聚焦單元整體?構建高效課堂 ?

大單元教學設計以整合學科內容、突出主題、貫穿多個教學單元為特點，通過構建完整的學習框架，幫助學生深入理解知識內容。本文就依托大單元教學理念，合理設計小學語文教學主題與教學內容。借助大單元教學整合知識點，從整體角度展開教學設計，科學優化教學環節，系統整理教學資源。同時，聚焦單元整體構建起完整的學科知識體系，打造高效率、高質量、高水平的語文課堂，進而促進學生語文核心素養的發展。

一、小學語文大單元教學運用意義

大單元教學是指將學期教學內容根據主題進行規劃和重新組織，區分為幾個不同的大單元，旨在整合和優化教學資源，提高教學效率和學生學習效果。同時，大單元教學將教材內容進行有機整合，以單元為基本單位，圍繞特定主題或教學目標展開，從而幫助學生建立全面、系統的知識體系。將大單元教學運用在小學語文課堂教學中，能夠培養學生語言實踐與運用能力，學生通過系統化、結構化的閱讀、寫作和口語交際，在單元引領下建立語文學習自信心，從而逐漸形成整體學習意識，積累大量的經驗，掌握學習方法，培養良好的自主學習能力，在開闊視野的基礎上形成核心素養。

二、小學語文大單元教學實踐策略

（一）整體預習，明確單元主題

大單元教學是通過系統思維來對單元學習內容進行整合以及組織，借助設計任務、情境等方式，使學生在課堂中快速掌握和內化所學知識。這種教學方式是以學生能力提升、核心素養培養為主要導向，以大主題為核心，通過對學習內容的分析、整合、重組或開發形成明確主題，之后再統籌設計目標任務。因此，大單元教學的開展首先需要進行整體預習，通過單元課文內容明確大單元學習主題，并引導學生通過初讀、略讀與精讀相結合的方式，對文章形成整體和全面的認知。同時，教師應深入解讀教材內容，以明確單元主題的形式，為學生指明大單元學習方向，幫助學生在單元引領下掌握學習技巧，建立整體知識結構。此外，教師需要遵循學生的實際水平制定單元主題，以主題為引領幫助學生理解知識內容。

例如，在五年級上冊第一單元教學中，本單元包括《白鷺》《落花生》《桂花魚》《珍珠鳥》等課文。首先，教師以“萬物有靈”為單元主題，引導學生學會借助具體事物抒發感情。可以采用思維導圖的形式，在預習環節幫助學生概括課文的大致內容，如《白鷺》作者借助詩意描寫，在字里行間表達了對白鷺的欣賞；《落花生》作者運用隱喻的方式，告訴我們要做有用的人；《珍珠鳥》運用優美的語言，描述了作者與珍珠鳥的美好情誼。其次，以“萬物有靈”為主題，深入體會課文的主要內容和作者表達的情感，積累蘊含情感的句子。最后，當學生完成預習后，教師引導學生結合大單元主題，并借助具體事物抒發感情的方法，寫出自己對某一事物的喜愛之情，以提高學生的寫作技巧。

（二）構建主題，明確單元目標

大單元主題涵蓋了不同的領域和知識點，如語文基礎知識、閱讀、寫作、口語交際等。在制定教學目標時，教師要對教材進行分析，了解每篇課文的主題、體裁、寫作特點等，確定每篇課文在本單元中的地位與作用。同時，結合學生實際水平與教材內容，以主題引領明確大單元教學目標，幫助學生在目標引領下實現知識掌握、能力和情感態度的培養。此外，教師根據教學目標和教材內容設計每個單元的教學活動，如課堂講解、小組討論、朗讀訓練、寫作指導等。總之，教師應基于主題引領明確單元目標，通過單元主題與目標為學生明確學習方向，促使學生在大單元引領下深入掌握語言知識，進而拓寬視野，加深對課文的理解，幫助學生構建完整的知識體系。

例如，在五年級上冊第三單元教學中，本單元包括《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》等課文。教師可以以“民間故事”為單元主題，依托單元主題引領，為學生明確單元目標。習作訓練目標：通過學習民間故事，掌握提取文本主要信息的能力，并嘗試縮寫故事。在縮寫故事環節，教師引導學生摘錄、刪減、改寫、概括。閱讀訓練目標：學會精讀、略讀民間故事，能正確分析故事內容，并創造性地復述故事，以提高學生的語言表達與復述能力。能力目標：認識并掌握單元內的生字詞，并能快速掌握故事的主要內容，同時展開聯想，結合角色扮演再現故事情景。以此借助大單元目標的制定幫助學生深入單元文本學習，加深理解，促使學生正確體會故事內容。

（三）基于目標設計單元任務

大單元教學是指以“單個單元”作為教學開展的基礎，按照學科的課程標準，以“整體單元”的形式來組織教學過程，旨在培養學生的學科核心素養。教師在小學語文課堂教學中運用大單元教學方法，應注重學生語言綜合能力的培養，以大單元主題情境為依托，實現文本整體教學，并輔以恰當的課外延伸，以此彰顯大單元主題之間的緊密關聯，實現課內外資源的銜接與高效整合。同時，教師應基于目標引領，為學生合理設計單元任務，保證小學語文大單元教學的整體性。此外，教師在實施大單元教學時，要注重知識體系的合理建構，認真分析單元內的主要知識點，構建起契合大單元主題的知識聯系，讓學生能夠在課程學習中實現前后知識的有效串聯與遷移，達成深度學習的目的。

例如，在五年級上冊第六單元教學中，本單元包括《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》等課文。首先，教師可以以“父母之愛”為主題，展開大單元學習任務設計，以驅動任務為引領，幫助學生逐步深入文本理解。其次，設計大單元學習任務群：體會文中的場景描寫，感悟文本細節中蘊含的感情；閱讀單元文本，掌握父愛與母愛之間的不同；以閱讀為主，總結文中描寫場景與細節的句子；聯系自身實際生活，嘗試探討父母對自己的愛；運用恰當的語言表達自己的看法，并學會與家長正確溝通與交流。最后，教師帶領學生分析單元內容，并共同體會場景描寫的作用，以此促使學生感受父母的真情，擁有一顆感恩之心。

（四）結合任務，構建單元情境

大單元教學可以幫助學生建立知識的整體認知，促進學科知識的內在聯系與融合，這有助于學生更好地理解和應用所學的語文知識，提高學習效果。因此，教師在小學語文教學中實施大單元教學，應結合具體的學習任務為學生構建單元情境，借助大單元教學培養學生的綜合思維與創新能力，并通過跨學科性的學習與實踐提升學生的批判性思維、創造性思維和合作性思維等綜合思維能力。同時，依托情境創設引入單元內容，從而使學生主動參與到學習中，這無疑更加有利于后續學習活動的進行。此外，情境創設需要遵循學生的興趣與實際發展，深入融合教材內容制定針對性的情境，以情境為引領加強學生的學習體驗，助力小學語文課堂大單元教學模式深入開展。

例如，在六年級上冊第二單元教學中，本單元包括《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》等課文。首先，教師可以以“革命歲月”為主題，結合具體的教學任務，為學生創設單元情境。結合具體教學內容，教師為學生搜集關于“紅色革命文化”的相關資料，通過網絡資料幫助學生了解課文中的人物生平與歷史背景。其次，教師為學生播放《開國大典》的影頻，帶領學生參與到當時的場景中，吸引學生的課堂專注力。同時，為學生準備革命題材的書籍與影片，讓學生在朗讀與觀看中培養愛國精神。最后，小組合作，分析單元內詩歌與文章的結構特點，并在分析中概括主要內容，學習點面結合的習作方法，培養學生的語文綜合能力。

（五）解讀內容，拓展單元資源

大單元教學比教材所學的單元內容有所精簡，教師合理利用節省下來的教學時間積極開展課外實踐活動，利用課外教學資源補充語文教學課堂，從而拓寬學生的學習視野。在課外資源的選取上，教師應當保持科學嚴謹的態度，篩選與每個單元主題教學重點相關的內容。同時，教師要深入解讀大單元文本內容，以針對性、合理性、科學性的資源融入，拓展學生的學習思維。教師還要秉承開放性、整體性的大單元設計原則，將不同的語文知識點進行有機整合，形成一個系統的知識體系，從而保障學生在大單元教學的引領下，形成一個全面的、完整的語文知識體系，有效加深學生的知識理解與認知，提高學生的語言表達能力，促使學生深入感悟語文的內涵。

例如，在六年級上冊第三單元教學中，本單元包括《竹節人》《宇宙生命之謎》《故宮博物院》等課文。首先，教師需要將閱讀貫穿于大單元教學中，并圍繞“恰當閱讀”展開教學編排。《竹節人》一課介紹了竹節人的制作方法，《宇宙生命之謎》一課介紹了天體知識，《故宮博物院》一課從不同角度介紹了故宮。其次，教師依托不同的題材為學生拓展單元學習資源，布置學習任務：掌握寫玩具制作指南的方法（依托網絡資源進行玩具制作指南的寫作）；思考科學家是怎樣判斷其他星球沒有生命的，以及人類能移居至火星嗎（搜集相關資料，并結合課文內容進行闡述）；為家人設計參觀故宮的具體路線（結合網絡中的旅行計劃，合理整合文本內容，進行具體路線的設計）。最后，教師引導學生側重對單元內文章的閱讀，掌握不同題材的閱讀方式，實現學生閱讀能力的整體提升。

（六）讀寫結合，提升單元效果

“大單元教學”以其整體性、情景化的特點，引領學生在一個廣闊而深刻的學習領域中深化認知。在小學語文課堂教學中，教師應注重全面發展學生的語文能力，以“語文要素”為核心，采用“整體教學”的方法。同時，在大單元教學模式下，合理地將閱讀與寫作有機結合，引導學生以讀促寫、讀寫結合，通過分析人物形象、語言與感情獲得全新的學習體驗，不斷積累語言素材，提高寫作水平。借助讀寫結合的形式有效提升大單元教學效果，運用靈活的教學手段和多樣的教學形式，讓學生在學習中感受到語文的魅力，不斷提高學生的語文素養，鍛煉學生的語言知識運用與理解能力，為后續教學活動提供有力支持。

例如，在六年級上冊第五單元教學中，本單元包括《夏天里的成長》《盼》等課文，教師可以以“圍繞中心意思寫作”專題展開教學設計。首先，帶領學生閱讀文章內容，并體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的，引導學生學會從不同的角度選取不同的事例。其次，當學生掌握文本中心思想后，引導其學習文本的寫作結構與技巧。同時，引導其積累文本中的語言與描寫手法。最后，展開“圍繞中心意思寫作”習作練習，引導學生了解單元文本中作者的寫作順序，學習運用淺顯的語言表達情感的方法，鼓勵學生自主選擇習作題材，通過選材后的交流與互動探討習作建議以及習作結構，以此借助大單元教學實現讀寫結合教學模式的開展，幫助學生在閱讀中掌握寫作技巧，提升單元教學效果。

（七）培養素養，完善單元評價

小學語文大單元教學設計是一種系統性的教學方法，旨在整合和優化教學資源，提高教學效率和學生學習效果。評價在大單元教學中起著重要作用。除了傳統的知識考核，教師應該注重學生綜合素養的評價，采用多種評價方法，包括作品展示、口頭表達、小組合作項目、反思日記等，以借助大單元評價幫助學生加強課堂反思，促使學生總結學習經驗，正視自身的優點與不足之處，有效發揮學生的學習潛能，給予學生針對性的反饋與指導，不斷增強學生的自信心，為學生今后高效學習提供助力。

例如，在大單元教學結束后，教師依托學生的學習表現展開綜合評價。首先，教師評價：分析學生大單元學習環節中的態度、效果、知識掌握情況；評價學生學習環節中的合作積極性和學習熱情；反思設計的教學主題、目標、任務，通過及時革新推動大單元教學的有效指導。其次，學生自評：評價自身對單元生字、生詞、文章結構的把握是否準確；檢查自己是否能夠理解課文作者的意圖、情感以及文章主旨；評估自己在口頭和書面表達時是否能夠運用所學知識。最后，學生互評：學生挑選小組成員進行評價，發現對方的優點，借鑒其學習方式，積累學習經驗，以此增進友誼，共同進步。

三、結語

大單元教學是一種系統、全面和深入的教學模式，具有主題性強、連續性強、系統性強、強調學生自主學習等特點。教師應基于大單元教學的特點，合理地在小學語文課堂教學中滲透大單元教學理念，落實小學語文課程要求，做好大單元設計與教學工作，為學生提供更加全面、有意義的語文學習體驗。同時，根據學生需求與學習特征搭建結構化的學習體系，保障大單元教學有效開展，助力學生語文核心素養的培養。