創客教育背景下高中信息技術教學實踐

高中信息數據技術作為高中教育的重要組成部分，對培養學生信息技術應用意識和實踐能力發揮著重要的促進作用。而隨著現代化信息技術的廣泛應用，尤其是信息技術在教育教學中的普及，高中信息技術的教學工作受了到眾多教育工作者的廣泛關注。將創客教育理念和高中信息技術教學工作進行巧妙融合，無疑能夠進一步推動高中信息技術教學方式的創新與完善。作為教師，在日常教學環節要積極學習創客教育的相關理念和教學方法，革新自身較為滯后的教學思想，正視信息技術在高中教學中的應用價值，在多元化教學活動的輔助下為學生提供更多實踐學習的機會，提高學生信息技術綜合水平的同時，推動高中信息技術教學模式的改革，以更好地適應信息化社會發展對信息技術教學的要求。

一、創客教育的基本內涵與特點

創客教育是一種新型的教育理念，在實踐教學應用的過程中有助于進一步激活學生的主動學習意識，讓學科教學所涉及的各類知識在學生實踐中得以具體應用和呈現，從而改變學生以往的被動學習模式，在實踐創造與應用的過程中提高學生學習的綜合質量。從創客教育背景下的教學模式特點來看，這種新的教育理念和教學方法能夠讓課堂教學效果更加理想，相較于傳統以高考為導向的教學理念，課堂教學氛圍、師生關系以及學生學習方式都有很大的轉變。

首先，在課堂教學氛圍方面。基于創客理念的課堂教學活動更加活潑且富有成效，學生在參與學習的過程中表現出更積極主動的學習態度，而這一改變為課程教學質量的提升奠定了良好的學生基礎。

其次，在師生關系方面。創客教育模式下，教師與學生的關系是一種民主、合作的伙伴關系，打破了以往教育思想中教師高高在上的統治地位，這種平等的師生關系無疑會帶動教師和學生在課堂教學環節的有效互動，教師不僅是課堂教學活動的組織者和引導者，更是學生學習過程的參與者，師生之間的有效交流為教師創新課堂教學方法提供了更多的可行性思路。

最后，在學生學習方式方面。創客教育鼓勵學生多實踐、多參與，尤其是信息技術教學這類以實踐為主的課程。基于創客教育理念，教師在課堂教學環節會鼓勵學生多運用數字化的學習資源和工具進行自主探究與小組合作，轉變學生以往被動的學習狀態，在學生互動體驗的過程中提升課堂學習效果。

二、當前高中信息技術教學的現狀與不足

立足新時代教育背景，在高中信息技術教學過程中，教師也在不斷地革新傳統的教學觀念，學科教學方法正在迎來新的改變。從高中信息技術教學現狀來看，雖然一系列的教學改革工作已經取得了一些顯著成效，但是在實際教學環節還有一些亟待解決的現實問題，在一定程度上影響著信息技術教學質量的進一步提升。具體而言，當前高中信息技術教學的不足之處主要體現在以下幾個方面：

第一，教師教育觀念仍有待進一步革新。教師作為課堂教學活動的重要組織者和引導者，其自身的教育觀念與課堂教學活動的設計都與學生學習成效密切相關。在新課程教學標準的影響下，信息技術教學受到社會各界的廣泛關注，教師的教育理念也在積極地革新。但不可否認的是，當前的教學工作中仍有部分教師沒有認識到信息技術教學的重要性，尤其是在高考導向下的高中階段，由于信息技術學科是一門非考試學科，教師在該學科耗費的精力也就可見一斑。

第二，學生學習興趣較低。學生作為課堂學習的重要參與者，也是新課標一再強調的課堂學習主體。從以往教學過程不難看出，學生對于信息技術課程的學習積極性較低，缺乏主動學習的興趣，而導致這一情況出現的原因既有傳統應試思想的影響，又有學科教學方式方面的影響。許多學生曾表示該學科并未納入高考，所以在信息技術課堂中會出現各種形式的無效學習行為。

第三，信息技術教學活動相對單一。教學活動的設計是決定本節課是否得以高效教學的重要載體。在信息技術的課堂教學活動中，許多情況下仍然采用教師教、學生學的傳統模式，缺乏以學生實踐參與和互動探究為載體的教學設計，以理論知識單向灌輸為主的授課活動進一步削弱了學生主動學習的興趣。這些情況的存在無疑會影響學生參與信息數據學習的主動性，不利于各項教學活動的順利開展。

三、創客教育背景下高中信息技術教學策略

（一）革新教師教育觀念，奠定學科教學基礎

立足新時代教育背景，各個學科的教學方式以及教學理念都在發生著一系列的變化。從信息技術在各個行業以及教育領域的廣泛應用過程中不難看出，信息技術作為一種現代化的數字媒體技術，正在改變著人們的工作以及生活方式，而信息技術教學的重要性也在這樣的時代變化中開始顯露出來。就高中信息技術教學現狀來看，受傳統應試教育思想以及文化學科的教育觀念影響，無論是教師還是學生，對于信息技術教學都缺乏有效關注，這一實際情況也是導致信息技術教學質量遲遲得不到有效提升的根本原因。

立足創客教育背景，為了更好地適應現代化信息技術快速發展的需求，教師在日常教學過程中要積極地革新信息技術教學理念，為更好地融合創客教育思想開展多元化的信息技術教學活動提供有力保障。與其他文化學科不同，信息技術教學更注重教學過程的實踐性，強調在理論教學的基礎上進行有效操作，培養學生的創新思維和實操能力。為此，教師在日常教學環節就需要通過多種途徑廣泛學習關于創客教育的相關理念，并結合高中信息技術的實際教育需求，探索出一套更適合高中生學習的課程教學方法，助力學生更積極地參與信息技術學習活動。除此之外，為了滿足創客教育各種創新性的教學需求，在日常教學階段，教師還應當從課程教學與發展的視角出發，不斷豐富自身的技術儲備，保證在課堂上順利地進行各類信息技術操作，讓課堂教學過程更加高效。

（二）借助情境教學活動，激活學生探究興趣

在高中信息技術教學過程中，學生是否對于課程內容具有濃厚的探究興趣，直接關系著課堂教學活動的推進情況。高中信息技術教學重在培養學生的信息技術實操能力，強調引領學生利用所學知識解決實際應用問題，而這一學科教育指向與創客思想下的教學要求不謀而合。從創客教育理念內涵來看，教學過程更加關注學生思維能力以及創造性意識的培養，旨在為學生提供一種更自主的互動學習環境，助力學生綜合實踐與應用能力的全面發展。基于此，在創客教育背景下的高中信息技術教學課堂中，教師可以引入情境教學的活動設計，豐富信息技術教學的呈現方式，激活學生主動探索的興趣，為各項教學活動的順利實施奠定良好的學生基礎。

例如，在教學“人工智能及其應用”這一單元內容時，本單元主要從人工智能的認識及其在生活中的廣泛應用兩個維度，介紹了人工智能的一些應用場景和對應的系統原理，旨在從生活化的應用場景中讓學生深刻感悟人工智能的獨特魅力，從而了解其背后的應用價值以及信息技術原理，培養學生的創新思維。在具體教學環節，教師可以先播放科大訊飛“語音云”教育解決方案的開場視頻，以導入本章節的新課知識，讓學生在觀看導學視頻后，思考人工智能在日常生活中的應用場景，初步激活學生探究人工智能方案的興趣。在進一步的課堂教學活動中，教師可以從日常生活視角引入上班用到的人臉打卡機，并以實踐教學的方式采集學生的人臉信息，然后依次掃描識別圖像進行打卡實踐，以趣味性的實踐代替說教式的授課，引導學生探索打卡機采集圖像、識別圖像以及處理信息的過程，從信息技術角度講解其原理，以此保障學生參與學習和互動的積極性。

在探索智能問答機器人的工作原理時，教師可以利用電腦系統中的人機互動功能，引導學生進行自主體驗并提問：你覺得智能問答系統聰明嗎？請舉例佐證自己的觀點；在人機對話的過程中，有沒有遇到過答非所問的情況？結合信息技術專業知識探究其原因；你覺得人工智能未來的發展方向都有哪些？是否會出現人工智能代替人類智能的情況？基于教學情境的輔助，結合導學問題的引領，學生在濃厚學習興趣的驅動下高效思考，培養了創客意識的同時，也提升了信息技術的教學質量。

（三）引入小組合作互動，提升課堂教學效率

在以往的信息技術課堂中，教師通常扮演著課堂教學的主體角色，學生在參與信息技術學習時大多按照教師的教學要求，按部就班地學習一些基礎理論知識或者實操類的課程。這種教學模式雖然能夠在一定程度上提高信息技術課堂教學效率，但是從學生實踐應用能力和創新思維的培養角度而言，以教師為主導的信息技術授課方式會導致學生在學習過程中過度依賴教師的講解，缺乏實踐創新意識。在課堂學習過程中，學生只是機械地按照教師的指導步驟進行相關操作，缺乏基于自身理解和創造性思維的融入。而創客教育在具體應用時十分注重學生的創新性思維以及學生在學習過程中的團隊合作意識。基于此，在包括教育背景下的高中信息技術課堂中，教師就可以圍繞課程教學目標以及具體內容，為學生設置各種形式的小組合作學習活動，并借助項目式的學習方式引領，讓學生在課堂學習過程中更具主動性，在小學合作探究中帶動自身信息技術綜合素養的全面發展。

例如，在教學“組建簡單的局域網”這一課時內容時，由于課程性質屬于技術實驗課，在實際教學中，教師可以先引領學生使用無線客戶端訪問已有的無線網絡，在實際操作的過程中，學生基于以往學習經驗，深入了解無線網傳輸速率以及網絡寬帶等一些基礎概念。然后，在有效教學的基礎上，教師組織學生動手實踐，組建無線局域網，在實操中掌握無線路由器等一些設備的安裝方法，了解無線局域網在各種應用場景中的優缺點。基于本課時教學內容的特性，教師可以在闡明本課時的教學目標后，要求學生以小組合作的方式進行互動，圍繞既定的教學目標展開探究學習。在實操環節，教師可以為學生提供一臺無線路由器和筆記本電腦，要求學生基于課內學習的理論知識，以小組合作的方式搭建一個局域網，并設置路由器的網絡參數。這種以小組合作為載體的學習活動，能夠在創客理念的導向下驅動學生積極參與互動和體驗，有了學生的自主參與，其對于無線局域網中所涉及的連接方式、網絡配置參數以及各種常見設備的安裝等內容都能形成一個深刻的認知，更有助于學生將課堂所學知識應用到生活實踐中去，解決生活中一些常見的問題，促進學生理論與實踐素養的雙向提升。

（四）關注課后教學評價，助力學生查缺補漏

在創客教育背景下，課堂教學活動的結束并不意味著創客教育模式的終結，教師還需要在學生完成對應的學習任務以及課堂活動之后，基于創客理念的主導，引入系統化的評價模式，對學生課堂學習過程以及結果進行全面評價，以準確反映創客理念在高中信息技術教學中的應用成效，為教師優化學科教學模式和創新課堂教學策略提供更多的參考依據。與傳統評價模式不同，基于創客教育理念的高中信息技術教學評價更注重對學生課堂表現情況以及創新思維進行評價，強調學生實踐應用能力的培養，為學生應用所學知識進行大膽實踐和創新賦能。

仍然以“組建簡單的局域網”這部分教學內容為例，教師在進行教學評價時可以結合課程教學目標的實現情況，對學生的課堂學習活動進行全面評價，如在識別組建局域網的硬件設備及其發揮的功能方面，教師可以選擇課堂提問的方式，要求學生作答，以節約教學評價的時間，在師生問答的過程中帶領全體學生進行課堂鞏固與復習；在理解傳輸速度、網絡寬帶以及子網掩碼和域名解析等一些網絡配置相關的概念方面，教師則可以借助一些融合理論性和實踐性的習題對學生的掌握情況進行考查，診斷學生對這些具體概念的掌握情況；在組建無線局域網的實踐活動評價方面，教師可以鼓勵學生以小組發言的方式，向大家介紹小組的創意性思路和實操成果，分享彼此在搭建局域網過程中遇到的問題和解決辦法，在教師主導、學生參與的互動課堂中完成學習評價過程，引領學生自主發現自身在學習活動中存在的缺陷，以完成查缺補漏的糾錯工作，切實提升全體學生的綜合學習成效，讓創客教育理念融入信息技術教學的各個環節。

四、結語

綜上所述，在創客教育背景下的高中信息技術課堂中，教師首先要明確學科教學工作的開展現狀以及教學環節存在的不足，其次圍繞創客教育的核心內涵進一步革新自身的教育觀念，正視信息技術教學的重要性，借助細化的課堂教學流程，吸引學生積極參與課堂學習與互動，循序漸進地提高信息技術教學質量，助力學生信息技術綜合素養的全面發展。