在高中英語教學中落實英語學習活動觀的實踐

隨著全球化進程的加速，英語作為國際交流的主要語言，在中國教育體系中的地位日益凸顯。高中英語教學作為培養學生英語綜合運用能力的重要階段，其教學方法和理念的不斷創新顯得尤為重要。英語學習活動觀作為一種新型的教學理念，強調通過豐富多彩的活動讓學生在實踐中體驗、感知和運用，從而提高其英語學習興趣和效率。本文闡述了英語學習活動觀的內涵與特點，以及在高中英語教學中落實英語學習活動觀的作用。在此基礎上對高中英語教材進行深入分析，挖掘教材中蘊含的英語學習活動觀元素，并結合具體的教學內容和教學活動，展示如何在教材中體現英語學習活動觀，期望為高中英語教學提供新的思路。

一、英語學習活動觀的內涵與特點

（一）英語學習活動觀的內涵

英語學習活動觀是一種專業的教學理念，其核心內涵在于實踐性與綜合性的結合，它強調在真實的語言環境中進行多元化的學習活動，旨在提高學生的英語綜合運用能力，包括聽、說、讀、寫、看等技能。英語學習活動觀注重學生的個體差異，倡導個性化學習，同時鼓勵學生自主學習和終身學習意識的培養。這種理念不僅關注學生的語言知識水平，更重視他們的語言實際運用能力，以應對全球化背景下的跨文化交流的挑戰。英語學習活動觀的落實有利于提高學生的英語綜合運用能力，培養學生的跨文化交際能力，以及自主學習能力。

（二）英語學習活動觀的特征

英語學習活動觀作為一種富有成效的學習方式，其實施過程凸顯了以下幾個方面的特征。

其一，英語學習活動觀強調學習的多元性與綜合性，這包括語言知識的獲取、語言技能的培養、學習策略的形成以及文化意識的增強等多個方面。這一過程不僅幫助學生構建了一套適合自己的學習體系，也有效地實現了學生綜合素質的提升，真正達成了教育的根本目標。

其二，英語學習活動觀注重實踐和應用。語言學習不僅是理論知識的積累，更重要的是在實際生活中進行運用。因此，英語學習活動中應該設計各種真實或模擬的語境，讓學習者在實踐中學習和應用語言。

其三，英語學習活動觀強調互動性與合作性。語言學習是一個社會化的過程，需要通過與他人的交流來培養和提高。在英語學習中，學習者應該積極參與各種互動活動，與他人合作完成任務，從而提高自己的語言能力和社交技能。

其四，英語學習活動觀鼓勵自主學習和探究學習。學習者應該具備自主學習的能力，能夠根據自己的學習需求進行針對性的學習。同時，學習者應該具備探究學習的精神，能夠主動發現問題、解決問題，從而不斷提升自己的學習能力。

其五，英語學習活動觀具有跨學科性和多元文化性。語言與文化緊密相連，英語學習不僅是學習語言本身，更是對文化的學習，將語言知識與文化知識相互融合，將學習策略與語言技能進行有效整合，這種深度整合的方式為學生構建了一套既全面又富有綜合性的課程目標和學習框架，為他們的語言學習提供了堅實的基礎和廣闊的視野。

二、在高中英語教學中落實英語活動觀的實踐作用

（一）有助于體現學生的主體地位

在英語教學中，有效運用英語學習活動觀能夠顯著提升學生的主體地位，進一步凸顯他們在課堂中的核心角色。在傳統的教學模式下，學生往往只能扮演被動接受知識的角色，這無疑抑制了他們的積極性和創新思維的發展。然而，英語學習活動觀的引導可以打破這種固有模式，讓學生在課堂上真正活躍起來。這一觀念不僅強調學生的主體發展，還為他們提供了一個更加自由、開放的學習環境。更重要的是，英語學習活動觀鼓勵學生在探究中學習，在實踐中成長，它打破了傳統以講授為主的課堂模式，讓學生在探索中發現問題、解決問題，從而培養他們的探究精神和實踐能力。

（二）有助于提升學生的語言能力

在傳統的教學模式下，學生通常傾向于采用機械記憶的學習方法，這在很大程度上限制了他們語言應用能力和思維的發展。而英語學習活動觀的落實不僅教授語言知識，更著重于引導學生科學有效地學習和運用語言。這樣的教學方法不僅能夠幫助學生掌握語言技能，還培養了他們的自主學習和終身學習的能力，從而全面提升了學生的語言應用水平。

（三）有助于實現學生的素質發展

在英語教學中有效實施學習活動觀，對學生的素質發展具有深遠影響。在這樣的教學模式下，學生通過多元化的學習活動，如聽、說、讀、寫、看等，不僅能夠掌握語言知識，更能深入理解語言背后的文化內涵，實現學科育人和知行合一的教育目標。

三、在高中英語教學中落實英語活動觀的實踐策略

（一）詞匯教學

詞匯學習在英語學習中占據重要地位，它是語言表達的基礎，也是提升語言水平的關鍵。然而，傳統的詞匯教學方法，如“死記硬背”和“默寫練習”往往顯得單調乏味，難以激發學生的學習興趣。因此，在英語學習活動觀的指導下，教師應該積極采用這種方法來優化詞匯教學，為學生的語言學習和發展奠定堅實的基礎。

其一，主題聯想，加深理解。根據英語學習活動觀的指導原則，教師可以運用主題聯想的教學方法來完善詞匯教學，這種方法倡導學生通過詞匯的內在屬性進行聯想式記憶，從而優化記憶效果。例如，在人教版高一英語必修一“Unit 1 Teenage Life”的詞匯教學中，本單元主題圍繞青少年生活展開，因此詞匯也是圍繞青少年校園生活的話題詞，如schedule， graduate， debate， literature， challenge， volunteer等，教師可以基于此引導學生聯想與之相關的詞匯、短語、句子或場景，形成一個詞匯網絡。這樣，學生不僅能夠更牢固地記住新詞，還能夠擴展自己的詞匯庫。通過不斷地聯想和拓展，學生不僅注重詞匯的記憶，更注重詞匯的運用和表達，從而真正掌握詞匯的內涵和外延。

其二，趣味活動，鞏固基礎。在高中英語教學中，單調的語言知識學習往往缺乏吸引力，難以激發學生的學習熱情，因此教師需要設計富有趣味的學習活動，以有效地激發學生的參與興趣，調動他們的學習熱情。在日常的詞匯教學過程中，為了增強學生的學習體驗、拓寬他們的知識視野，教師可以別出心裁地融入多元化的競賽與游戲型課堂互動，例如通過舉辦猜詞競賽等形式來增添課堂的趣味性和參與性，使學生在輕松愉快的氛圍中鞏固詞匯知識。

（二）語法教學

在高中英語教學中，復雜的語法規則對于許多高中生來說可能是一項挑戰，但它們無疑是英語學習中不可或缺的組成部分，這導致學生在語法學習和應用上感到困惑，從而影響了英語學習效果。為了幫助學生克服這一難題，在英語學習活動觀的指導下，教師可以采用更加生動有趣的教學方法來呈現語法知識。

其一，設置語言情境，感知語法模塊。結合英語學習活動觀的教育特點，設置語言情境是一種非常有效的教學方法。這種情境化的教學方式不僅能夠讓學生在情境中直觀地感受語言規則的運用，還能幫助他們更加深入地理解語言細節和表達重點。例如，在人教版必修三“Unit 1 Festivals and Celebrations”的語法教學中，教師可以為學生創設一個圖文并茂、生動有趣的語言學習環境，如“假設你是一名國際學生，你的學校決定舉辦一個‘World Festival Day’（世界節日）活動，以慶祝來自不同國家的傳統節日，展示不同的文化。”在這樣特定的語言情境中，學生能夠更主動地參與語言學習，從而豐富學習體驗，深化對各個語法模塊的認識，不僅能夠在輕松愉快的氛圍中學習語法知識，還能在實踐中不斷提升自身的語言運用能力。

其二，結合單元詞匯，應用語法知識。在落實英語學習活動觀的教學中，教師需要根據教學進度和學生的學習步伐，將單元中的語法知識有效地融入整體教學過程，這樣做不僅能夠加深學生對課本詞匯的理解，還能夠鍛煉他們在語法運用方面的能力。在引導學生學習單元詞匯的過程中，教師應全面考慮學生的學習背景和認知能力，采用漸進式的教學方法，從基礎著手，層層遞進。同時，教師應預先準備相關的語法指導資料，激勵學生對比不同詞匯模塊的功能和表達效果，進一步挖掘其內在的語法意義。通過這樣的對比和評析，學生的語法模塊學習能力將得到提升，同時他們的語言表達也將更加精確和流暢。這樣的教學方法有助于培養學生的語言綜合運用能力，為學生的英語學習奠定堅實的基礎。

（三）閱讀教學

閱讀，作為學生掌握語言信息和獲取知識的重要途徑，具有不可替代性。然而，在傳統的英語閱讀教學活動中，教師所采用的閱讀指導方式通常比較單一，往往缺乏真實的閱讀體驗，難以充分激發學生的學習興趣，也無法有效促進學生閱讀效果的提升。因此，在英語學習活動觀的指導下，教師需要對閱讀教學方式進行創新，以更好地滿足學生的學習需求，激發他們的閱讀興趣，提升他們的閱讀能力。

其一，構建語境，引入主題學習。在英語學習活動觀的教學實踐中，教師需要以主題意義為指南，融入語篇整合思想，打造一系列主題化的閱讀環境和學習氛圍。這樣，學生在多樣化和富有活力的語言情境中能夠自然而然地實現深度學習。在具體操作中，教師應緊密結合語篇內容，靈活設計與之緊密相關的閱讀環境，從而引發學生的學習興趣和探究動力。例如，在人教版選擇性必修一“Unit 1 People of Achievement”的閱讀教學中，對于教材中“The Man Who Changed Our Understanding Of The Universe（改變宇宙的人）” 這篇課文，教師可以創設閱讀語境，“假設學生是一名采訪記者，需要向讀者介紹愛因斯坦這位偉大的人物”， 在這個語境下，學生需要閱讀相關材料，準備講解內容，并與讀者進行互動。

其二，把握問題，引發深層理解。課堂問題的設置對于教學活動的順利進行和英語學習活動觀的貫徹落實起著至關重要的作用。因此，在高中英語閱讀教學中，教師應根據教學進展和學生的閱讀基礎精心策劃問題，確保問題的內容涵蓋各個層面，并從多個角度出發，引導學生深入思考，以引發他們的深層理解。通過這樣的方式，學生在分析、描述、闡釋的過程中不僅能夠鞏固新知識，還能夠逐漸形成理解能力和應用能力。

（四）寫作教學

審視國內教育環境不難發現，寫作教學始終是高中英語教學的核心環節。英語寫作教學不僅是培養學生語言綜合運用能力的重要途徑，更是他們提升整體語言水平的關鍵所在。通過這一環節，學生得以將所學的詞匯、語法和句型等語言知識付諸實踐，這有利于鍛煉他們的邏輯思維和表達能力，從而全面提升他們的英語綜合應用能力。

其一，解讀主題，優化內容。在英語學習活動觀的教學中，主題占據著舉足輕重的地位，教師對主題進行深入剖析，能夠引導學生緊密圍繞主題進行語言創作。這種教學方式不僅能夠最大限度地激發學生的學習興趣，還能使他們的寫作目標更加清晰、明確，從而有效避免離題現象的發生。例如，在人教版必修一“Unit 4 Natural Disasters”的寫作教學中，教師可以帶領學生深入解讀文本，掌握本單元的主題“自然災害”，再圍繞主題進行提問，引導學生有條理地表達自己的看法。這樣的教學方式不僅能夠提升學生的寫作水平，還能培養他們的邏輯思維和表達能力。

其二，營造氛圍，強化寫作。在英語教育領域，傳統的寫作練習經常使學生感到乏味，這極大降低了學生的寫作積極性和對語言學習的投入。為了克服這一難題，教師在落實英語學習活動觀時可以巧妙地利用數字化工具，為學生創造一個獨特的寫作空間，借助情感引導和情境模擬策略成功地激發學生的寫作興趣，從而推動他們寫作能力的提升。例如，教師可以安排觀賞英語舞臺劇、簡短影片或者分享小故事等活動，以鼓勵學生融入個人情感與體驗來豐富他們的語言表達，進而提升寫作質量。除此之外，教師還可以設定如求職面試或會議策劃等真實的語言應用場景，引導學生基于這些實際任務展開主題寫作。這種教學策略不僅鍛煉了學生的英語寫作技巧，也提高了他們的實際應用能力，為他們未來的學術和職業發展奠定了堅實的基礎。

四、結語

總而言之，英語學習活動觀在高中英語教學中的實踐具有重要意義，不僅改變了傳統的教學方式，更重要的是激發了學生的學習興趣和潛能，促進了他們全面發展。然而，我們也要清醒地認識到，在高中英語教學實踐中，英語學習活動觀的落實仍然存在一些問題，如何更好地平衡活動與學習效果之間的關系，如何確保每個學生都能在活動中得到充分鍛煉，還需要教師進一步思考和解決。期望在今后的教學中，有更多的教育工作者能夠關注英語學習活動觀在高中英語教學中的應用，不斷完善其理論和實踐體系，同時，希望學生能夠積極地參與這些活動，通過實踐鍛煉自己的英語綜合運用能力，為未來的學習和生活打下堅實的基礎。