德育在語文教學中的滲透：小學語文與德法整合教學策略

德育是素質教育的重要組成部分，也是小學語文教學中不可缺少的內容。然而，在現實教學中，部分教師受傳統應試教育觀念的影響，過分注重學生成績的提高，忽視了對學生品德教育的關注，因此，為了進一步促進小學生綜合素養的提升，在小學語文教學中滲透德育具有重要意義。基于此，本文首先分析了小學語文教學與德育融合的必要性，其次探討了小學語文教學中的德育滲透策略，希望通過對小學語文教學中德育滲透策略的探究為廣大教師提供有價值的參考。

在現代社會中，思想政治教育的作用越來越突出，已經成為促進學生全面發展的一個重要途徑，也是培養學生良好品德和社會責任感的重要一環，而小學語文是基礎教育中的重要課程，小學語文教材中同樣包含了很多德育素材，無論是古代文化還是現代詩歌，都能讓學生學習到一些道理。因此，將語文教學和德法教學進行融合，為德育的滲透創造了得天獨厚的優勢。

一、小學語文教學中滲透德育的重要意義

小學語文是基礎教育的一門主要課程，其教學內容并不只是語言文字的掌握與使用，還包含著豐富的文化內涵和道德觀念，而教師的任務也不僅僅是讓學生掌握課本上的生字詞，會背課文或古詩詞，更重要的是在教學中滲透德育，讓學生在學習中潛移默化地樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進學生全面發展。首先，在學生成長的過程中，小學階段是一個極為重要的塑造期，這一時期的學生如同一張白紙，等待著教育者為他們描繪出五彩斑斕的人生圖景，而德育正是這幅圖景中最為重要的一筆，能夠引導學生認識世界、理解人生、明確價值，為他們的未來奠定堅實的道德基礎。其次，德育的滲透能夠培養學生的道德情感、法治意識和良好的行為習慣，通過語文教學中的故事、寓言、詩歌等載體，學生能夠接觸到豐富的道德與法治知識，從而在潛移默化中形成對善惡、美丑、是非的清晰認知，這種認知會轉化為學生的內在情感和自覺行動，使他們在日常生活中自覺遵守道德規范、維護法治秩序。最后，德育與語文教學的相互融合可以豐富教學內容，提高學生的學習興趣和積極性。傳統的語文教學往往只注重知識的傳授和技能的培養，而德育的加入則為語文教學注入了新的活力，使語文教學不再是枯燥的文字游戲，而是成為學生感悟生活、體驗情感、探索世界的重要途徑。在這樣的教學中，學生的學習興趣和積極性自然會得到極大提升，從而獲得全面發展。

二、小學語文與德法整合的基本原則

（一）適度性原則

小學語文和德法教學融合的基本原則就是適度性，也就是說在課堂上道德與法治內容的引入應當恰如其分，既不過多也不過少，教師要根據學生的年齡特點和認知水平，合理把握道德與法治教育的深度和廣度，確保其與語文教學內容有機融合。尤其是在教學中，教師應避免將語文課堂變成單純的德育或法治課堂，而忽視語文學科的本質，過多地占用課堂時間長篇大論地講解德法知識，這樣會適得其反。只有適度地滲透與整合，才能讓學生在學習語文知識的同時自然地接受道德與法治知識的熏陶，實現知識與道德的雙重提升。

（二）科學性原則

科學性原則要求教師在整合過程中遵循教育教學規律和學生身心發展規律，立足學生的學習特點和學習需求，確保德育與法治教育內容、方式和方法都符合學科要求，這就要求教師要深入了解小學生的身心發展規律，并結合語文學科教學目標科學設計教學活動和教學策略。同時，教師要注重德育與法治教育的系統性和連貫性，使其在不同年級、不同教學內容中都能得到合理的體現和延伸。只有遵循科學性原則，才能確保小學語文與德法的整合教學獲得實效。

（三）實用性原則

實用性原則是小學語文與德法整合教學的關鍵指導原則之一，這一原則著重強調教學內容與方法的實際應用性，要求整合教學必須貼近學生的實際生活，與學生的日常經驗和環境緊密相連，教師不僅要傳授道德與法治理論知識，還要注重這些知識在學生日常生活中的具體運用與實踐。為了實現這一目標，教師應積極創設與學生生活息息相關的情境，引導學生通過角色扮演、小組討論、實地考察等方式，將課堂所學知識與實際生活相結合，這樣，學生不僅能夠在實踐中深化對道德與法治知識的理解，還能夠學會如何在日常生活中踐行道德規范和法治要求，從而真正發揮小學語文與德法整合教學的實際效用。

（四）趣味性原則

在整合小學語文與德法教育的過程中，趣味性原則是一個至關重要的指導方針，小學生天性好奇、活潑，對于新鮮事物總是充滿探索欲望，因此，教師應當在教學內容和教學方式上注重趣味性，通過生動的故事講述、情境模擬、角色扮演等多樣化的教學手段，將道德與法治的嚴肅話題以輕松、有趣的方式傳達給學生，這樣，學生不僅能夠在快樂中學習，還能夠在潛移默化中深刻理解道德規范和法治精神，從而真正實現小學語文與德法教育的有效整合。

三、小學語文與德法的整合教學策略

（一）挖掘文本德育元素，實現跨學科整合教學

小學語文教材中蘊含著豐富的德育元素，這些元素以文字為載體，傳遞著中華民族優秀的道德傳統和法治精神，無論是語言凝練、含蓄的古詩詞，還是意境優美的散文和現代文，在這些內容中都可以看到德育元素。在教學過程中，教師應深入挖掘這些德育元素，將其與語文知識有機融合，讓學生在學習語言的同時受到道德的熏陶和思想的啟迪。通過引導學生閱讀、感悟文本中的德育內容，讓學生在德法學習中感悟語言之美、文化之美，從而實現學生優秀品格的培養。

跨學科融合教學是新課標提出的重要內容，也是促進學生思維發展、實現德育的有效手段，因此在語文和德法的整合過程中，教師要立足文本，找到合適的契機進行融合。比如，在教學《海濱小城》的時候，教師可以在課堂上融合德法教材中的《感受家鄉文化，關注家鄉發展》相關內容，首先，《海濱小城》是一篇充滿鄉土氣息的課文，通過對海濱小城景色的細膩描繪，展現了家鄉的獨特魅力和深厚的文化底蘊。而《感受家鄉文化，關注家鄉發展》是道德與法治教材中的一個重要單元，旨在引導學生了解家鄉的文化傳統，關注家鄉的發展變化，培養他們的家鄉情感和社會責任感。在閱讀教學中，教師可以引導學生通過《海濱小城》這篇課文去感受家鄉的文化氣息，讓學生邊讀邊想象課文中的場景，感受海濱小城的美麗與寧靜。同時，教師還可以結合課文描寫向學生介紹海濱小城的歷史淵源、風土人情等文化背景知識，幫助學生更深入地理解課文內容。其次，在道德與法治教學中，教師可以將《感受家鄉文化，關注家鄉發展》這一單元的內容與《海濱小城》有機結合，讓學生以《海濱小城》為背景，開展一次關于家鄉文化的調查活動。學生可以通過訪談長輩、查閱資料等方式，了解家鄉的歷史變遷、文化傳統和民俗風情等信息，并形成調查報告。通過這樣的活動，學生不僅可以更加深入地了解家鄉的文化底蘊，還能在實踐中提升自己的社會責任感和調查研究能力。最后，教師可以在課堂上進行跨學科的教學設計。例如，在語文課堂上，讓學生以《海濱小城》為藍本，創作一篇關于自己家鄉的作文；而在道德與法治課堂上，則可以引導學生結合自己的調查報告和作文內容，進行一次關于家鄉文化保護的主題討論。這樣的教學設計能夠實現語文和道德與法治兩個學科的深度融合。

（二）創設情境體驗活動，促進學生情感內化

教師要創設生動、真實的情境，讓學生在情境中體會到作品的情感和價值，從而達到情感內化、道德升華的目的。情境的創設注重學生的主觀參與和情感體驗，使他們在仿真的環境中自主地發現問題、解決問題，加深對道德準則和法治精神的認識。情景體驗活動能夠有效地激發學生的學習興趣和探索欲望，讓他們在主動參與中獲得知識，提高自身素養。為此，在語文和德法融合的教學過程中，教師要充分利用“情景體驗”的方式，為學生創造豐富多樣的情感體驗。以小學四年級的教學內容為例，教師可以在《信息萬花筒》這一道德與法治課程單元與語文教學中的《飛向藍天的恐龍》《納米技術在身邊》等課文之間找到融合契機，共同構建一個關于信息技術與網絡安全德育的跨學科教學場景。《信息萬花筒》作為道德與法治課程的一部分，旨在引導學生認識信息時代的特征，了解信息技術的發展，并學會在網絡世界中保護自己，形成正確的網絡道德觀。而《飛向藍天的恐龍》《納米技術在身邊》等課文則通過生動有趣的科普內容向學生展示了信息技術在科學研究和生活應用中的廣泛影響。為了實現這兩個學科的融合教學，教師可以創設一系列的情境體驗活動。首先，利用多媒體教學資源，為學生展示信息技術在各個領域的應用實例，如智能家居、遠程醫療、在線教育等，讓學生感受到信息技術為生活帶來的便利。其次，教師可以結合《信息萬花筒》中的網絡安全教育內容，設計一次模擬網絡社交的情境體驗活動。在這一活動中，學生將扮演不同的角色，如網友、網絡騙子、網絡安全專家等，通過模擬聊天、發布信息、識別詐騙等環節，親身體驗網絡世界的復雜性和危險性。教師還可以將《飛向藍天的恐龍》《納米技術在身邊》等課文中的科普知識與信息技術聯系起來。例如，讓學生利用互聯網搜索關于恐龍和納米技術的最新研究成果，了解信息技術在古生物研究和納米科技領域的應用。通過這樣的跨學科學習，學生不僅可以加深對課文內容的理解，還能夠培養科學探究精神和信息素養。在這樣的融合教學中，學生不僅在知識層面對信息技術有了更全面的認識，而且在情感層面也實現了內化，他們開始認識到網絡安全的重要性，懂得在網絡世界中保護自己的隱私；同時，他們對信息技術的發展充滿好奇，愿意積極探索這個充滿無限可能的領域。這樣的教學效果正是教師期待看到的——學生在跨學科的學習中實現了知識的整合與情感的升華。

（三）組織討論辯論活動，培養學生語言思辨能力

在教育教學過程中，討論與辯論活動不僅是知識傳遞的橋梁，更是鍛煉學生思維能力、提升學生語言表達水平的重要途徑。教師組織討論辯論活動，為學生搭建一個自由、開放的交流平臺，讓他們在這個平臺上學會傾聽、學會表達、學會思考。討論與辯論要求學生就某一話題或觀點進行深入思考，搜集相關資料，形成自己的見解，并與他人進行有效交流。在這一過程中，學生的思維能力得到了極大的鍛煉，他們需要學會分析問題、歸納觀點、推理判斷，從而形成有邏輯、有深度的思考。同時，討論與辯論還要求學生用準確、生動的語言表達自己的觀點，這無疑對他們語言表達能力提出了更高的要求。此外，討論與辯論活動有助于培養學生的團隊合作精神和競爭意識。在討論中，學生需要學會與他人合作，共同解決問題；在辯論中，學生則需要學會競爭，為自己的觀點據理力爭。這種合作與競爭的精神將對學生的未來發展產生深遠影響。

例如，在教學小學語文《精彩極了和糟糕透了》一課的時候，教師就可以結合道德與法治教材中的《學會溝通與交流》來進行融合教學。《精彩極了和糟糕透了》這篇課文通過講述一個孩子在不同評價下成長的故事，引導學生理解父母不同評價方式背后的含義，以及這些評價對自己成長的影響。而《學會溝通與交流》則是道德與法治課程中的一個重要單元，旨在培養學生的溝通能力、解決沖突的技巧。為了實現這兩個內容的融合教學，教師可以設計一場以“如何正確面對他人的評價”為主題的討論辯論活動。首先，讓學生回顧《精彩極了和糟糕透了》這篇課文中的故事情節，引導學生思考：面對父母的不同評價，孩子應該如何正確應對？這些評價對孩子的成長有哪些積極和消極的影響？其次，教師可以引入《學會溝通與交流》這一單元中的溝通技巧和解決沖突的方法，讓學生討論：在面對他人的評價時，如何運用溝通技巧來表達自己的觀點和感受？如何通過有效溝通來解決因評價不同而產生的沖突？再次，在辯論環節，教師可以將學生分成正反兩方，就“是否應該完全接受他人的評價”這一話題展開辯論。正方認為完全接受他人的評價有助于發現自己的不足并加以改進；反方認為完全接受他人的評價會喪失自我判斷和自信心。通過辯論活動，學生能夠鍛煉自己的語言表達能力、思辨能力和團隊合作精神。最后，教師可以引導學生總結本次討論辯論中的收獲，并強調在面對他人的評價時應該保持客觀、理性的態度，既要虛心接受他人的建議和批評，也要有自己的判斷和自信心。

四、結語

總而言之，在新課標指導下，教師應積極擁抱跨學科融合教學理念，不斷探索語文、道德與法治等學科之間的深度融合，創設生動的情境體驗、組織富有挑戰性的討論辯論活動，以激發學生的學習興趣和探究欲望，培養他們的思維能力、語言表達能力和團隊合作精神。同時，教師應巧妙地將德育滲透于日常教學，引導學生形成正確的價值觀、道德觀和法治觀，為他們的全面發展奠定堅實的基礎。