立德樹人視域下如何做好小學道德與法治德育工作\t

在小學道德與法治課程教學中，關注學生德育方面的教育，將其作為課程教學的基礎內容來展開，不僅踐行了立德樹人的根本任務，實現了學科教學內容的擴充，也為課程賦予了新的內涵，有效改變了以往道德與法治課程德育內容缺失的問題。但是，就目前學科教學的形勢來看，小學道德與法治德育工作實施中還存在不少問題，如“忽視了良好德育環境的建設，導致學生對學科中德育的融入和滲透關注度不高”“對于教材中的德育內容缺乏深度挖掘，現有的德育資源難以滿足學生的德育需求”“忽視了真實德育情境的構筑，導致學生很難真正融入德育當中，獲得良好的德育體驗”“學生思維受限，缺乏主動實踐意識，不能將所學知識與生活實踐進行關聯，影響了學科德育工作的開展”“教師對課后的反思缺乏關注，很少從學生德育方面的教育入手進行課后反思，加上反思效果不佳，無法提升德育效果，導致立德樹人視域下的小學道德與法治德育工作的開展受到影響”等，正是這些問題的存在，嚴重影響了學科德育工作的實效。作為教師，需要在綜合分析當前學科德育中存在的問題基礎上，積極探索更多可以指導德育工作開展的方法，進而讓學生在學習道德與法治知識的同時養成良好的德行。

一、立德樹人視域下在小學道德與法治教學中滲透德育的意義

德育貫穿學生整個求學階段，而小學道德與法治課程作為培養學生德育素養的有效手段，多嘗試在學科教學中滲透一德育，不僅對學生正確世界觀、人生觀、價值觀的塑造有著極大的促進作用，而且符合小學生的成長特點，有效滿足了素質教育的一般要求。因此，不少教師開始對小學道德與法治教學中的德育滲透進行研究，讓學生在學習道德與法治知識的同時接受德育。而在立德樹人視域下，在小學道德與法治課程教學中融入德育，其效果和意義是非常明顯的，具體體現在以下幾個方面：

其一，培養繼承優秀傳統美德之人。在我國傳統文化中，培養德才兼備的人才一直是教育的核心內容，相關著作和思想不斷地豐富著我國傳統文化的內涵。將德育內容融入小學道德與法治課程教學，讓學生在學習以傳統文化為主的學科知識的同時，更好地接受德育方面的教育，在潛移默化中弘揚中華傳統美德。

其二，培養綜合能力全面發展之人。立德樹人要求將學生培養成德智體美勞綜合發展的人才，在小學道德與法治學科中對學生進行德育，不僅很好地完成了立德樹人的根本任務，堅持了“五育并舉”的方針，而且對于學生良好價值觀念和行為習慣的培養有著極大的幫助，讓學生能夠秉持良好的德行去學習學科知識，真正做一個有價值的人。

二、立德樹人視域下小學道德與法治學科中的德育方法

（一）重視良好德育環境的建設

在小學階段，為了讓德育更好地融入道德與法治學科教學，教師要根據教學的實際需要，從良好德育環境的建設入手，適時地開展一些富有教育意義的活動，鼓勵學生在活動中學習思政知識，在活動中掌握做人的道理。為了給學生打造一個良好的德育環境，教師在仔細研讀教材內容的同時，應從多個方面開展德育工作。

其一，利用傳統文化對學生進行熏陶。例如，在“團團圓圓過中秋”一課教學中，教師從教材出發，在指導學生學習學科知識的同時，適時地在課堂上組織了一次具體的實踐探究活動?；顒又校瑢W生充分發揮自己的主觀能動性，親自去收集與中秋節有關的神話故事、歷史資料等，在理解中秋節來源的同時，集中整理不同地區的中秋節文化習俗，然后在課堂上進行分享，進而在經歷調查、整理和分享的過程中增長見識、開闊視野。其間，教師特別強調了學生在課堂上的“做”，鼓勵學生親自動手設計并制作自己最喜歡的中秋節月餅和燈籠，并比一比誰做的月餅和燈籠最美觀、最精致，進而讓更多學生在“做”的過程中增強對傳統文化的認同感和民族自豪感。

其二，利用規則約束學生的行為活動。比如，在“生活離不開規則”一課教學中，為了讓學生在學習本課知識的同時受到德育，形成一定的規則意識，教師指導學生聯系生活實際，試著尋找并分享現實生活中自己發現的規則，列舉出一系列不遵守規則而帶來嚴重后果的實例，同時直觀地向學生出示這樣一則新聞：“某市區新開了一條小吃街，這條街道上不僅充斥著各種嘈雜聲，而且密集的人流量和雜亂的攤鋪嚴重影響了一些居民的日常生活，因此，有不少居民向街道要求取締這條小吃街”，然后鼓勵學生從規則的角度入手，思考“小吃街邊居民的煩惱是如何造成的，從中可以發現哪些與規則有關的問題，如果你是小吃街的管理人員，又該如何改變這一混亂的局面”，進而讓學生在討論中形成一定的規則意識，在接下來的學習和生活中能夠自覺尊重社會和學校里的各種規則。

（二）深度挖掘教材中的德育內容

小學道德與法治課堂是踐行立德樹人根本任務的主陣地，也是對學生進行德育的主要場所，因此教師要在道德與法治課堂上充分發揮自身的引導作用，深入研讀教材文本，挖掘教材中的德育內容，利用這些德育內容來強化學生的德育。

為了讓小學道德與法治德育工作的開展更具實效性，一方面，教師要充分發揮自身在課堂上的引導教育職責。比如，在“健康看電視”一課教學中，教師可以從學生已有的生活經驗出發，利用學生平時喜歡看的動畫片進行教學，直觀地出示一些案例，如“小花最近沉迷于動畫片，每次一回家，她總是打開電視去看自己愛看的動畫片，而她的父母因為對她的溺愛沒有進行管束，導致她常常因為看電視的時間過長而沒有時間完成作業”“小趙每天都看很長時間的電視，導致自己的視力有所下降”等，利用這些案例對學生起到一定的警醒作用，告訴學生電視要適度觀看，以此對自己的身體健康負責，對自己的未來負責。另一方面，教師要挖掘教材中的德育內容。比如，在“可愛的動物”一課教學中，教師要充分發揮班級學生的主觀能動性，適時地在課堂上增設“閱讀”環節。在這一環節，學生需要對本課內容進行閱讀，然后根據自己對文本的理解，大膽地分享自己的閱讀收獲以及在閱讀過程中受到了哪些教育，進而在“說”的過程中樹立一定的保護動物的意識。當然，學生也可以將“說”的內容與自己已有的知識儲備進行關聯，在分享閱讀收獲的同時，試著向同學分享更多教材上沒有的動物，進而在拓寬視野的同時，真切地感受大自然的魅力。

（三）創設真實的德育情境

隨著立德樹人根本任務在小學道德與法治課程教學中的落實，教師逐漸認識到必須豐富學科教學內涵，從學生良好的學習體驗入手，適時地為其創設一定的德育情境。只有這樣，才能讓學生快速進入學習狀態，讓課堂學習過程變得有趣，從而幫助學生更好地感受所學知識對自己產生的積極影響。

為了提高學科德育的實效性，教師要加強對學生的教學指導，一切以學生的健康成長為出發點展開教學工作，以此更好地達到學科育人目標。一方面，針對個別學生無法快速進入課堂學習狀態的問題，教師可以利用激趣導入的方式來吸引學生的注意力，讓學生快速進入學習狀態。比如，在“干點家務活”一課教學中，教師借助微課視頻的方式，直觀地向學生呈現了一些案例，如“吃完飯后，小明主動幫助媽媽收拾餐具，主動洗碗”“小新上學時，隨手將放在自家門口的垃圾丟到小區的垃圾桶內”“看見媽媽在收拾房間，小紅自覺地幫助媽媽一起收拾”等，這些微課視頻能夠從視覺上吸引學生，讓學生對本課知識的學習產生興趣，并在潛移默化中養成勤于做家務的好習慣。另一方面，從學生真實的德育體驗入手，適時地為學生構筑“角色演繹”的表演情境。在這一情境中，學生自由結組，以小組為單位，以“做家務”為主題，設計一個與主題相關的劇本，并嚴格按照所編排好的劇本進行劇情排練，比一比哪個小組的表演更精彩，進而決出最佳小組。顯然，此次“做家務”表演情境的構筑不僅提高了學生參與課堂學習的積極性，同時也讓更多的學生在熱情參與中受到教育，從而在現實生活中自覺地幫助父母做一些力所能及的事。

（四）組織必要的德育實踐

小學道德與法治課程U1tNqgLNgsR2YzKLAQ2fVEIGeQeLhnx3EO4clZNkc7w=不是一門簡單的記憶教材文字的學科，學生需要在學習學科知識的同時，形成良好的思想態度和道德觀念。但是，依舊有個別學生受自身思維的限制，認為自己只要在課堂上積極表現，就會取得滿意的學習效果。正是在這種學習思維的影響下，學生缺乏必要的實踐意識，很難將所學知識與現實生活進行關聯，阻礙了學科德育工作的進行。因此，作為教師，有必要在課堂上增設德育實踐環節，以更好地達到學科育人目標。

為了讓學生在學習道德與法治知識的同時受到德育，教師根據不同的教學內容組織學生進行了不同類型的德育活動，以達到學科育人的目的。比如，為了培養學生的愛心，教師選擇“愛心的傳遞者”一課作為教學內容，在帶領學生深入學習教材文本的同時，積極與學校周邊的一些社區取得聯系，鼓勵學生以志愿者的身份走進一些孤寡老人的家里，幫助孤寡老人做一些“掃地”“擦桌子”“拖地”“整理物品”等力所能及的事，進而在“做”的過程中感受到助人為樂的成就感。為了培養學生的環保意識，教師選擇“我們所了解的環境污染”一課作為教學內容，在發揮學生主觀能動性的基礎上，鼓勵學生利用互聯網調查當前我國所面臨的環境污染問題，然后將調查得到的數據進行統一匯總，在明確當前我國面臨的環境問題的同時，形成一定的憂患意識，從而在接下來的學習和生活中身體力行地去保護環境，積極與破壞環境的行為做斗爭。

（五）做好德育方面的反思評價

德育工作的開展與學生的生活實際息息相關，要想提高學科德育效果，教師要引導學生結合自己在道德與法治課堂所學的內容進行反思與評價，進而在反思中發現學科德育中的問題，在評價中幫助學生重新審視自我。只有這樣，才能讓立德樹人視域下的小學道德與法治德育工作的開展有意義、有效果。因此，作為教師，有必要進行德育方面的反思評價工作。

例如，在“合理消費”一課教學中，一方面，教師要根據課堂教學情況，在課后進行必要的反思。其間，教師巧妙地借助信息技術錄制了整個教學過程，然后反復觀看保存下來的視頻材料，進而在觀看過程中發現學科德育中存在的問題。比如，有的學生在學習本課知識的過程中，對于合理消費并沒有一個明確的概念，導致德育效果并不理想。經過課后反思，教師發現了這一問題，并利用學生喜歡聽故事的這一特點，為其講述一些不合理消費的故事，對學生起到一定的警醒作用。另一方面，教師需要做好德育評價工作，不僅要鼓勵學生利用自我評價的方式對自己在道德與法治課堂上的學習表現給出評價，自身也要肩負起課堂職責，在給予學生較為中肯的評價的基礎上，利用“很好，你是最棒的”“不錯，請再接再厲”等激勵式的語言對學生進行激勵式的評價，讓學生在接受評價的過程中重拾學科學習的信心，更好地在學科學習中接受德育。另外，教師需要切實履行師德規范，明確自身在學科德育中的任務，進而在開展德育工作時能夠多一些投入和奉獻。比如，將學生接受德育的情況作為評價教師的重要依據，從而更好地督促自己履行師德規范；鼓勵班級學生對教師課堂上的教學行為進行評價，然后根據學生的評價來反思自己的教學行為，從而在反思與評價中優化教學方法，提高學科德育的實效性。

三、結語

總的來說，德育在小學道德與法治課程教學中的融入與滲透不僅為學科教學工作的開展注入了新的活力，實現了學生德育素養的提升，而且深刻踐行了立德樹人的思想，一定程度上為教師在接下來的道德與法治課堂強調學生德育方面的教育積累了經驗。因此，教師有必要在了解班級學生德育的情況基礎上，分別從“重視良好德育環境的建設”“深度挖掘教材中的德育內容”“創設真實的德育情境”“組織必要的德育實踐”“做好德育方面的反思評價”等維度開展教學工作，以更好地達到學科育人的目的。