新時代育人要求下的綜合實踐活動課程創新策略\t

《義務教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱《方案》）強調，綜合實踐課程是以學生指導為核心，學生自主參與的綜合性學習活動，更多地基于學生經驗，建立社會實際與學生生活之間的聯系，是體現知識綜合應用的實踐性課程。在新時代背景下，中學育人方向發生了改變，包括《義務教育課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）與《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）政策的出臺，提出減輕學生作業與學習負擔，讓教育回歸本真等要求，強調學生應綜合運用各學科知識分析和解決現實問題；課程開發應面向學生個體生活和社會生活，即面向學生完整的生活世界。在新時代育人要求下，傳統綜合實踐活動已然無法滿足學生成長和教育教學要求，如何做好中學綜合實踐活動課程的創新成為每位綜合實踐活動課程教師亟待解決的問題。

一、新時代育人要求下的綜合實踐活動課程創新方向

初中階段的學生會接觸各類文化課程，與其他課程形式相比，綜合實踐活動課程有助于發展學生的綜合實踐素養，提升其實踐能力。在新時代育人要求下，綜合實踐活動課程目標更加明確，尤其對于中學生而言。為此，有必要基于新時代育人要求，從創新領域制定綜合實踐活動課程，并確立創新方向，以促進綜合實踐活動課程的有序實施。

（一）提高課程綜合性

《方案》提出“原則上，各門課不少于10%課時設計跨學科主題學習”“合理規劃和設計學科實踐活動”等相關要求。結合《方案》內容來看，更注重引導學生經歷系統的活動過程，并從跨學科主題學習中獲得情感價值體驗。為此，在新時代育人要求下，教師應注重突出課程的綜合性，將多學科知識、教學方法、教育思想等同步融合到綜合實踐活動課程中，以課程突出多學科育人價值，以實踐培養學生創新思維與綜合能力，以符合《方案》下綜合實踐活動課程育人要求。

（二）突出課程實踐性

新課標提出發展學生核心素養的相關要求，而核心素養更多指向綜合學習能力，在這一要求下，單一的理論知識講解不足以達成育人目標。同時，受傳統教學模式的影響，學生長期處于一種被動的學習狀態，并未親身參與系統的學習過程，這也在某種程度上限制了學生核心素養的提升。為此，教師應以突出課程實踐性作為創新方向，為學生提供更多自主參與和合作實踐的機會，讓學生在實踐中經歷理性認知到感性認知的轉化，由此獲得更多適應社會發展和終身需求的關鍵能力與必備品格，為樹立正確的學習觀和價值觀奠定基礎。

（三）強化課程生成性

“雙減”政策的出臺在于減輕學生的學習壓力，但是導致學生出現學習壓力的原因在于，學生本身對課程缺乏興趣，即缺少興趣的驅動，并且學生之間存在能力上的差異，統一化、預設式的課程并不能滿足每位學生的學習需求。結合綜合實踐活動課程性質來看，其本身具有較強的生成性特點。生成性強調課程資源和教學過程的動態生成，是對“接受性”學習活動的一種超越，也是對“預設性”教學活動的補充和修正。為了突出綜合實踐活動課程育人效果，教師應重點強化課程的生成性，將每節課視作不可重復的智慧生成過程，而非根據預定目標進行機械操作。同時，把握課程中的生成性資源，在生成新的目標、新的主題和新的活動中加深學生的認知體驗，激發學生更多的創造性學習火花，以迎合新時代育人要求下綜合實踐活動課程實施目標。

二、新時代育人要求下的綜合實踐活動課程創新策略

“雙減”政策的出臺強調“讓教育回歸學校、讓學生回歸校園”。同時，新課標也提出培養學生核心素養的要求，而核心素養同樣指向學生的關鍵能力和必備品格，在這一背景下，原有的綜合實踐活動課程已然無法滿足中學生的成長需要。結合綜合實踐活動課程特點來看，其本身具有內容豐富、形式多樣的特征，單一的育人方法比較容易影響課程實施效果，違背了新時代育人初衷。為此，本文從創新視角圍繞中學綜合實踐活動制定課程實施策略。

（一）聚焦育人要求，明確課程教學目標

新課標注重中學生核心素養的培養，提出應幫助學生逐漸形成適應社會和終身發展需求的關鍵能力和必備品格。同時，強調課程開發應面向學生個體和社會生活，涵蓋學生完整的世界，注重學生主動實踐和開放生成。在以往教育教學過程中，教師主要圍繞教材內容整合教學資源、確立教學目標，但是教材篇幅始終有限，僅圍繞教材內容確立教學方向，難免引起課程教學局限性等問題。在新時代育人背景下，教育方向和教育目標更加明確，如何幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，如何增加學生的綜合實踐知識儲備成為每位教師亟待解決的問題。為此，教師應注重綜合實踐活動課程的開發，結合新時代育人要求確立課程育人目標，打造有助于催生學生想象思維的活動，提高課程內容的“務實”價值，幫助其獲得適應社會和終身發展需求的創新能力，以此迎合新時代育人要求。

新時代育人要求注重學生在課堂的主動實踐和開放生成，強調以學生直接經驗為基礎，驅動學生結合各學科知識分析和解決問題，并逐步培養學生的創新精神和實踐能力。在這一要求下，綜合實踐活動應為學生學習和生活帶來一些實質性的積極影響，以發展學生思維和探究能力為目的，幫助其獲得可滿足于學習和生活的基本素養，使其更好地適應社會?；诖耍處熞獓@教材內容和新時代育人要求，確立培養學生生活實踐能力和創新精神的課程目標。例如，教師可以開發“野外生存”這一活動課程，從安全教育視角向學生普及“止血包扎”“擔架制作”“心肺復蘇”等知識，這些知識與學生的生活緊密相關，通過此類知識的普及，學生能夠逐步獲得受用一生的技能。除此之外，教師還可以引入“如何應對地震、如何防范火災、如何快速逃生、如何應對干旱和洪澇、如何避免高空墜物和煤氣中毒”等內容，以豐富學生的安全知識儲備為目標，將這些內容穿插融合到綜合實踐活動中，從綜合性的角度向學生普及更多的知識，使學生在活動課程中掌握更多適應社會發展和終身發展需求的技能，以逐步實現新時代育人背景下綜合實踐活動課程育人目標。

（二）整合關聯學科，拓展綜合實踐活動主題

結合傳統綜合實踐活動實施情況來看，大多圍繞教材主題，但教材篇幅有限，無法實現知識點的拓展與延伸。《方案》針對綜合實踐活動課程做出新界定，強調綜合實踐活動應側重跨學科研究性學習與社會實踐。其中，跨學科研究性學習區別于傳統單一的教學模式，其并不局限于某一學科，而是指向不同學科需要共同面對的學習對象和學習問題。而社會實踐更注重學生通過課程“走向社會、關注社會”。在這一新時代育人要求下，單一的教學主題和育人模式已然無法滿足學生的成長需求。基于此，教師應整合教材內容、提取關鍵信息，找到與綜合實踐課程相關聯的學科，并結合學生的最近發展區和學習興趣設置活動主題，以學生感興趣的綜合實踐資源為其蓄積學習動力，使其對綜合實踐活動產生學習興趣，由此實現綜合發展，同步迎合新時代育人要求。

以中學綜合實踐活動課程“我是小小營養師”為例，本課教學主旨在于傳遞飲食健康思想，調配出更多有營養的膳食，以保障個體走向健康，維持人體生命動力。結合學生實際生活情況分析，為了助力中學生身心健康發展，家長大多會制定富有營養的膳食計劃，而學生也通過日常生活經驗的積累，了解了一些營養飲食搭配，因此，在面對本課程內容時容易出現興趣偏低的情況。但是在營養飲食搭配的過程中，所選擇的食物是否安全、是否具有營養依然有待探究。為此，教學實踐中，教師可以利用信息技術設備展示“全國中小學生肥胖情況”的視頻數據，提出“如何搭配營養膳食”問題。同時，從數學、信息科技、科學、美術等多學科融合視角，創建“膳食調研員”“數據分析師”“膳食設計師”主題活動，并布置以下任務：利用信息技術調查并匯總同學的飲食標準，經歷數據收集過程；分析數據，計算飲食中的營養成分；自主設計一份營養膳食單，并以“宣傳大使”的身份制作推廣“營養膳食”的海報。上述環節以學生的興趣為起點，融合教材內容確立帶有探究性的主題，在事實與主題的剖析中增強學生參與綜合實踐活動的主動性。

（三）結合項目式學習，經歷完整的學習過程

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》指出，應把握人與自我、人與自然和人與社會之間的聯系。在這一新時代育人要求下，綜合實踐活動課程不僅要注重課程主題講解，還應引導學生關注社會關懷主題、人類關懷的社會性和科學性等，包括太空探索、文化保護和生態環境保護，以此達成課程活動的育人目標。事實上，綜合實踐活動課程中包含諸多能夠反映社會現象的元素，可以從科學科技視角驅動學生展開探究，但實踐效果卻并未達到理想狀態，究其根本原因，學生長期處于一種被動的學習狀態，并未經歷系統的學習過程。為此，教師可以引入項目式學習活動，這一活動屬于一種動態的學習方法，能夠讓學生在落實項目的同時直面現實問題，并獲得更深刻的知識和技能。與傳統教學模式相比，項目式學習更有助于提升學生的自主學習與合作學習技能，助力學生綜合發展。為此，教師應綜合新時代育人要求整合教材資源，圍繞“人與自我、人與自然和人與社會”思想確立項目主題，并引導學生展開實踐探究。

以中學綜合實踐活動課程“植物讓我腦洞大開”一課為例，本課注重引導學生認識植物的多樣性，了解植物是人類和動物生存的基礎。為了從“人與自我、人與自然和人與社會”視角展開教學引導，教師除了講解本課內容以外，還可以引入“植物與人類生活之間的關系”項目主題，并組織學生以實踐活動報告的形式記錄項目過程和項目實踐成果。在項目實踐中，學生需要經歷以下實踐過程：第一，組建學習小組并梳理項目實踐流程，做好實踐任務分配。第二，收集項目相關材料，如植物為人類生活帶來優化作用，包括公園花壇用植物作為裝飾、馬路周邊種植諸多樹木、校園用植物作為綠化材料等。同時，整理植物遭到破壞的相關材料，如部分群體隨意踐踏草坪等。第三，分析并整理材料內容。材料本身帶有多樣化的特征，為了強化材料與項目實踐成果之間的關系，學生需要從多個主題視角整合材料內容，由此形成更完整的項目實踐報告。第四，以書面的形式匯總項目實踐成果和相關材料，突出項目實踐中小組成員對“植物與人類生活之間的關系”主題的理解。這一環節能夠驅動學生從“人與自我、人與自然和人與社會”視角展開思考，使其認識到植物對于提高人們生活品質和維護健康環境起到的作用，真正在推進項目式學習活動實施效果的情況下實現學習主題的升華，進一步達成新時代育人要求，為助力學生綜合發展奠定基礎。

（四）依托差異化教學，滿足個體需求

受成長環境和學習能力的影響，學生在進入初中后開始出現學習思維上的差異，這種差異導致學生面對統一的教學目標和教學過程會產生差異化的學習成果?！半p減”政策的出臺強調減輕學生學習負擔和課業壓力，使教育回歸本真。在這種情況下，如何應對不同的個體需求、如何開展更具有針對性的教學計劃，是實現“雙減”育人目標、滿足新時代育人要求的核心所在。為此，教師應全面貫徹因材施教原則，引入差異化的教學活動，根據學生的能力創設具有不同難度的綜合實踐課程。同時，引入不同標準的課程評價環節，以全面考查每位學生的認知水平，以便制定更具有規范性和系統性的育人計劃，為助力學生在綜合實踐活動課程領域的長遠發展奠定基礎。

例如，在“種植植物”主題的綜合實踐活動課程中，教師需要帶領學生認識不同的植物，并嘗試了解農具的使用方式。由于學生的成長背景不同，有的學生了解一些簡單且常見的農具，而有的學生對農具的認知存在偏差，并不了解其具體的使用方式，為此，教師應將學生分為兩組，一組注重實踐，輕理論講解，為其提供更多的實踐機會；一組注重理論講解，為其普及更多與植物和農具相關的知識。同時，在綜合實踐活動中展開差異化評價，結合學生的實踐過程和能力確立不同的評價標準，并引入學生自評和生生互評環節，以確保評價的精準性，為后續綜合實踐活動課程的實施奠定基礎。這種方式不僅能夠滿足新時代育人要求，而且符合中學生個體發展特點，對接全體學生的實踐能力與綜合素質，提高了教育教學的針對性，有助于促進學生在課程學習領域的長遠發展。

三、結語

總而言之，在新時代育人要求下，綜合實踐活動課程育人方向發生了改變。為此，教師需結合不同的育人要求，從創新綜合實踐活動課程的角度出發，制定更具體的課程實施方向。此外，聚焦新時代育人要求，確立課程目標；圍繞創新方向，以拓展綜合實踐活動主題為目的，整合關聯學科；以驅動學生經歷完整學習過程為核心，開展項目式學習活動；落實差異化教學，滿足個體需求，以推進新時代育人要求下綜合實踐活動課程的有序實施。