核心素養下初中生物項目化學習策略

在當前的教育背景下，核心素養已經成為教學的重要目標。對于初中生物課程而言，項目化學習能夠激發學生的學習興趣，提高學生的實踐能力和創新思維。教師應充分了解項目化學習的內涵和特點，將其與生物課程相結合，設計出富有挑戰性和趣味性的項目任務，鼓勵學生積極參與、主動發言，從項目實踐中發現問題、解決問題，促進學生生物學科核心素養的培養，提高初中生物教學質量。

項目化學習是以項目為主線、以教師為引導、以學生為主體的新型教學模式，強調學生的主動性和創造性，鼓勵學生運用所學知識和技能自主解決實際問題，培養學生的綜合素質。在項目化學習過程中，教師的角色從傳統的知識傳授者轉變為學習的引導者與協助者，設計一些合適的項目任務來引導學生探究，并在學生探討的過程中提供必要的支持和指導。

一、設置關鍵問題，引導學生理清項目邏輯

項目化學習以核心概念為指引，利用驅動性問題使學生深入、持續地探索，調動學生所有的知識、能力和品質，創造性地解決問題，形成公開成果，以及對核心知識和學習歷程的深刻理解。因此，在初中生物項目化學習中，教師有必要設置關鍵問題，幫助學生更好地掌握生物學知識，提高他們的思維能力和解決問題的能力。

關鍵問題需要教師根據課程內容和學生的實際情況來設置。這些問題需要符合學生的認知，與學生的日常生活和社會實踐緊密相連，并具有一定的挑戰性和探索性，這樣學生能夠在解決實際問題的過程中學習生物知識，有效思考，激發好奇心和求知欲。

在項目探究過程中，教師可以采用小組合作、角色扮演、實驗研究等多種教學方法，引導學生圍繞關鍵問題進行深入探究，讓學生從不同的角度對關鍵問題進行思考和解決。在這一過程中，教師的角色應該是引導者和輔助者，而不是傳統的知識傳授者，因此，教師要引導學生各顯身手、暢所欲言，積極參與教學活動，同時引導學生學會傾聽和尊重他人的意見，培養他們的團隊合作精神和公民素養。

例如，在北師大版七年級上冊“細胞的基本機構和功能”一課教學中，教師可以為學生設置以下問題，為其指明學習方向，達成學習目標，如“細胞是生命的基本單位，它有哪些基本結構？”“這些細胞結構分別有什么功能？”“沒有這些細胞結構會怎樣？”這三個問題分別圍繞“細胞的基本結構”“細胞的結構與功能”以及“細胞結構的重要性”展開，以此引導學生全面而深入地學習細胞相關知識，強化學生的邏輯思維能力。

在解答這三個問題的過程中，學生自然會自主閱讀教材，認真參與課堂，結合所學知識對問題進行獨立思考，嘗試找出答案。在這一過程中，學生不僅能夠鞏固已有知識，還能夠通過思考和探究發現新的知識。

在“細胞的基本結構和功能”這一項目式學習中設置關鍵問題，有效激發了學生的學習興趣和主動性，提高了他們的學習效果，這有助于培養學生的思考能力和問題解決能力，也有利于培養學生的團隊合作精神、公民素養和自主學習能力。

二、設計漸進任務，引領學生逐步深入探索

“水滴石穿，繩鋸木斷”，只要有恒心、有毅力，就能獲得成功。在初中生物項目式學習中設置漸進式的學習任務就好比“水滴”，逐步深入探索就如水滴滴在石頭上逐漸“石穿”的過程。學習最為講究由淺入深、由近及遠，生物教學也不例外。漸進式任務讓學生在逐個擊破困難的過程中不斷樹立學習生物的自信心，在由簡單到復雜的任務中不斷提升自己，從而獲得生物核心素養的發展。

如上所述，任務的設計應該從簡單到復雜，由淺入深，使學生逐步掌握復雜的生物學概念。例如，教師可以先讓學生通過觀察和實驗了解細胞的基本結構和功能，然后引導他們探究細胞分裂的過程，再研究細胞的多樣性和演化。這樣的漸進式任務設計有利于幫助學生建立完整的生物學知識體系，激發他們的學習興趣和探究欲望。

設置漸進式任務并非僅僅注意任務難度的梯度上升，還要結合學生在本課中的學習目標與培養目標，在梯度任務的基礎上設計一些需要學生動手操作或者解決實際問題的任務，如設計一個小型的生態實驗，或者解決一個關于生物學的社會問題，讓學生將所學知識應用到實踐中，提高學習效果，同時培養他們的團隊合作能力和解決問題的能力。此外，教師還可以鼓勵學生在完成任務的過程中提出自己的新想法，培養他們的創新思維和批判性思考能力。

例如，在北師大版七年級下冊“人體細胞獲得氧氣的過程”一課教學中，首先，教師讓學生通過觀察和實驗了解人體呼吸系統的基本結構與功能，以及氧氣在人體內的運輸和利用過程。其次，教師設計一系列的小組討論任務，讓學生通過團隊合作，深入探討氧氣在人體細胞內的生成和利用過程。最后，教師引導學生設計一個簡單的科學實驗，驗證他們對人體細胞獲得氧氣過程的理解。

在本課教學中，教師要注重培養學生自主學習、合作學習和解決問題的能力。因此，在漸進式項目任務中，教師還設計了小組討論活動，以培養學生的合作能力，此外還設計了科學實驗，以培養學生的科學思維和實踐能力。在實驗過程中，學生通過實際操作深入理解氧氣在人體細胞內的生成和利用過程，有效鍛煉了觀察、思考和解決問題的能力。通過漸進式任務的設計，教師引導學生深入探究人體細胞獲得氧氣的過程，提高了他們的學習能力和實踐能力，培養了他們的核心素養。

三、強化學生合作，促進學生自主解決問題

項目式學習強調學生的自主學習，但是初中生對生物的學習還處在初步階段，因此教師需要在生物項目式學習中強化學生合作學習，以提升項目式學習質量，激發學生對生物學習的興趣，培養學生自主解決問題的能力，促進初中生物教學高質量發展。

在初中生物項目式學習中，學生可以采用觀察、實驗、探究等方式，對生物學知識進行深入理解和應用。合作學習有利于學生相互協作，共同完成學習任務，提升生物教學質量。為了保障合作學習的有序開展，教師作為組織者，要引導學生自主建立小組，讓學生在小組內科學分工，共同解決問題。例如，教師可以設計一些合作學習項目，如“研究某種植物的生長環境”“探究某種動物的生活習性”等，在這一過程中，學生不僅能夠學習到生物學知識，還可以培養團隊協作能力、溝通能力和解決問題的能力。

合作學習是為了讓學生學會運用知識去分析和解決問題，因此，教師可以引導學生在合作中對所學知識進行深入思考，提出一些問題，如“你們的實驗結果是否支持你們的觀點”“你們的結論是否有其他可能的解釋”等，讓學生運用批判性思維去分析問題，提高學生的學習能力和創新能力。

例如，在北師大版八年級上冊“先天性行為和后天學習行為”的項目式學習中，“先天性行為和后天學習行為”是一個重要且復雜的課題，涉及生物的基本行為模式，以及這些行為模式是如何形成與發展的。對于初中生來說，理解這一主題需要學生具備一定的生物學知識和思維能力。在項目實施過程中，教師將學生分為幾個小組，每個小組負責研究一種動物。學生需要觀察這種動物的行為，記錄每種動物的行為模式，然后運用所學生物學知識開展實踐活動，分析動物的這些行為是先天性的還是后天學習形成的。

在合作研究動物行為的過程中，學生不僅加深了對先天性行為和后天學習行為的理解，也鍛煉了合作能力和實踐能力，同時感受到了生物的魅力，提高了學習的積極性，激發了對生物的學習興趣。

四、創設項目情境，營造良好的項目學習氛圍

項目化學習是學生在教師的引導下，進行主題探究和問題解決的學習方式。這種學習方式強調學生的主動性，注重培養學生的核心素養。在初中生物課程中，創設情境式項目能夠激發學生的學習興趣，提升他們的科學素養。在創設情境時，教師可以從生活中尋找素材，如環境保護、食物鏈、人體健康等話題，讓學生在實際的問題中找到學習的動力，鍛煉生物實踐能力。例如，教師設計一個關于“如何保護水生生物”的項目，在這個項目中，學生需要了解水生生物的生態習性，以及人類活動對它們的影響，并思考如何采取措施來保護它們。

創設情境的方式多種多樣，可以是故事情境，也可以是實物情境、虛擬情境等，以多樣化的情境來增加生物學習的趣味性，提升學生學習的積極性。例如，教師可以采用講故事的方式來引入“生物的遺傳和變異現象”知識，讓學生在聽故事的過程中自然地接觸基因、染色體等的概念，也可以展示顯微鏡下的細胞結構等實物，讓學生直觀地感受生物學的魅力。無論采用哪種方式，教師都要精心策劃，引領學生在情境中主動探索、主動發現、主動解決問題。

情境的創設不僅是為了增強生物教學的趣味性，更是為了引導學生深入地探索生物學知識，因此在情境中，教師可以采用問題引導的形式，讓學生跟著項目研究方向繼續深入學習，避免偏離主題。在教學過程中，教師可以提出一些開放性的問題，引導學生深入思考，如“為什么有些魚會發光”“我們應該如何減少塑料垃圾的產生”等，幫助學生深化對生物知識的理解，鍛煉學生的批判性思維和創新能力。

以北師大版八年級下冊“原生生物的主要類群”教學為例，在這個課時的教學中，教師創設了一個名為“探索原生生物世界”的情境，通過圖片展示，讓學生用顯微鏡觀看水滴中許多小生物在游動的場景，帶領學生走進原生生物的世界。

在觀察系列圖片以后，學生結合以往所學知識對原生生物的特征進行了總結：原生生物形體微小，結構簡單，身體一般只由一個細胞組成。之后，教師讓學生根據對原生生物的初步了解，說出1～3種對人體有益或有害的原生生物，從而引出瘧原蟲的寄生生活和對人類的危害相關知識。在講解中，教師引領學生總結了原生生物的主要特點：單細胞、最原始、最低等。

情境的創設將“原生生物的主要類群”這一知識點轉化為一個生動有趣的學習項目，讓學生在參與和實踐中成長，不僅提高了學生的學習興趣，還培養了學生的實踐能力和創新能力，對學生未來的生物學習有著積極的推動作用。

五、展示項目成果，客觀評價提升教學質量

在核心素養下的初中生物項目化學習中，學生需要將所學知識應用于實際問題解決的過程中，通過合作學習、實際操作等多種方式形成最終的項目成果。而展示項目成果是對學生項目學習過程的總結和檢驗，能夠反映學生在項目學習中的狀態和知識汲取情況，也是提高學生自信心的重要途徑。展示項目成果時，教師應引導學生以多種形式進行呈現，以便更直觀地了解項目的具體內容。

展示結束后，教師需要對學生的成果進行最終評價，通過評價讓學生對該項目的學習進行反思，以此來提高學生的學習質量。在評價過程中，教師應根據項目的特點和學生的實際情況制定科學合理的評價標準，以準確反映學生的項目學習成果。評價內容要囊括學生的團隊協作能力、問題解決能力、創新意識、實踐操作能力等方面，形成全面、客觀的評價。

在評價的基礎上，教師引導學生進行深入反思，通過評價內容反思項目實施過程中的問題、解決問題的方法、團隊成員之間的溝通與協作情況等，總結經驗教訓，從而提高學生的學習能力和綜合素質。

例如，在北師大版七年級下冊“血液循環”一課教學中，學生通過口頭匯報的方式詳細地介紹了血液循環過程，包括血液的來源、經過的路徑、運輸的物質以及返回過程，展示了項目學習成果。在評價過程中，教師發現大部分學生在實驗設計、數據分析上還存在一些不足，沒有考慮到一些可能影響實驗結果的因素，而且在分析數據時沒有使用正確的統計方法，導致實驗結果存在一些偏差。學生以此進行深入反思，并提出改進措施：第一，在實驗設計上要多查閱資料，多請教老師，綜合考慮各種情況；第二，在實驗數據分析上要認真仔細，使用正確的統計方法；第三，在合作中要與同伴多交流，共同解決實驗中出現的問題。

六、結語

綜上所述，在核心素養下，初中生物項目化學習對于提高學生的綜合素質具有重要意義。教師應根據學生的實際情況靈活設計關鍵問題和漸進式任務，采用合作學習等策略開展初中生物項目化教學，以此激發學生的學習興趣，培養學生的實踐能力和創新思維。同時，教師應關注學生的反思和總結能力，引導學生從項目實踐中發現問題、解決問題，形成自己的知識體系，從而獲得全面發展。