立德樹人視域下小學道德與法治教學實踐

立德樹人是指通過教育培養人的道德品質和人格特質，使其成為有道德、有素質、有擔當的人。立德樹人既是教育事業的根本任務和發展方向，也是教學工作的出發點和落腳點。小學階段是人格形成的關鍵時期，道德與法治學科是落實立德樹人根本任務的重要載體。本文針對立德樹人視域下小學道德與法治教學的基本原則和實踐路徑展開探討，并結合統編版小學五年級教材提出具體的教學策略，以期提高小學生道德與法治素養。

一、立德樹人視域下小學道德與法治學科的實踐原則

（一）以德育為根本

在立德樹人視域下，小學道德與法治教學的首要原則是以德育為根本。這意味著教師應該將德育貫穿教學過程的始終，設定明確的德育目標，創設生動的德育情境，采用創新、高效的德育方法，組織多種形式的德育活動，并堅持以身作則，積極發揮榜樣作用，以全面培養學生的道德認知、道德判斷力、道德情感和道德行為習慣。

（二）以學生為主體

立德樹人的“人”即指學生，學生是立德樹人視域下小學道德與法治學科的根本培養對象。在這一過程中，教師應充分尊重學生的個性差異和主體地位，有效激發學生的學習興趣、學習主動性和積極性。具體來說，教師要全面了解學生的學習需求，并以此為根據選擇教學方法，整合教學內容，還要結合學生的興趣，有效組織各種有趣的德育活動，如案例分析、角色扮演等，以保證學生的活動參與度和學習積極性，使學生獲得知識、道德、情感等多個維度的學習體驗，進而成長為德、智、體、美、勞全面發展的人。

（三）以生活為基礎

生活是道德與法治知識的主要來源，也是立德樹人任務的最終指向。生活化教育是新時期教育改革背景下學科教學領域的重點要求之一，這意味著教師應基于立德樹人視域，選擇貼合學生生活實際的小學道德與法治教學內容，整合與學生生活密切相關的案例主題，引導學生關注生活中的道德與法治問題，模擬生活中的實際情境，理解并運用道德與法治知識解決生活中的實際問題。

（四）以實踐為導向

“立德樹人”最終需要落實到真正的道德實踐上，學生只有基于實踐情境掌握道德知識，激發道德情感，培養道德判斷和道德選擇能力，才能切實養成堅定的道德意志和良好的道德行為習慣。因此，教師在小學道德與法治教學中應以實踐為導向，注重學生的實踐操作和親身體驗，設計各種實踐活動，如實地參觀、實地考察、實地體驗等，讓學生在實踐中培養道德認知與道德行為。與此同時，教師需要為學生提供及時反饋和指導，以幫助學生提高道德實踐能力，確保教學的實效性。

二、立德樹人視域下小學道德與法治教學的實踐策略

（一）結合生活實際，引發學生情感共鳴

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》強調，道德與法治學科要以社會發展和學生生活為基礎，構建綜合型課程。以學生的真實生活為基礎，即強調教師的教學過程要具有針對性和現實性，能夠突出問題導向，正視現實生活中常見的道德與法治問題，引導學生基于學習過程積極發現問題、分析問題、解決問題，提升學生的道德理解能力和判斷能力，強化學生的規則意識和秩序觀念，培養學生誠實守信、團結合作等道德品質。在小學道德與法治教學中，教師結合學生的生活實際開展教學活動，有助于引發學生強烈的道德情感共鳴，從而有效提高教學效果，落實立德樹人根本任務和核心素養培養目標。

以統編版小學道德與法治五年級下冊第二單元第5課《建立良好的公共秩序》為例，在立德樹人視域下，教師不僅要引導學生認識到維護社會公共秩序的重要性，還要結合具體的生活經驗，有效引起學生的情感共鳴，引導學生養成良好的公共文明習慣。教師可以引導學生回憶生活中的實際經歷，如在超市購物時是否有人不遵守公共秩序，將挑選完的商品隨意擺放；在醫院就醫或者餐廳就餐時，是否有人不按順序排隊，而是隨意插隊；在圖書館讀書或者乘坐交通工具時，是否有人大聲喧嘩或者吃氣味明顯的食物，影響他人正常活動；在過馬路時，是否有行人或者車輛不遵守交通規則，搶行或者險行，結合生活中的實際經歷展開思考，學生能夠認識到遵守公共秩序的重要性，不遵守公共秩序不僅會給他人帶來不和諧的生活體驗，甚至會危害自己以及他人的生命健康。教師可以在此基礎上引導學生明確：在日常生活中要積極遵守公共秩序，這不僅可以為自己和他人的生活提供便利，也是一個國家精神面貌和一個社會文明程度的體現。

結合生活中的實際經歷展開教學，能夠有效喚醒學生的公共生活經驗，引發學生的道德情感共鳴，引導學生自覺維護社會公共秩序、踐行良好的道德習慣，進而成為社會公共秩序與文明法治的建設者、實踐者和捍衛者。

（二）注重情境創設，營造積極的德育氛圍

情境創設在小學道德與法治教學中具有重要意義。立德樹人視域下，小學道德與法治教學應注重情境創設，以激發學生的學習興趣，營造積極的德育氛圍。現代信息技術可以為教學情境的創設提供有效支持。在實踐中，教師可以借助多媒體視頻、圖片、PPT課件等，將抽象的道德與法治知識具象化，使學生在直觀、生動的情境中理解道德規范和法律常識，鞏固道德認知基礎。除此之外，教師還可以基于問題教學創設互動討論與合作交流情境，引導學生就相關道德與法治問題進行深度思考，進一步培養學生的道德判斷和道德選擇能力，促使其在面對道德困境時能夠及時做出明智的決策。

以統編版小學道德與法治五年級下冊第一單元第3課《弘揚優秀家風》為例，本課知識基于“家庭生活中的道德風尚”這一大的教學模塊，旨在引導學生了解家風文化的內涵，自覺弘揚優秀家風，與家人之間建立起親密、和諧的關系，在良好的家庭氛圍中獲得德育熏陶。在教學實踐中，首先，教師可以借助多媒體設備為學生展示優秀的家風文化，如《曾國藩家書》《顏氏家訓》《朱子家訓》《包拯家訓》等；其次，教師可以引導學生結合以下問題展開交流，如“你的家庭有什么樣的家風？”“你認為家風對人有什么樣的影響？”“你認為良好的家風應該是什么樣子的？”學生基于問題情境展開互動，在討論中有效深化對家風文化的認知，充分認識家庭生活中德育的價值；最后，教師鼓勵每組成員選擇一名代表匯報本組的討論結果，帶領其他學生在反思過程中形成勤勞節儉、自立自強、團結友愛、互幫互助、知恩善報等良好的家風意識與個人品質。

總之，在立德樹人視域下的小學道德與法治教學中，情境創設教學能夠有效激發學生的學習興趣，幫助學生鞏固道德認知基礎，提升道德判斷能力。教師可以依托信息技術情境和問題互動情境營造積極的德育氛圍，培養學生的道德品質。除此之外，情境創設過程有助于充分促進學生之間的交流與互動，培養學生的溝通表達能力與合作創新精神，促進學生之間的思想碰撞，實現學生個性素養的全面發展。

（三）樹立良好榜樣，發揮積極引領作用

立德樹人視域下，教師不僅要注重學生對教材中基本道德與法治知識的學習，還要在日常生活實踐中為學生樹立良好的道德榜樣，以發揮正面榜樣的積極引領作用。具體來說，一方面，教師應該嚴于律己，以身作則，通過自身的言行引導學生樹立科學的道德觀念和嚴謹的法治意識；另一方面，教師應該積極發揮環境的熏陶作用，搭建具備良好道德素質的班干部集體，從而為學生的日常學習與生活樹立優秀模范，發揮榜樣帶頭作用。

以統編版小學道德與法治五年級上冊第二單元《我們是班級的主人》為例，在本單元的學習中，學生需要明確自己在班級中的“主人翁”地位，明確班委會的職責和班級的選舉程序，樹立“班級建設人人有責”的意識，了解商定班級事務的公平公正等原則。在教學過程中，教師要以身作則，堅持民主觀念，引導學生共同選舉，產生班委會，協商決定班級事務。同時，注重對班干部的培養與鼓勵，引導班干部在班級日常生活中保持積極向上的形象，做到嚴于律己、知行合一、勇當先鋒、文明禮貌，堅決遵守班級規章制度，在學習活動和生活活動中認真負責，在決策班級事務中堅持民主、公開的原則，為其他學生樹立良好的道德榜樣。教師還要加強對班級日常活動的關注，選擇具有良好道德表現的學生作為“道德標兵”，引導其他學生學習其時刻遵守班級秩序、自覺維護班級榮譽、尊重他人、樂于助人、勤儉節約、熱愛勞動等優秀的道德品質。

通過樹立良好的道德榜樣，教師能夠有效地引導學生在生活中踐行積極的道德習慣，形成優秀的道德品質，學會合理解決自身或者集體所面臨的問題。在此基礎上，教師要注重對學生的鼓勵與監督，引導學生不斷修正自身言行，提高道德修養，優化道德表現，從而為身邊的人樹立良好的榜樣，引領更多人提升道德素質，構建和諧統一的道德環境。

（四）重視實踐教學，提升道德實踐素養

立德樹人理念強調以德育為根本途徑，切實培養學生的綜合素質。在小學道德與法治教學中，學生的認知尚未完善，僅憑教材的學習往往只能實現對知識的表層理解，而從實踐中獲得的直接經驗可以產生更加直觀、深刻的教學效果。由此，教師要充分重視實踐教學的作用，引導學生在多元、趣味的實踐活動中不斷強化道德認知、豐富道德經驗、培養道德情感、提升道德品質。

以統編版小學道德與法治五年級上冊第四單元《驕人祖先，燦爛文化》為例，學生需要學習中華民族悠久歷史長河中所積淀下來的寶貴文化財富，包括奇妙傳神的漢字文化、偉大神奇的科技發明，以及影響深遠的傳統美德等。在教學中，教師可以基于實踐活動，有效引領學生深化對這些傳統文化的認知，培養學生自覺傳承中華民族優秀傳統文化的意識。例如，教師可以鼓勵學生積極參加書法比賽，學習我國獨特的書法藝術；組織學生參觀科技館、天文館、醫學館、農學展覽館等，引導學生全方位了解我國古代的科技文化成就，培養其民族自信心與民族自豪感；引領學生在日常生活中踐行中華民族自強不息、立己達人、熱愛祖國等精神素養，鼓勵其在學習和生活中不畏困難、勇往直前、堅韌不拔、律己助人，為國家和社會積極做出貢獻。

在實踐教學中，教師引導學生有效提升道德與法治素養，全面落實立德樹人目標，學生也可以在這一過程中積極構建理論知識與實踐活動之間的聯系，獲得生動、深刻的直觀經驗，培養積極的道德情感和堅定的道德意志，進而養成良好的道德行為習慣，為終身踐行積極的道德行為準則奠定基礎。

（五）注重學科融合，全面落實以德育人

“立德樹人”中的“德”是全面實現教育目標的根基，更是智育、體育、美育和勞動教育的前提。在立德樹人視域下，教師實施小學道德與法治教學實踐，應該積極注重德育與其他學科教學的融合，以培養學生的綜合素質，全面落實以德育人的目標。例如，教師可以在道德與法治教學中融入語文學科知識，引導學生在學習古代圣賢思想的過程中汲取道德智慧；教師還可以在道德與法治教學中融入歷史學科知識，引導學生在中華民族偉大燦爛的發展史中感受民族精神，培養道德情懷。

以統編版小學道德與法治五年級下冊第三單元《百年追夢，復興中華》為例，這一單元中學生將學習中華民族近百年來不甘屈辱、奮勇抗爭的歷史，了解中國人民從全面覺醒到勝利崛起，再到富起來和強起來的艱辛歷程，從而培養熱愛祖國、為祖國而自豪、為祖國的未來而奮斗的精神。在教學過程中，教師可以積極融合歷史學科的知識，引導學生全面回顧歷史，深入探索中華民族奮勇不屈的過往，深刻了解百年征程中一個個至關重要的歷史節點，以及推動歷史發展的偉大英雄人物，學習他們身上無所畏懼、敢于犧牲的精神。在此基礎上，教師鼓勵學生樹立為完成“中國夢”而努力奮斗的目標，爭做新時代的好少年。

通過跨學科融合，教師能夠有效豐富學生的道德文化知識，全面培養學生的道德情感，拓寬學生的道德視野，從而切實提升學生的道德實踐素養、全面落實以德育人的目標。除此之外，教師可以鼓勵學生自主拓展跨學科學習資源，不斷深化道德認知，針對相關問題展開積極交流，提升自主學習能力與合作探究能力，增強道德與法治學科學習的積極性，自覺成長為具備良好道德素養和學習能力的社會主義現代化人才。

三、結語

綜上所述，立德樹人視域下的小學道德與法治教學是培養新時代合格公民的重要途徑。在教學實踐中，教師要深刻理解立德樹人理念的內涵與價值，積極探索科學、高效的教學方法，結合學生的生活實際創設生動的教學情境、營造開放的課堂氛圍，為學生樹立良好的道德榜樣提供良好的互動交流與實踐平臺，從而培養具有良好道德品質、法治觀念和社會責任感的新一代公民，全面落實立德樹人根本任務。