小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生問題解決能力培養(yǎng)策略\t

在21世紀(jì)的信息時(shí)代，問題解決能力已經(jīng)成為每個(gè)人必備的核心技能。小學(xué)階段是兒童身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，綜合實(shí)踐活動(dòng)作為小學(xué)教育的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力具有不可替代的作用。而在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，問題解決能力是其核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生往往過(guò)于依賴書本知識(shí)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力，而問題解決能力往往需要在實(shí)際操作中才能得到鍛煉和提高。因此，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，是培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的有效途徑。近年來(lái)，我國(guó)教育領(lǐng)域不斷改革，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和實(shí)踐性。綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一種新型的教學(xué)方式，得到了廣泛關(guān)注。這種教學(xué)方式旨在通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，從而推動(dòng)教育全面發(fā)展。在問題解決能力的培養(yǎng)中，綜合實(shí)踐活動(dòng)承載著提升學(xué)生問題解決能力的重任，活動(dòng)中的創(chuàng)意物化、問題解決指向培養(yǎng)學(xué)生生活問題解決能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)中，基于學(xué)科特性培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，優(yōu)化培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的路徑，有助于提升學(xué)生的問題解決能力。

一、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生問題解決能力培養(yǎng)的重要性

（一）彌補(bǔ)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，提高問題解決能力

小學(xué)生由于年齡和經(jīng)歷的限制，往往缺乏足夠的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生提供了一個(gè)模擬社會(huì)環(huán)境的平臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)如何與人交往、如何處理實(shí)際問題，從而彌補(bǔ)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不足。而且綜合實(shí)踐活動(dòng)通常以問題解決為導(dǎo)向，讓學(xué)生在面對(duì)真實(shí)或模擬的問題時(shí)學(xué)會(huì)分析、判斷、決策和實(shí)施。通過(guò)不斷地實(shí)踐，學(xué)生的問題解決能力將得到有效提升，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神

綜合實(shí)踐活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度思考問題，尋找新的解決方案，這一過(guò)程有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。在未來(lái)的社會(huì)中，創(chuàng)新將成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的重要?jiǎng)恿Γ虼伺囵B(yǎng)創(chuàng)新思維具有重要意義。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生通常需要分組合作，共同完成任務(wù)，這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，還能讓他們學(xué)會(huì)如何與他人溝通、協(xié)調(diào)與合作。在未來(lái)的工作和生活中，團(tuán)隊(duì)合作精神將是不可或缺的品質(zhì)。

（三）加深知識(shí)理解，構(gòu)建綜合學(xué)習(xí)體系

綜合實(shí)踐活動(dòng)往往涉及多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，學(xué)生在實(shí)踐中能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，從而在問題解決中加深對(duì)知識(shí)的印象。這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生形成全面的知識(shí)體系，提高綜合素質(zhì)。綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和自主性，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。在不斷地實(shí)踐和總結(jié)中，學(xué)生能夠逐漸形成自己的學(xué)習(xí)體系，從而提高學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生問題解決能力培養(yǎng)策略

（一）制定能力目標(biāo)，明確培養(yǎng)方向

在小學(xué)教育工作中，很多教師并未真正理解問題解決能力的概念，甚至將解決問題與問題解決混為一談。尤其在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，部分教師無(wú)法明確培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的教學(xué)目標(biāo)，這直接影響了活動(dòng)的實(shí)踐性與綜合性，不符合實(shí)踐活動(dòng)價(jià)值追求。問題解決能力培養(yǎng)的根本在于通過(guò)提出問題、親身體驗(yàn)以及探究實(shí)踐獲得問題的答案，并在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)新知識(shí)。在實(shí)踐活動(dòng)中，聚焦學(xué)生問題解決能力，基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，明確學(xué)生問題解決能力培養(yǎng)重點(diǎn)，可從以下維度展開：第一，理解和提煉，學(xué)生可以簡(jiǎn)化生活情境，對(duì)有價(jià)值的信息進(jìn)行準(zhǔn)確篩選，尋找情境內(nèi)部潛在的根源問題。第二，分析和表達(dá)，學(xué)生將問題解決思路提出來(lái)，并表達(dá)出解決思路，最終制定問題解決方案。第三，實(shí)踐能力，學(xué)生可以在探究中勇敢表達(dá)想法，與同伴共同完善問題解決路徑。第四，總結(jié)，學(xué)生可以對(duì)問題解決過(guò)程進(jìn)行復(fù)盤，找出需要改進(jìn)之處，活動(dòng)成果以多元的形式展現(xiàn)出來(lái)。此外，教師還要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓他們能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并提出問題。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和探究，培養(yǎng)他們的好奇心，從而讓他們成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者和問題解決者。

（二）分析主體角色，明確角色定位

在小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生問題解決技能的訓(xùn)練是教師與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)。在教師的引導(dǎo)下，從主題的產(chǎn)生、過(guò)程的實(shí)施到最終的結(jié)果呈現(xiàn)，都要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在進(jìn)行綜合實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)行動(dòng)主體的角色進(jìn)行剖析，避免學(xué)生過(guò)分依賴教師或出現(xiàn)教師“包辦”現(xiàn)象。

1.重點(diǎn)突出以學(xué)生為本的教師角色定位。

在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師需要以學(xué)生為中心，以指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者以及聆聽者的角色開展實(shí)踐活動(dòng)。首先，在生活情境中，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度思考問題，聆聽學(xué)生內(nèi)心想法，認(rèn)真傾聽需要修正或有價(jià)值的信息，做好學(xué)生引導(dǎo)工作。其次，培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活問題。生活問題無(wú)教材可依，這就要求教師認(rèn)真思考應(yīng)怎樣將學(xué)生所學(xué)知識(shí)與生活問題聯(lián)系起來(lái)，設(shè)計(jì)其喜歡的挑戰(zhàn)性任務(wù)，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。最后，在綜合實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，引導(dǎo)他們自主選取話題，與學(xué)生一起探究，在觀察、指導(dǎo)和提問中最終實(shí)現(xiàn)問題的解決，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的目的。

2.注重體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的自主探索。

在綜合實(shí)踐教學(xué)中，“問題”的求解是一門與常規(guī)學(xué)科相區(qū)別的課程，它側(cè)重于對(duì)學(xué)生獨(dú)立探索能力的訓(xùn)練。在這種情況下，將學(xué)生引入問題解決的全過(guò)程，與同學(xué)共同體驗(yàn)和感悟，他們不僅是一個(gè)積極的學(xué)習(xí)者，也是一個(gè)自我反思者和伙伴幫助者。學(xué)生是一個(gè)積極的學(xué)習(xí)主體。教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，促使他們積極地去尋找問題，同時(shí)運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問題，從而在探究中獲得更多新的知識(shí)。同學(xué)之間互相幫助。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，同學(xué)之間可以互動(dòng)交流，分工合作，互幫互助，以自主思考為主。在綜合實(shí)踐教學(xué)中，為了提高學(xué)生的問題解決水平，教師要不斷地反省問題解決過(guò)程，檢驗(yàn)其可行性，不斷地對(duì)問題進(jìn)行改進(jìn)。活動(dòng)結(jié)束后，還要對(duì)問題解決過(guò)程進(jìn)行思考，歸納解決方法，找出規(guī)律。在培育學(xué)生問題解決能力的過(guò)程中，教師和學(xué)生都要從傳統(tǒng)的角色中走出來(lái)，建立一種全新的師生關(guān)系，只有這樣，學(xué)生問題解決能力才能在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中得到更好的提升。

（三）探尋活動(dòng)路徑，明晰實(shí)踐思路

要想提高學(xué)生的問題解決能力，必須將該能力作為一個(gè)基礎(chǔ)，并標(biāo)準(zhǔn)化執(zhí)行，這樣才能讓學(xué)生在實(shí)際生活中獲得更多的問題解決經(jīng)驗(yàn)。在確定“問題解決”的關(guān)鍵要素后，教師要從四個(gè)方面改進(jìn)“問題解決”途徑，從而提高學(xué)生的問題解決能力。

1.具象生活情境，激勵(lì)學(xué)生解決問題。

在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生在實(shí)際生活中獲取知識(shí)，通過(guò)實(shí)際生活問題的解決更好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，自主思考問題。教師要自覺地將知識(shí)的學(xué)習(xí)與生活情景相結(jié)合，將情景形象化，并將其轉(zhuǎn)換成一個(gè)讓學(xué)生積極探索的課題，通過(guò)鏈?zhǔn)饺蝿?wù)在問題和學(xué)生原有的知識(shí)之間搭建一座橋梁，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并完善所提出的問題。在課堂教學(xué)中，教師扮演著引導(dǎo)者的角色，通過(guò)對(duì)生活情境的分析提出問題，并與學(xué)生共同提取有價(jià)值的信息，建構(gòu)調(diào)查任務(wù)。例如，在“我給媽媽送朵花”活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)以下情景：“今天是母親節(jié)，小紅的母親很喜歡玫瑰，她想給母親買一朵，但是母親對(duì)花粉敏感，那么她要怎樣送一朵美麗的玫瑰給母親呢？有沒有什么辦法幫助小紅解決問題呢？”情景的呈現(xiàn)是多種多樣的，既可以通過(guò)言語(yǔ)讓學(xué)生進(jìn)入情境，也可以通過(guò)照片、錄像等方式使情景更形象，形象化的生活情景更有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。在這一案例中，學(xué)生通過(guò)自己的努力來(lái)幫助別人，從而獲得一種發(fā)自內(nèi)心的自豪，成為他們解決問題的動(dòng)機(jī)。在這樣的情景下，學(xué)生捕捉到一些重要的線索，如小紅的母親很愛玫瑰，可是她對(duì)花粉過(guò)敏。教師可以讓學(xué)生分組討論，從情景中提取問題的本質(zhì)需求去尋找替代品，從而拓展學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)。對(duì)現(xiàn)實(shí)生活情景的模擬激發(fā)了學(xué)生解決問題的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使其從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鲗W(xué)習(xí)”，當(dāng)他們完成情景任務(wù)時(shí)，就會(huì)主動(dòng)地尋求重要的信息，弄清楚問題的根本原因，從而在潛移默化中提高了對(duì)問題的提煉能力。

2.顯化思維表征，驅(qū)動(dòng)學(xué)生分析問題。

在情景中提取實(shí)質(zhì)問題后，教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題分析能力，使他們?cè)趩栴}的驅(qū)使下獨(dú)立地進(jìn)行思維激蕩，生成認(rèn)知沖突。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用分組的方式，讓學(xué)生共同思考問題、質(zhì)疑問題、不斷追問，深入探討問題最佳解決路徑。在此期間，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文字表現(xiàn)、制作表格以及思維導(dǎo)圖等多種方法來(lái)理順自己的思維過(guò)程，并明確表示出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的思維組織能力。通過(guò)對(duì)7rj3/AkJLB+IV3zoXyixzA==自己的思維過(guò)程進(jìn)行梳理，學(xué)生的已有知識(shí)、思考方法和心態(tài)都會(huì)被外顯，他們的思維會(huì)持續(xù)地與同學(xué)產(chǎn)生沖突，會(huì)逐步對(duì)問題進(jìn)行分析，從而慢慢地找到問題解決途徑。

比如，聚焦如何選擇一種新的玫瑰，學(xué)生以問題為導(dǎo)向展開討論，有的學(xué)生認(rèn)為可以自己動(dòng)手做一朵玫瑰。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生將自己心中所思化為言語(yǔ)，并以各種方式展現(xiàn)出來(lái)。在討論環(huán)節(jié)，一些學(xué)生表示，真實(shí)的玫瑰固然美麗，但是親手做出來(lái)的玫瑰充滿了對(duì)母親的關(guān)愛，這一觀點(diǎn)獲得了大部分同學(xué)的贊同，通過(guò)與中心問題的反復(fù)“對(duì)話”，學(xué)生逐步形成了自己的解題思維。在確定活動(dòng)主旨后，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們思考怎樣做一支手工玫瑰，并提出一個(gè)個(gè)新的問題，如玫瑰的特征是什么？選擇哪種材質(zhì)？如何制作玫瑰？在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己的思維活動(dòng)以思維導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)，使思路更加清晰。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師扮演著旁觀者與向?qū)У慕巧ぐl(fā)了學(xué)生的思維表達(dá)。在此基礎(chǔ)上，教師運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生反思，使學(xué)生分析問題的能力和自主表現(xiàn)能力得到了鍛煉。

3.優(yōu)化方案落實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

活動(dòng)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)先設(shè)定問題的解答，以此來(lái)檢驗(yàn)假說(shuō)的可行性，這一過(guò)程需要不斷地嘗試和修改，并對(duì)其進(jìn)行完善。在優(yōu)化計(jì)劃階段，學(xué)生會(huì)受限于已有經(jīng)驗(yàn)，因此，教師要針對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)，通過(guò)更深層次的工具和文本來(lái)加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，利用微視頻、匯報(bào)等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，讓他們成功地解決問題。在構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)和能力之后，教師要發(fā)揮觀察者的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位觀察，給予他們更多嘗試的機(jī)會(huì)，不能直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生最好的解決辦法，而是要讓學(xué)生自己去嘗試、去犯錯(cuò)、去糾正，最終找到最好的解決辦法。例如，在探討玫瑰的性能特點(diǎn)時(shí)，教師意識(shí)到直接通過(guò)查閱文獻(xiàn)和觀測(cè)法傳授新知識(shí)，學(xué)生可能難以全面吸收。為此，教師采取了更直觀和互動(dòng)的教學(xué)方法，即引導(dǎo)學(xué)生從觀察玫瑰的葉子和花瓣出發(fā)，親自歸納其特征，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解。在涉及玫瑰手工制作的實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試使用多種材料，如串珠、絲帶、折頁(yè)紙等，進(jìn)行多次試驗(yàn)，以選擇合適的生產(chǎn)原料。這一過(guò)程不僅讓學(xué)生有了更多的自主探索空間，還通過(guò)實(shí)際操作加深了學(xué)生對(duì)材料特性和工藝要求的理解。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，認(rèn)為學(xué)生是解決問題的核心角色，不應(yīng)被教師直接替代。相反，教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者的角色，通過(guò)適時(shí)的指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生自主嘗試、探索并優(yōu)化問題解決方案，最終實(shí)現(xiàn)問題的有效解決。

4.深化評(píng)估反思，促使學(xué)生總結(jié)完善。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，問題的解決并不意味著問題的解決過(guò)程就結(jié)束了，教師應(yīng)該讓學(xué)生用最好的方法來(lái)展現(xiàn)問題的答案，并對(duì)答案獲得過(guò)程進(jìn)行充分回顧，整理學(xué)習(xí)方法、總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中的成功與失敗之處，并思考如何改進(jìn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在取得一致意見后，教師引導(dǎo)學(xué)生以各種方式匯報(bào)問題解決過(guò)程和結(jié)果，進(jìn)行深入反思，并通過(guò)量表和評(píng)比活動(dòng)，用自評(píng)和互評(píng)的方法來(lái)衡量學(xué)生的參與態(tài)度、知識(shí)掌握情況、審美水平以及合作情況。比如，在做完手工玫瑰后，教師可以讓學(xué)生將自己的制作流程展示給大家，通過(guò)同學(xué)的評(píng)判選出“最美花匠”。在鑒賞過(guò)程中，學(xué)生還要進(jìn)行自我反省，并根據(jù)同學(xué)的反饋進(jìn)行改善，從而提高問題解決水平。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，問題解決能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展起到非常重要的作用，是推動(dòng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)，更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活的關(guān)鍵能力。在綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，教師要注重問題解決能力的培養(yǎng)，明確目標(biāo)，理清角色與活動(dòng)主體定位，運(yùn)用各種教學(xué)策略來(lái)提高學(xué)生的問題解決能力。