形成性評價在初中英語教學中的應用

近年來，由于形成性評價可以幫助師生更好地改進教學過程，在初中英語教學中逐漸受到重視。形成性評價是指在學習過程中為學生提供反饋和指導的評價活動，具有增強學生學習自信心和提高教學效果的作用。本文首先論述了形成性評價在英語教學中的重要性，其次提出一系列的應用策略，以期為初中英語教育實踐提供有益參考。

形成性評價作為一種行之有效的教學評價方式，近年來在教育領域得到了廣泛應用。尤其在初中英語教學中，形成性評價改變了傳統的評價模式，切實提升了學生的英語學習能力。因此，探討形成性評價在初中英語教學中的應用及效果具有重要意義。

一、形成性評價在初中英語教學中的重要性

形成性評價在初中英語教學中的重要性不容忽視，其代表著一種在教學過程中持續進行的反饋和指導機制，通過各種方式收集學生的學習信息，以了解學生的學習進度和存在的問題，進而指導教師的教學活動和學生的學習過程。形成性評價提供及時反饋，能夠幫助學生明確學習目標，增強學習動機。在學習初中英語這一科目時，學生往往需要明確知道自己的學習目標和期望結果，而形成性評價為學生提供了及時的學習反饋，告訴學生其學習進展如何、哪些方面需要改進。這種明確的反饋能夠幫助學生更好地了解自己的學習狀態，激發學生的學習動機，因為學生知道自己正在朝著設定的目標前進。

英語的學習需要學生具備持續的興趣和積極的學習態度，而形成性評價提供了一個積極的學習環境，鼓勵學生積極參與課堂互動過程。通過及時反饋，學生能夠更好地了解自己的學習需求，從而更有能力自主調整學習策略，提高學習效果。這種自我調節能力在英語學習中尤為重要，因為每個學生的學習風格和需求有所不同。形成性評價促使教師及時調整教學策略，更好地滿足學生需求。教師在課堂上不僅是知識的傳授者，更是學生學習過程的引導者。形成性評價為教師提供了寶貴的信息，幫助教師了解學生的學習情況。基于這些信息，教師能夠及時調整教學內容和教學方法，更好地滿足學生的需求。這種教學策略的靈活性有助于提高教學質量，確保每個學生都能獲得有效的學習支持。

二、形成性評價在初中英語教學中的應用策略

（一）及時反饋和指導

及時反饋意味著在學生完成學習任務或在學習過程中遇到困難時，教師能夠迅速提供指導，幫助學生及時糾正錯誤。這種策略不僅能夠幫助學生改進學習方法，還能夠加深學生對英語知識的記憶。口頭評價是一種直接且有效的反饋方式。在課堂教學中，當學生參與口語練習或回答問題時，教師可以即時提供口頭反饋，這種反饋可以是對學生發音的糾正、語法的指導，也可以是對其回答的補充。當學生嘗試描述某個場景時，教師可以糾正其語法錯誤，并提供更合適的表達方式，幫助學生更準確地表達自己的想法。書面評論適用于學生的寫作練習。教師可以在學生的作文本上做出具體批注，指出錯誤并提出改進建議。這種方式不僅有助于學生發現自己的不足，還可以幫助學生學習如何wkBiHaw22C/fVENTWfV0b6m/n2qoxj0YiQW95UPCESM=自我糾正。書面評論的優勢在于能夠提供詳細且持久的反饋，學生可以在任何時候參考這些反饋，來提高自己的寫作能力。教師可以設計互動式的學習活動，在活動中觀察學生的表現，并根據需要提供及時反饋。如角色扮演、小組討論或互動游戲都能夠提高學生的參與度，使教師在實際的語言使用場景中觀察學生的表現。在活動中，教師可以及時指出學生的錯誤，同時提供正確的語言表達方式，幫助學生在實踐中學習和提高。及時反饋和指導能夠更有效地支持學生的學習，幫助學生在英語學習的道路上取得進步，這可以加強學生對英語知識的掌握，增強其學習動機。

例如，在進行“What's this in English？”這部分內容教學時，教師可以采用多種策略來實施形成性評價。當學生嘗試識別物品并用英語來表達時，教師可以及時給予反饋。如果學生正確地識別并表達出了物品，教師應給予其肯定，如點頭、微笑或簡短的口頭表揚，如“Very good！”或“Exactly right！”。這種積極反饋能夠增強學生的自信心，鼓勵學生繼續努力學習。如果學生在識別或表達上出現錯誤，教師應給予及時而具體的指導。例如，如果學生將“pencil”誤稱為“pen”，教師可以指出這一錯誤，并簡要解釋兩者的區別，如“This is actually a pencil， not a pen. A pencil is for writing and can be erased， while a pen uses ink.”這種方式不僅可以及時糾正學生的錯誤，還可以提供額外的信息，幫助學生更好地理解和記憶。教師還可以設計互動式的練習來促進學生學習，如讓學生分組進行“What's this in English？”游戲，學生輪流展示物品并用英語描述，其他組員則展開競猜。在這一過程中，教師可以觀察學生的表現，并在適當的時候介入，提供指導。這種方法有利于學生在實踐中學習，增加了課堂的趣味性和互動性。通過及時反饋和指導，形成性評價能夠有效支持學生在英語學習中的進步，幫助學生及時糾正錯誤，同時激發學生對英語學習的興趣。

（二）同伴評價

通過同伴評價，學生能夠接觸到多樣化的觀點和反饋，提高批判性思維能力，增強學習效果，并促進學生之間的積極互動與合作。同伴評價鼓勵學生參與到教學過程中，學生不再是被動的知識接受者，而是積極的參與者。在對同伴的作品、表現或回答提供反饋時，學生被鼓勵思考，從而提高了學生的批判性思維能力。在寫作任務中，學生可以互相交換作文，提供建議，幫助對方改進文章結構、語法和內容，這樣的交流不再是單向的，能夠促使學生主動思考如何提供有益的建議。同伴評價也有助于增強學生之間的互動與合作。課堂上，學生相互合作，共同完成任務，然后相互評價、討論結果，這種協作性的學習環境有助于培養學生的團隊合作技能，加強其與同學之間的互動，提高其溝通能力。此外，學生在進行同伴評價時，不僅可以從別人那里獲得反饋，還能夠學會尊重不同的觀點，從而提高社交技能。同伴評價鼓勵學生從不同的角度審視學習內容，從而促進深度學習。在與同學互動的過程中，學生分享彼此的觀點、見解和經驗，從而拓展知識、加深理解。這種互動有助于培養學生的思考能力，使學生更深入地應用所學知識，而不僅僅是機械地記憶與復制。同伴評價作為形成性評價的策略之一，有助于提高學生的批判性思維能力，增強學生之間的互動與合作，鼓勵學生從不同的角度審視學習內容，從而促進學生深度學習，為初中英語教學帶來更豐富的教育經驗。

以“Where did you go on vacation？”這部分內容的教學為例，教師首先向學生解釋同伴評價的目的和方法。其次將學生分成小組，輪流向組內成員講述自己的假期經歷。在學生講述完畢后，其他同學根據事先確定的評價標準給予反饋。例如，一名學生描述：“I went to Beijing with my family. We saw the Great Wall and the Forbidden City. It was fun.” 同伴們則可以就該學生的發音、語法以及描述的詳細程度給予評價，如“Your pronunciation of 'Forbidden City' is very clear， but you can add more details about what you did there.”在這一過程中，教師扮演著監督和指導的角色，確保評價的每個環節都是積極的。教師可以通過提問引導學生深入思考，并給出具體的反饋。例如，教師可能會問：“你覺得他/她描述的細節足夠多嗎？還有哪些信息可以補充？”這樣的提問能夠引導學生更深入地考慮內容的豐富性，并給出更具體的反饋。

（三）自我評價

自我評價能夠賦予學生主動參與和掌握自己學習過程的能力。通過自我評價，學生能夠自主識別自身的強項和弱點，反思自己的學習方式，從而獲得更高水平的學習成果。教師的引導和支持在這一過程中具有關鍵作用，有助于培養學生的自主學習能力，通過提供一系列的自我評價工具，激發學生對學習的興趣。學生開始思考如何有效地管理自己的學習時間，如何更好地應用課程內容，以及如何克服學習中的困難。這種主動性對于學生的學習成長至關重要，能夠幫助學生建立起自主學習的習慣。通過反思學習過程，學生能夠更深入地了解自己的學習需求，明確自身優勢和不足之處，從而制定更加有效的學習計劃。學生可以定期回顧自己的筆記、作業和考試成績，分析哪些方面需要改進，并制定相應的改進計劃。這種反思過程有助于學生建立起自我管理能力和自我監督能力。通過自我評價，學生能夠主動地管理自己的學習過程，根據自己的需求和興趣選擇學習材料，制定學習計劃，評估自己的學習進展，并不斷調整自己的學習策略。

以“Why don’t you talk to your parents？”這部分內容的教學為例，教師可以先向學生介紹自我評價的目的和方法，然后引導學生進行一次模擬對話或小組討論，讓學生在實際交流中運用所學的語言知識。例如，教師可以讓學生圍繞“Why don’t you talk to your parents？”這一主題模擬一段與父母的對話，表達自己的觀點和感受。在這一過程中，學生需要在交流結束后對自己的表現進行評價。教師可以提供一些評價指標，如語言的準確性、流利度、表達的合理性等。例如，有的學生反思：“‘我’在對話中使用的語法是否正確？‘我’是否能夠流利地表達自己的觀點？‘我’的表達是否能夠恰當地反映‘我’的感受？”通過這樣的自我評價，學生能夠更深入地分析自己的學習情況，進而識別出需要改進的地方。教師可以通過提問來引導學生思考，如：“你認為你在哪些方面做得很好？在哪些方面還可以改進？”教師還可以提供一些具體的建議，幫助學生更有效地進行自我評價。

（四）分層次教學

分層次教學旨在針對不同水平的學生，為其提供個性化的學習體驗。分層次教學將學生分為不同的組別，為每個組別提供相應難度的任務，這種差異化的教學方法有助于確保每個學生都能在適合自己水平的環境中學習。例如，對于高水平的學生，教師可以提供更具挑戰性的任務，以促使學生深入探究；對于低水平的學生，教師可以提供更具支持性的指導，以幫助學生逐步提高學習能力。在這一過程中，形成性評價可以幫助教師不斷調整教學方法，以確保每個學生都能受益。形成性評價可以為每個層次的學生制定個性化的評價標準，這意味著教師要根據學生的水平和學習目標來制定不同的評價指標，以更準確地反映學生的學習效果。這種個性化的評價有助于激發每個學生的學習興趣，鼓勵學生在自己的能力范圍內不斷進步。分層次教學和形成性評價的結合能夠促進學生個性化學習，每個學生都有自己獨特的學習需求，而分層次教學和個性化的評價能夠更好地滿足這些需求，學生不再被強迫按照同一標準進行學習，而是能夠根據自己的能力和興趣學習，從而提高學習效果。

以“ What’s the highest mountain in the world？”這部分內容的教學為例，對于基礎層次的學生，教師可以簡化問題的表達，例如將問題改為“Which mountain is very high？”同時，教師可以提供額外的提示，如使用圖片或簡單的單詞幫助學生理解問題。在評價這些學生時，重點可以放在其是否能理解問題的基本含義上，而不是過分強調準確的語言表達。對于中等層次的學生，教師可以保持問題的原始表達，并鼓勵其使用完整的句子回答。評價重點可以放在學生表達的準確性和完整性上，教師可以提供一些具體的反饋，如指出語法錯誤或提供更準確的詞匯選擇。對于高等層次的學生，教師可以進一步提高要求，鼓勵學生在回答問題的同時提供額外的信息，如“Mount Everest is the highest mountain in the world， located in the Himalayas.”在評價這些學生時，教師要考慮信息完整性、語言的流暢性以及信息的準確性。通過這樣的分層次教學，每個學生都能在適合自己水平的環境中得到發展，同時獲得適當的挑戰，從而取得進步。

三、結語

綜上所述，形成性評價在初中英語教學中的應用能夠促進學生英語能力的提升，改善教學過程和教學質量。形成性評價策略可以極大地增強學生的學習動機，從而達到提高英語教學效果的目的。未來，教師應進一步探索和完善形成性評價方法，為學生提供更加豐富的學習體驗。