以生為本?減負增效

在“雙減”背景下，教師要落實以生為本的理念，研究小學數學課堂教學減負增效的策略，切實把握數學教學的實質，構建自然、生態、高效的課堂。教師要重視發展學生的核心素養，將學生放在教育教學的核心位置，以學生的發展為出發點與落腳點，提高學生的自主學習能力、實踐能力、合作探究能力，培養學生的質疑問難、自我反思和勇于探索的科學精神。根據“雙減”政策，教師要落實以生為本和減負增效，引領學生自主學習、合作學習、互動學習、探究學習，積極地探索建構和落實新授課課堂模式、習題課課堂模式以及復習課課堂模式。

一、準備豐富的教學資源，輔助課前自主學習

基于以生為本和減負增效理念，在“雙減”背景下要想更好地實施小學數學課堂教學，教師要提前進行全面備課，認真研究數學教材，熟悉其中的重難點內容，還要分析學情，以此確定課程教學目標。同時，教師要借助智慧教育平臺準備各類數字教材和配套資源，設計教案、課件、微視頻、預學單等，并將預學單等提前發放給學生，輔助學生課前自主學習，體現以生為本，幫助學生熟悉新課內容，打好學習基礎，減輕課上學習負擔，從而增強課堂學習效果。

例如，在人教版三年級下冊“位置與方向（一）”第一課時教學中，教師通過分析相關內容明確教學重點：基于具體情境，認識東、南、西、北四個方向，能用合適的詞匯描繪物體所在位置；難點是在具體情境中能夠根據給定的方向辨認其他方向。三年級學生雖然已經具有了一定的生活經驗，但是空間想象力較弱，教師以此確定本課教學目標：基于具體情境認識四個方向，學會辨識方向，培養方向意識，并發展空間觀念；能用方位詞描述物體所在方向；體驗數學與現實生活的聯系。在此基礎上，教師準備本課的數字教材，如學校平面圖、大雁南飛圖、北極星圖等，將其制作成各類教學資源和預學案，并在預學案上加入預習任務，如熟悉例1內容，完成“做一做”，從生活中找出更多位置和方向的實例。基于此，學生可以初步熟悉本課內容，留下一些問題，以此打好學習本課的基礎。

教師要根據課程主題和學情準備相應的教學資源，設計符合學生認知基礎的預習任務，提供必要的課前學習資源，以提高學生的預習效果，真正做到以生為本，減輕學生的學習負擔，為課堂增效打好基礎。

二、創設生動的問題情境，高效導入新課教學

新課標理念提出：教學活動應注重啟發式，激發學生的學習興趣，引發學生積極思考，鼓勵學生質疑問難，引導學生在真實情境中發現問題和提出問題。因此，教師要特別重視數學課堂的導入，轉變傳統的課堂導入方式，借助微視頻與電子課件等資源，創設生動有趣的問題情境，以此吸引學生觀察、思考、交流與作答。這樣能夠落實以生為本、減負增效的理念，高效導入新課教學。

例如，在人教版三年級下冊“復式統計表”教學中，教師根據本課主題，提前準備好一些生活化的圖文課件資源。在課堂導入環節，教師先展示掛藍牌的燃油汽車與掛綠牌的新能源汽車，并提問：“我們看到馬路上的綠牌車是多了還是少了？”再引入某汽車銷售門店2017—2021年燃油車和新能源汽車的銷售情況表，前者數量分別是2364，2222，2210，2192，2035，后者數量分別是55，100，116，150，398，引導學生觀察，說說能從中得到哪些信息。學生積極思考，根據自己的想法作答，教師則根據學生的回答情況進行點評，借助交互白板進行說明，以此引入復式統計表的概念，從而以生為本、減負增效地導入本課教學。

教師要明確數學課程與現實生活之間的聯系，提前準備好生活化的教學資源，用智慧教育平臺創設生活情境，提出貼近生活的數學問題，引發學生積極思考，并根據學生的回答情況進行總結，從而高效地開展新課程教學。

三、借助新型工具講解，實施師生互動教學

在教育信息化2.0時代，數字化資源和智慧教育平臺越來越多地運用在教育教學環節，創新了許多教學方式?；凇半p減”背景，結合以生為本和減負增效的要求，教師還要借助新型工具講解基礎知識，提出問題，引發學生積極思考，實施師生互動教學，幫助學生更好地理解知識，提高課堂教學效果。

例如，在人教版三年級下冊“長方形、正方形面積的計算”教學中，教師根據教材中的圖文內容，先用動畫展現長5厘米、寬3厘米的長方形拼擺過程，讓學生直觀地認識每行擺5個、擺3行能擺成長方形，以此提問：“那么它的面積是多少？”學生能很容易答出“5×3=15（平方厘米）”。教師繼續提問：“其他長方形的面積能否這樣計算呢？”要求學生利用若干個1平方厘米的小正方形擺一擺，并填寫課本表格。教師提問：“你能看出長方形面積與它的長和寬是什么關系嗎？”學生通過課本能很容易回答出“長方形的面積=長×寬”，教師再引導學生說說怎樣得到的。根據學生的回答，教師用交互白板演示1—5號長方形拼擺的過程，讓學生借助動態圖形，通過抽象思考逐步發現其中的規律，從而理解長方形的面積計算公式。

教師要根據教材的圖文內容，提前準備數字教材、動畫資料等，在課堂上提出具有梯度性的問題，引發學生積極思考、相互交流、動手操作，促使學生經歷數學概念、公式、定理等生成過程，加強師生互動，以此減輕學生的認知負擔。

四、引入合作學習任務，引領學生合作探究

新課標提出：學生的學習應該是一個主動的過程，認真聽講、獨立思考、動手實踐、自主探索、合作交流等是學習數學的重要方式。因此，在小學數學課堂教學中體現以生為本的理念，減輕學生的學習負擔，教師還要引入合作學習任務，引領學生通過小組合作的方式參與探究，在觀察、猜想、計算、推理、驗證、數據分析和直觀想象的過程中更好地分析問題與解決問題。

例如，在人教版四年級下冊“小數的性質和大小比較”一課教學中，教師用豐富的數字資源與智慧平臺，借助實際案例講解“小數的性質”，讓學生掌握“小數的末尾添上‘0’或去掉‘0’，小數的大小不變?！痹诖嘶A上，教師要求學生分組探究“小數的大小比較”，認真審讀例5，從中總結兩個小數大小的方法，并講解“做一做”。各組學生分工合作，觀察這些小數，分析數據，運用所學進行比較，從而得出結論，經歷知識探究過程。然后，教師讓各組派出代表進行展示，再根據情況進行點評，分別說明如何比較整數部分，整數部分相同就比較十分位，十分位相同就比較百分位，以此類推。

教師根據新課標的教育理念及數學課程主題內容引入合作探究任務，引領學生積極參與小組合作探究，在過程中逐步掌握數學知識，形成分析問題和解決問題的能力，提升數據分析、直觀想象等核心素養，符合學生的認知需要，從而落實以生為本和減負增效的理念。

五、分組展現探究成果，完善知識內容

教師引領學生參與課堂合作探究，讓學生掌握數學基礎知識和基本技能，體會與運用數學思想，獲得更多的數學學習經驗。當各小組學生完成合作探究后，教師要求學生分組展現探究成果，借助智慧平臺補充知識內容，以此增強教學效果，符合以生為本的要求，更好地落實減負增效。

例如，在人教版四年級下冊“三角形的內角和”教學中，教師引領學生小組合作探究，讓學生分組展現本課探究成果，大部分學生通過口述和動手演示的方式進行展現，共同指向：三角形的內角和是180°。教師借助動畫資源與智慧平臺，用多個案例說明四邊形的內角和是360°，再借助圖文總結銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形、等腰三角形、等邊三角形的概念，以此讓學生系統掌握三角形知識。教師還可以要求學生針對所學知識繪制思維導圖，運用圖片加文字的方式寫出三角形和四邊形的內角和推導過程，以全面掌握本課概念。也可以讓兩三名學生上臺演示，再根據他們的展示情況進行點評，補充一些未涉及的內容。

教師要求學生分組展現探究成果，為學生創造了展現自我的機會，展示的學生梳理思路，傾聽的學生對比自己的探究過程，查缺補漏、提出建議、完善知識，體現了以生為本，達到了減負增效的效果。

六、引入課堂檢測習題，及時鞏固課程知識

基于“雙減”政策，結合以生為本的理念，為了減少課后作業數量，減輕學生的課后學習的負擔，教師要將部分課后作業轉移到課堂，根據課程主題、教學目標和學生反饋，適當引入課堂檢測習題，要求學生限時作答，從而及時鞏固課程知識。教師還要根據學校情況，直接要求學生在紙面或智慧平臺上做題，根據做題情況進行批改與反饋，講解易錯點，總結做題方法。

例如，在人教版四年級下冊“小數加減混合運算”教學中，當完成本課教學后，學生已經掌握了混合運算方法，具備基礎的運算能力，教師要求學生完成“做一做”以及練習十八的1—3題，在10分鐘內完成。學生計算的過程中，教師要維持好課堂秩序，確保學生在安靜的環境下做題。當學生完成計算后，教師給出標準答案，讓小組內互相批閱，每組上報錯題，明確學生出現的錯誤有：未加小數點、進位錯誤、小數位顛倒或缺失。根據這些問題，教師重新在交互白板上演示演算過程，強調易錯點，如在“5.7—0.81—1.29”的計算中，要將數位對齊后再計算。同時，教師據此總結小數混合運算方法，編成一些容易記憶的口訣，讓學生后續學習更加便利，從而更好地落實以生為本理念。

基于以生為本理念，結合學生的學習需要，教師根據教學情況引入針對性的練習題，要求學生限時作答，這符合小學生的認知規律，能夠及時幫助學生鞏固算法，提高學生的數據分析和運算能力，增強課堂教學效果。

七、引領復習課堂內容，滲透數學思想

新課標提出：培養學生良好的學習習慣，形成積極的情感、態度和價值觀，逐步形成核心素養；促進信息技術與數學課程融合。在小學數學復習課堂教學中，教師還要借助智慧教育平臺引入一些復習資源，引領學生復習課堂內容。首先帶領學生復習基礎知識，建構基礎的知識體系；其次滲透數學思想，建立解題模型，提升復習效果，符合以生為本的要求。

例如，在人教版四年級下冊“平均數與條形統計圖”教學中，教師根據本課內容，結合學生的課堂學習反饋，借助圖文課件與智慧平臺，帶領學生復習平均數、復式條形統計圖等知識，總結繪制統計圖的基本步驟，分析制作統計圖的方法，在此基礎上滲透推理意識、數據意識、模型意識等數學相關核心素養，讓學生明確在做這類題目時應根據數據適當推理，按照一定的模型做題，才能提高解題效果。根據學生數學思想薄弱的情況，教師基于本課主題，滲透比較、數形結合、統計相關方法，讓學生明確只有綜合運用統計圖表，才能更好地解題。

基于以生為本的理念，根據學生在課堂學習中的表現，教師運用新型工具引入復習內容，落實從易到難的原則，先帶領學生復習基礎知識，再講解一些數學方法，以此提升學生的思維能力，符合學生的認知發展規律。

八、綜合課堂教學情況，科學評價個性反饋

新課標提出：評價不僅要關注學生的數學學習結果，還要關注學生的數學學習過程，激勵學生學習，改進教師教學；采用多元的評價主體和多樣的評價方式，鼓勵學生自我監控學習過程和結果。以此為背景，結合“雙減”下以生為本、減負增效的要求，教師還要綜合小學數學課堂教學情況，根據學生的數學學習過程與結果科學實施評價，有效進行個性反饋。

例如，在人教版四年級下冊“營養午餐”這項綜合學習活動中，教師要注重觀察學生的表現，并借助智慧教育平臺記錄下來，還要關注學生的午餐搭配情況，根據學生繪制的復式條形統計圖明確學生的學習成果。在評價環節，教師先讓學生進行自主評價和小組互評，再綜合探究成果明確學生的學習情況，對其進行總結性的評價，給予表現出色的學生表揚，給予表現一般的學生鼓勵，同時為其提供課后學習資源，如復式條形統計圖的總結，讓學生基于所學參與課后實踐，解決問題。

自評、互評、總評融合的評價方案能夠更好地突出學生的主體地位，落實以生為本的理念；課后學習資源可以幫助學生查缺補漏，解決課堂學習中存在的問題，從而更好地提升課堂教學效果。

九、結語

綜上所述，本文基于“雙減”政策背景，分析新時期下的小學數學課堂教學方式，探究落實以生為本和減負增效的具體策略，以此引領學生自主學習、合作學習、探究學習，打造新授課、習題課、復習課的教學模式，培養學生的數學思維，提高學生分析問題和解決問題的能力，引領學生經歷數學知識生成的過程，發展學生的數學核心素養，從而突出以生為本的理念，落實減負增效。

注：本文系2023年福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項）課題“雙減背景下‘以生為本’的小學數學課堂教學模式構建研究”（福建教育學院資助；項目編號：JSZJ23164）的研究成果。