讓初中歷史課堂教學走向深度

讓初中歷史課堂教學走向深度，對于培養學生的歷史思維能力、情感態度、價值觀、綜合素質、社會責任感和個性化發展等方面都具有重要意義。然而，目前的初中歷史課堂教學依然存在演繹課件、教學設計淺顯、教學過程滿而飄、環節或活動虛置、知識傳授機械和想當然、作業缺乏有效設計等現象。學生的學習停留于機械學習、死記硬背、無意義學習、知其然而不知其所以然等淺層化、碎片化、形式化的階段，這些都勢必影響歷史學科核心素養的培育。

一、深度教學，尋找理想的課堂樣態

深度教學的根本是知識觀和學習觀的深刻轉變，強調知識處理的充分廣度、充分深度和充分關聯度，凸顯學習的豐富性、沉浸性和層進性，促進反思性學習和批判性思維。

在教學中，教師要創設一定的活動情境，帶領學生深入探究知識的內在聯系，挖掘知識內涵的價值，引導學生深度學習。初中歷史課堂教學走向深度，就是在教師的引領下，讓學生圍繞學習主題，以深度學習為目的，運用歷史思維，緊扣歷史學科的本質，使歷史知識成為學生的骨骼血肉，成為學生個體的內在力量和精神財富。在培養學生的高階思維中發展學生的核心素養，歷史課堂的理想樣態應以學生為主體進行深度教學，采用自主、合作、探究、實踐等方式，以多元化和情感共鳴為手段，培養學生的創新能力和實踐能力，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。深度教學下理想的歷史課堂教學樣態基于教師深度的課程理解、教材運用、教學實踐和教學研究。

（一）解讀教材基于課程理解

課程與教材存在緊密聯系。“教材是課程標準的具體化，是課程的物化構成部分，其內容必然反映前期課程研究的結果”“教材是聯系課程設計與課程實施的重要環節”“教材也是課程創新的動態過程的物化構成”。深度理解課程和解讀教材是歷史課堂教學實施的重要環節。教師通過深入解讀歷史教材，可以更好地理解解釋歷史課程的內容，從培育學生核心素養的角度出發分析課程內容結構、有效整合教學內容，避免知識碎片化、教學無序化、設計淺表化等課堂教學現象；而理解歷史課程，可以更好地把握歷史教材，避免產生只讓學生機械讀、劃、背、記等扼殺其對歷史學科學習興趣、違背學科教學宗旨的教學行為。教師應在深刻把握課程理念和課程標準的前提下解讀歷史教材，以便課程實施，在課堂教學中讓學生掌握基本史實、探究歷史背景、理解歷史意義、分析歷史問題、評價歷史人物、探索歷史規律等，立足學生核心素養的發展。

（二）歷史研究基于教學實踐

歷史研究與教學實踐之間關系密切，兩者相互促進、相互依存。歷史研究可以拓寬課程教學實踐，進一步完善教學理論和教學方法；教學實踐能夠為歷史研究提供啟迪和資源，只有將其融入教學研究才能促進教學的深度發生。歷史教師在教學實踐過程中應及時了解史學研究的新動態，不斷豐富自身的史學知識，通過撰寫教學反思、教育敘事、教學論文、教學隨筆等深度思考自己的教學過程和教學設計，在“實踐—反思—研究—再實踐”循環中使其成為下次深度教學的起點。

事實上，歷史教學就是一種教學實踐，教師在教學活動中研究教材和課標，應抓住學科的本質，將課標蘊藏的理念和思想貫徹于教學實踐中，正確運用教材，不生搬硬套地“教教材”，而是“用教材教”；研究學生學情，尊重學生個體差異，注重開發學生潛能，喚醒學生主動學習的動機，發揮學生的主觀能動性和創造性，使學生成為學習的主體；研究課堂，突出學生的主體地位，并利用科學的方法和理性的思維，在不斷反思中改進教育教學行為。在日常教學實踐中，教師“要多關注學術界已經達成共識的新成果、新認識，并對其進行廣泛吸收和整合，更新知識結構，厘清某些過時甚至是不準確的觀點”，避免課堂教學機械和想當然，力求通透、更新自己的知識結構，接納新觀點、新認識、新結論，提升自己的史學功底和教學水平。

二、深度教學，尋找理想的教學策略

教師的深度教學不僅要準確把握課堂深度學習的內涵，依賴深度的教學研究，還要基于對學情的分析，研究初中歷史教學評價終端、主題教學設計、課程內容整合的教學策略，結合課時教學和單元教學進行教學滲透、精心設計和系統實施。

（一）研究中考真題，讓命題立意深度融入課程實施

按照教育部要求，中考將逐步實現省級統一命題。“全省中考統一命題”已經連續兩年出現在教育部、教育廳的工作要點中，成為教育部門在素質教育改革中非常重要的一個環節。山東省的計劃是2024年實現語文、數學兩科全省統一命題，2026年實現9科統一命題，到2026年省內六三學制地區全部使用省統一命題，2027年五四學制地區使用省統一命題。

初中歷史教師，尤其是九年級歷史教師要關注中考動態和政策變化，課程實施中落實命題立意有利于更新歷史教學理念，強化歷史學科育人觀念，優化課堂教學模式，落實以學生為主體的推理教學，激活歷史課堂。中考試題緊扣課程標準，教師應結合初中歷史教學內容、學業要求和學業質量標準，堅持素養立意，問題設計具有情境探究性、開放性、綜合性，讓學生在合適的、真實的情境下運用知識解決問題、提升學科能力，在遷移、創新和反思中提升學科素養。研究歷年中考真題立意對課時教學制定教學目標、創設問題情境、突破核心知識、滲透命題立意、把握命題方向、鏈接中考訓練、促進教學評、提升學生關鍵能力和學科素養的意義重大；同時，對確定單元學習目標、整合單元學習內容、設計單元學習任務、制定評價標準、采取逆向教學思維設計問題、依據預期學習結果設計教學過程等也具有不同尋常的意義，而且便于教師從考試測量的實際出發，構建學科體系，促進教學深度發生。

《義務教育課程標準（2022年版）》實施后，中考歷史試題命題走向素養立意，這種導向引導初中教師在歷史教學中要基于中考真題進行研究，從試題的知識維度、情景設置維度、能力考查維度、學科素養維度、問題設置維度、價值引領維度等多方面開展中考真題研究，仿制、改編、自制教學達標試題，提升命題能力，發揮命題對課程實施和課堂教學改革的引領作用。

（二）圍繞學習主題，讓課標理念深度融入教學設計

在初中歷史課程七大板塊的教學中，教師要力求體現課程基本理念，圍繞發展學生素養，在篩選整合和重組優化上下功夫，精心設計更加有效的教學活動，組織學生參與探究歷史的實踐活動，使學生在特定的歷史情境下發現問題、解決問題，形成對歷史的正確認知。新課標要求歷史課堂教學設計要以正確的思想統領學習主題，“在教師的引領下，學生圍繞特定的學習主題，運用歷史思維和歷史學習方式把握歷史學科本質和思想方法，形成核心素養”。按照歷史時序，以學習主題呈現歷史進程，是歷史課程的基本結構。教師結合“由若干個相對獨立、前后聯系的歷史時代單元或專題單元組成”的歷史學習主題，主題教學設計要走進課標、耕讀課標，把握課程的精髓，踐行課標新理念、新思想。學習主題教學設計過程應聚焦核心素養的形成與發展，改變以往單純識記知識作為教學目標、機械地列出三維目標表述，以核心素養為導向基于大概念教學、單元主題學習整合教學內容，準確把握教學內容中的關鍵問題，并將這些關鍵問題的解決與學生核心素養的發展建立聯系，引領學生建構合理的歷史知識結構，避免歷史教學碎片化、淺層化、形式化。教學過程中，教師采用趣味性的講述、驅動性的任務鏈、挑戰性的教學活動、直觀性的教學情境等多種多樣的歷史教學方法，拓寬歷史教學路徑，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，拓展歷史教學的廣度和深度。

（三）綜合課程內容，讓系統思維深度融入單元教學

簡單來說，系統思維就是將問題看作一個整體，注重分析系統內部各個部分之間的相互關系，以及系統與外部環境之間的相互作用。

系統思維應該是單元教學的核心思想，即應“注意從整體的高度思考研究對象組建學習單元，并將整個單元學習目標的達成作為一個整體性的任務，從學習單元的選擇與重組、學習目標的設計與分解、學習活動的組織與實施、學習狀況的評價與反饋甚至作業布置等各個環節進行系統設計”。在初中歷史教學中，教師應當依據《義務教育歷史課程標準（2022年版）》的課程目標、學業要求和學業質量標準，圍繞核心素養培養要求，從學生的視角出發，采用“望遠鏡”“放大鏡”思維，從全局視角思考教學問題，綜合課程內容，整合教材知識，建構歷史事件的邏輯聯系；以學科大概念為核心，凝練“能激發學生學習主動性，能與學生生活和思維水平密切關聯，能整合統編教科書內容，能貫穿整個學習單元邏輯主線”的單元核心問題。

教學問題設計依據單元核心問題，創設真實的問題情境，如史料研習、歷史論證、歷史影像、實地觀摩、時政熱點等，設計能夠幫助學生解決核心問題、達成單元教學目標的單元學習任務，提出遞進性的探究問題，運用系統思維分解核心任務，明確學生學習的子任務，構建教學活動任務群。教師要根據單元學習任務的需要，利用單元學習工具，如思維導圖、表格、時間軸（年代尺）等，幫助學生更好地理解學習內容。單元作業設計要根據單元教學目標，采用多元化的形式，如中考鏈接、制作單元知識體系思維導圖、列表比較歷史事件、開展辯論會、撰寫史論結合的小論文等任務，預設與相應教學任務活動相匹配的評價量規，便于融評價于教學活動之中，以監測、反饋、診斷和調控教學活動，有效避免作業虛置。追求歷史深度教學要注意以下三點：

一是注重實踐探究，培養學生能力。探究是實現深度教學的重要途徑。教師應注重引導學生進行實踐探究，讓學生在實踐中感受歷史的魅力和價值。例如，教師可以組織學生參觀歷史博物館、紀念館等場所，讓學生親身感受歷史的氣息；還可以設計一些歷史探究任務，讓學生自行收集資料、整理信息、分析問題、得出結論，從而培養學生的實踐能力和創新精神。

二是關注學生的情感體驗，塑造學生的價值觀。在深度教學中，教師還應關注學生的情感體驗和價值觀的塑造，可以通過歷史故事、歷史人物等生動的案例，引導學生感受歷史的厚重，激發學生的愛國情感和民族自豪感。同時，教師應注重培養學生的歷史責任感和使命感，讓學生認識到自己作為新時代的青年應該為國家的繁榮富強貢獻力量。

三是課堂問題設計要能讓全體學生的學習真正發生。教師設計教學問題要圍繞教學的重難點，依據課程標準內容、學業要求和學業質量標準，使問題的提出與解答有利于完成教學任務；問題的設計要明確而具體，便于學生領會要求，能夠引起學生的興趣，促使學生去認識歷史、探究歷史；問題的設計要有一定的疑難性，能夠調動學生的認知勢差，引發學生積極思考；問題的設計還要有一定的梯度性，能夠適合學生的“最近發展區”，使學生學到新知識、獲得新體驗、鍛煉新能力。

讓全體學生的學習深度發生，教師需要有敏銳的課堂教學資源捕捉能力，困惑是學生發生深度學習的起點，在歷史課堂教學中，教師要能夠及時、準確地了解學生解決預設問題的困惑在哪里。當困惑問題確定后，教師要提前預設解決問題的支架，讓學生通過支架自主或合作解決問題，以實現學科關鍵能力和學科素養的提升。教師要有準確的學情研判能力，和學生一起營造寬松、民主、和諧的學習氛圍，關注學生的差異，在學生在團隊互助下沿著教師設計的任務發生正向位移。

三、結語

讓初中歷史課堂教學走向深度，使歷史學科知識成為學生的骨骼血肉，成為學生個體的內在力量和精神財富，是對廣大一線歷史教師提出的巨大挑戰。教師需要依據課程標準要求，對學科教材理解、教學目標厘定、教學內容設計、教學活動開展、教學評價實施等進行精心設計，積極探索能夠促進學生深度學習的多樣化的教學方式，不斷強化指向滋育學科核心素養的教學實踐能力與史學理論水平，在自身深度學習和深度教研中轉變教育教學方式，推動初中歷史課堂教學變革。