“雙減”下微課助力小學數學教學策略

隨著我國社會經濟的飛速發展以及科學技術的進步，人們越發重視現代信息技術在教育行業中的應用。大量實踐證明，以微課為代表的現代信息技術為小學數學教學帶來了新的生機與活力。微課以其自身獨有的特點與優勢，深深影響著小學數學教師的教育理念和教學方法。運用微課時，教師應當充分遵循學生的身心發展規律，迎合“雙減”政策要求，在減量不減質的前提下開展教學工作。學生通過微課學習時要開動腦筋，以積極的態度面對學習任務，在形成良好數學思維的同時逐步養成正確的學習習慣，實現全面發展。然而在實踐中不難發現，部分教師和學生對微課的理解不夠透徹，導致微課未能發揮應有的作用。面對這種情況，教師應當予以重視，并采取積極的改進策略。本文將從“雙減”背景出發，以小學數學教學作為研究對象，針對微課在小學數學教學中的應用策略展開探討，旨在發揮微課在教育行業的積極作用，提升我國小學數學教學的整體水平。

一、“雙減”背景下微課在小學數學教學中的應用價值

微課指的是教師在課堂教學中積極運用現代信息技術手段，結合學生的認知規律以及學科特點，將重要的知識點以及教學過程中的重要環節整合為視頻形式的教學資源。在“雙減”背景下，教師被提出更高的要求，需要在減少任務量的同時保持教學質量。為此，在小學數學中應用微課便顯得十分重要。具體來講，微課在小學數學教學中的價值體現在以下幾個方面：

第一，微課的應用有利于激發學生的學習興趣。傳統的小學數學教學以灌輸式教育為主，會嚴重削弱學生的學習興趣，而教師采用微課進行教學，能夠滿足學生好奇心旺盛、喜好新鮮事物的心理需求，進而將學生的注意力快速集中到課堂上，激發學生的學習興趣，提升教學效率。

第二，有利于整合教學資源。不同于一般的教學手段，微課可以將廣泛的教學資源以高度集中的方式整合到一起，在增加教學資源容量的同時拓寬學生的知識視野。教師運用微課，能夠更有針對性地講解數學知識的重難點，將抽象的知識轉變為直觀的內容，便于學生理解與掌握。

第三，微課的應用有利于克服傳統教學模式下的障礙。傳統教學模式難以保障不同學習能力的學生實現對知識點的吸收與理解，但是在微課的應用下，教師所選取的教學內容會呈現指向性明確、主題突出的特點，有利于學生更加系統地學習新知識。此外，微課可以反復播放，有利于學生利用課余時間學習相關知識。

二、“雙減”背景下微課助力小學數學教學的策略

（一）微課在課前預習中的應用策略

在“雙減”背景下，教師應當想方設法地提高教學質量。課前預習是小學數學教學體系的重要組成部分，不僅可以為后續的教學工作奠定基礎，還可以讓學生快速融入課堂，提升教學效率和教學質量。在實踐中，課前預習作為一種預習能力，越來越受到教師的重視。在傳統的教學模式下，教師往往會要求學生在課前自行瀏覽教材內容，形成對數學知識的基本認識，但是這種預習手段較為刻板、僵硬，許多學生不愿意參與其中，致使課前預習淪為表面工程。在科學技術不斷發展的背景下，教師可以將微課應用于課前預習階段，這便對教師提出了較高的要求。

一方面，教師要精心設計微課，將新舊知識聯系到一起，喚醒學生的已有經驗，助力學生樹立新的學習目標，為學生的課前預習提供基本方向；另一方面，教師需要在設計微課的基礎上布置預習任務，讓學生結合自身的實際情況，找到本課中可能會遇到的難題，做到心中有數，將聽課重點放在自己不懂的地方。在微課的合理運用下，學生將迎來良好的學習開端。小學生天性活潑好動，難以長時間集中注意力，教師應當加強微課在課前預習中的應用，幫助學生明確預習重點，完成預習任務，為后續的課堂學習奠定堅實的基礎。

例如，在帶領學生學習人教版五年級下冊第三單元《長方體和正方體》時，教師可以發現本單元的重點在于帶領學生正確認識長方體和正方體的概念，學會運用長方體和正方體的表面積與體積計算公式。因此，教師可以圍繞教學重點，創設與之相關的微課視頻。在微課內容設計上，教師需要將正方體和長方體的概念、表面積、體積等內容闡述清楚，引導學生大致認識單元的整體內容。在設計微課視頻時，教師要把控好微課視頻的時長以及節奏，確保其符合學生的身心發展規律。隨后，教師應當在播放微課的基礎上，為學生提出這樣的預習任務：“現在你們通過微課知道了本單元的主要內容，那么你們能夠通過教材找到表面積和體積的計算公式嗎？”在問題的引導下，學生會積極地參與課前預習中，尋找與微課內容相關的知識點，完成預習任務。在此期間，教師要積極觀察學生，幫助學生分析在實踐中可能遇到的問題，再引導學生有重點、有計劃地聽課，展開單元學習。由此可見，微課在課前預習中的應用十分關鍵，需要引起教師的高度重視。

（二）注重小學數學教學的趣味性因素，豐富教學形式

“雙減”政策要求教師在不降低教學質量的前提下提升課堂的整體效果，為學生創設體驗感豐富的數學課堂。傳統的教學模式嚴重忽略了學生在課堂中的主觀能動性，限制了學生的思維發展，不利于核心素養的培養。在微課逐步普及的今天，小學數學教師應當秉持與時俱進的理念，正確鑒別蘊藏在微課中的趣味性因素，豐富現有的教學形式，營造良好的學習氛圍。在運用微課的基礎上，教師需要采用多元化的教學手段，實現“1+1＞2”的效果，全面提升教學質量。常見的手段包括情境教學法、直觀教學法、小組合作學習法等。剖析人教版小學數學教材可以發現，小學數學知識多偏向于圖形和數字，要求學生學會圖形的應用方法以及正確的數字運算方法。由于圖形具有多變的特征，數字具有抽象性，教師應當結合教學內容，采用與學生身心發展規律相適應的教學手段，幫助學生精確地掌握數學知識。

例如，在帶領學生學習人教版五年級上冊第五單元《多邊形的面積》時，教師可以發現本單元的主要內容在于讓學生正確認識多邊形，并掌握不同多邊形的面積計算方法。其中，三角形面積的計算是重點。為了讓學生深入理解三角形的概念以及面積計算方法，教師可以采用動手實踐與微課相結合的方法，加深學生對三角形面積的認識，讓學生在制作三角形的過程中深入認識三角形及其特征，為三角形面積計算公式的學習奠定基礎。具體來講，教師應當先設計微課，將三角形的含義、特征等內容陳列其中，喚醒學生的已有經驗。隨后，教師需要組織學生開展手工制作活動，讓學生在制作三角形的過程中形成趣味學習。在學生融入課堂后，教師便可以結合教材內容提出具體的探究任務：“同學們，你們在制作三角形的過程中發現了什么規律？你們認為三角形的面積應該怎樣計算？”在這樣的教學方式下，學生會積極地參與到課堂中，展開對問題的討論，進而在教師的指導下領悟知識。

除了探究教學之外，教師還可以將合作學習方法與微課教學相結合。具體來講，教師需要先將學生劃分為若干個小組，再圍繞教學內容播放微課視頻，設計教學問題，引發學生對問題的探究與思考。在小組劃分完畢后，教師可以結合以前學過的知識制作相關的微課視頻，為學生展示正方形和長方形的面積計算方法，喚醒學生的已有知識與經驗。隨后，教師提出這樣的問題：“同學們，你們已經掌握了正方形和長方形面積的計算方法，那么你們知道三角形面積是怎樣計算的嗎？”在教師的引導下，學生結合微課視頻與教材內容展開自主探究與合作交流，并在這一過程中形成對數學知識的認識，掌握三角形面積的計算方法。其間，教師需要從旁指導，關注每個小組的表現以及交流進度，為學生解決問題提出切實可行的優化建議。

（三）關注學生的差異性，實施個性化的微課教學

在“雙減”政策要求下，教師需要將學生列為教學工作的中心，在不降低教學質量的前提下打造教學效率高的課堂。傳統的教學模式較為單一，難以兼顧全體學生的發展。在實踐中，小學生會由于先天智力因素和后天成長環境的不同而存在學習能力、接受能力以及認知水平方面的差異。考慮到不同學生的實際情況，教師應當實施個性化教學，確保學生在有限的時間內掌握盡可能多的數學知識。微課作為一種有利于教師展開個性化教學的手段，能夠達到良好的應用效果。具體來講，教師應當在日常教學中觀察學生的課堂表現，分析學生的學習能力與接受能力，再將學生劃分為三個層次，其中，A層應當由學習能力較強、課堂表現較好的學生構成；B層由各方面一般的學生構成；C層由各方面較差的學生構成。A層、B層以及C層的占比分別為30%、50%以及20%。在對三個層次的學生進行微課教學時，教師要結合學生的具體情況設計難度相當的微課視頻，以確保微課教學的針對性。

例如，在帶領學生學習人教版五年級下冊第五單元《分數的加法和減法》中關于同分母分數加減法的相關內容時，教師可以將學生的課堂表現、學習能力、接受能力以及認知水平作為劃分標準，將學生劃分為相應的層次。針對A層次的學生，教師在設計微課視頻時應當加快教學進度，重點關注學生的學科思維發展，確保學生在掌握同分母分數加減法的基礎之上擴展知識，讓學生接觸更多同分母分數加減的計算方法以及應用題，幫助學生塑造良好的學科發展思維以及數學運用能力；針對B層次的學生，教師應當保持適當的教學進度，關注學生對數學知識的應用能力。在微課設計方面，以基礎性內容為根本，幫助學生熟練掌握同分母分數加減方法的同時為學生營造良好的教學情境，鍛煉學生的數學知識運用能力；針對C層次的學生，教師要放緩教學進度，幫助學生扎實基礎，牢牢地掌握基本知識。在微課設計方面，教師要以大量的基礎性知識和練習為主，只有這樣才能保障教學工作的針對性和可靠性。

（四）借助微課做好課后延伸，幫助學生鞏固課堂知識

微課視頻在小學數學教學中發揮著良好的作用。值得一提的是，除了課堂學習之外，教師還要關注課后學習，確保學生在課后仍舊可以借助微課鞏固課堂知識，形成對數學知識的深入理解與運用。在“雙減”政策的要求下，教師應當結合對學生的日常觀察，綜合考慮學生的實際學習能力以及思維發展趨勢，為其提供有利于鞏固課堂知識的微課。在微課的助力下，學生能夠避免知識鏈斷裂，加深對數學知識的理解。此外，教師要設計專門應用課后延伸的微課，針對學生在學習過程中的常見問題進行解答，幫助學生解決問題。

例如，在帶領學生學習人教版五年級下冊第二單元《因數與倍數》時，教師可以發現本單元的教學重點在于引導學生正確掌握因數、倍數的含義，探索并掌握找出一個數的倍數和因數的方法。在實際學習中，部分學生雖然能夠掌握因數和倍數的含義，但是難以實現對倍數和因數的運用，無法找出一個數的倍數和因數。針對這種情況，教師應當合理運用微課，幫助學生進行課后延伸。首先，教師需要將自己在日常工作中搜集的優質微課素材推送給學生，讓學生利用課后時間觀看。學生在獲得教師的資源推送后，便可以結合自身的實際需求，選用相應的微課進行知識點的學習。其次，對于在觀看微課后仍舊不能理解的問題，學生可以在微信群提問，教師將問題歸納到一起，并設計專門的微課視頻，幫助學生答疑解惑，這可以有效深化學生對知識點的理解，解決學生在學習過程中遇見的疑難問題。最后，簡短的微課視頻還可以為學生與教師提供交流的平臺，符合學生的認知特點和心理特征，在激發學生學習興趣的同時拉近了師生關系。

三、結語

微課教學在近年來得到了推廣與普及，并在小學數學課堂教學中發揮著積極作用。新形勢下，教師應當結合學生的學習能力以及“雙減”政策要求，加強對微課視頻的設計與應用，最大限度地發揮微課教學在實踐中的應用價值。同時，教師應當不斷提升自身的專業能力，加強對微課教學的理解與運用，以小學生的實際學習情況為基礎，靈活地結合探究學習法、合作學習法實施個性化教學。此外，教師還應當加強微課教學在課前預習、課后延伸中的應用，只有這樣才能真正實現人才培養目標，滿足“雙減”政策提出的種種要求。