自己當(dāng)時(shí)的感受；品秋——品讀課文，感受秋的多彩、秋的香甜，畫一幅你眼中五彩繽紛的秋；聽秋——走進(jìn)大自然，把你聽到的秋天的聲音錄下來，與同學(xué)分享你的發(fā)現(xiàn)；唱秋——唱一唱描寫秋天的歌曲，感受秋天的快樂；寫秋——跟著課文去秋游，寫一寫你的秋游日記。

這樣的跨學(xué)科單元作業(yè)設(shè)計(jì)旨在實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科與美術(shù)、信息技術(shù)、音樂等學(xué)科的深度融合，引導(dǎo)學(xué)生通過感官體驗(yàn)探尋秋天的足跡，感受秋天的美好，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有助于在德育、智育和美育等方面促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）創(chuàng)新作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)重視作業(yè)形式的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的語文作業(yè)多以讀寫訓(xùn)練為主，作業(yè)形式相對單一，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，教師應(yīng)立足語文學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，靈活采用多種作業(yè)形式，如繪本創(chuàng)作、情境表演、游戲探究、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、小組合作等，為學(xué)生提供豐富多樣的作業(yè)體驗(yàn)。創(chuàng)新的作業(yè)形式有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，提高學(xué)生的參與度和自主性，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提升語文學(xué)習(xí)效果。

以六年級(jí)上冊第三單元為例，本單元是閱讀策略單元，習(xí)作要求是“寫生活體驗(yàn)，試著表達(dá)自己的看法”。在教學(xué)《竹節(jié)人》一文后，教師可以設(shè)計(jì)系列作業(yè)：畫竹節(jié)人，通過思維導(dǎo)圖或圖文結(jié)合的方式介紹竹節(jié)人的玩法；做竹節(jié)人，說說制作竹節(jié)人的過程，感受動(dòng)手制作玩具的樂趣；玩竹節(jié)人，在大比拼中體驗(yàn)語文學(xué)科和體育學(xué)科的有機(jī)融合，感受玩游戲的快樂；寫竹節(jié)人，記錄學(xué)習(xí)過程，表達(dá)自己的看法，再次回味其中的趣味。

這種創(chuàng)新的作業(yè)形式打破了“讀寫”為主的傳統(tǒng)模式，充分體現(xiàn)了靈活、有趣、實(shí)用的原則，且涵蓋了信息提取、語言概括、思維拓展和動(dòng)手操作等多個(gè)方面的能力評估。作業(yè)形式的多樣性增添了學(xué)習(xí)樂趣，極大地激發(fā)了學(xué)生的作業(yè)興趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中提升了語文學(xué)習(xí)興趣和語言表達(dá)能力。

（四）完善評價(jià)機(jī)制，注重評價(jià)的多元性

小學(xué)語文單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)建立科學(xué)完善的評價(jià)機(jī)制，注重評價(jià)的多元性。作業(yè)評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生作業(yè)完成結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生作業(yè)完成過程。教師應(yīng)綜合運(yùn)用診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)，全面、客觀地評價(jià)學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)。同時(shí)，教師應(yīng)重視學(xué)生的自評和互評，引導(dǎo)學(xué)生通過評價(jià)學(xué)會(huì)欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)，反思自己在作業(yè)完成過程中的收獲與不足。此外，教師還應(yīng)注重評價(jià)內(nèi)容的多元化，針對不同類型的作業(yè)設(shè)置恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，兼顧知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的要求，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

以三年級(jí)語文下冊第二單元的作業(yè)為例，本單元的主題是“讀寓言，明道理”，教師立足單元整體，設(shè)計(jì)“我來續(xù)編故事”作業(yè)時(shí)，應(yīng)該制定多元的評價(jià)量表，包括故事的趣味性、情節(jié)完整性、語言生動(dòng)性、教育意義等。在故事分享會(huì)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開展“小小評委”活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)評價(jià)量表有理有據(jù)地進(jìn)行評價(jià)，推選出自己心目中最具趣味性和最富想象力的故事。在評價(jià)的過程中，學(xué)生既學(xué)會(huì)了客觀評價(jià)，也清晰地了解了續(xù)編故事的要求，這有助于其修改自己的習(xí)作。

（五）加強(qiáng)跨學(xué)科教研，提升教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力

小學(xué)語文單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)加強(qiáng)跨學(xué)科教研，提升教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力。學(xué)校應(yīng)積極開展語文學(xué)科與其他學(xué)科的教研活動(dòng)，搭建教師跨學(xué)科交流與合作的平臺(tái)。通過跨學(xué)科教研，教師能夠開闊眼界，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的針對性和實(shí)效性，提升運(yùn)用跨學(xué)科視角進(jìn)行語文單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的能力。

例如，學(xué)?？梢砸劳腥昙?jí)下冊的第四單元開展一次語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)三門學(xué)科的聯(lián)合教研。語文教師分享本單元教學(xué)的重難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活、選取寫作素材的策略；數(shù)學(xué)教師介紹統(tǒng)計(jì)與概率知識(shí)，幫助語文教師設(shè)計(jì)采集、分類、統(tǒng)計(jì)植物的作業(yè)；科學(xué)教師講解《花鐘》《蜜蜂》涉及的科學(xué)知識(shí)，為語文教師拓展教學(xué)素材。通過跨學(xué)科的碰撞，語文教師能夠拓展作業(yè)設(shè)計(jì)思路，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容與形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和探究熱情。

同時(shí)，教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)其他學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，了解其他學(xué)科的知識(shí)體系和思維方式，探索語文學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，拓展作業(yè)設(shè)計(jì)思路。還應(yīng)加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)理論與方法的學(xué)習(xí)，提高對作業(yè)設(shè)計(jì)原則、策略、評價(jià)等方面的認(rèn)識(shí)，不斷更新作業(yè)設(shè)計(jì)理念，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)方案。

四、結(jié)語

培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新型語文人才需要打破學(xué)科壁壘，加強(qiáng)學(xué)科整合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?；诳鐚W(xué)科視角進(jìn)行小學(xué)語文單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)順應(yīng)新課改的理念，有利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師要以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為指引，圍繞單元整體教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容、創(chuàng)新作業(yè)形式、完善評價(jià)機(jī)制、加強(qiáng)跨學(xué)科教研，努力構(gòu)建內(nèi)容整合、形式多樣、評價(jià)全面的跨學(xué)科作業(yè)體系。