生活化寫作教學思想在初中作文教學中的運用

作文教學是初中語文教學的關鍵環節，語文新課標要求作文教學更新教學理念，優化教學目標，全面提升學生的寫作核心素養。生活化寫作教學思想在初中作文教學中的運用滿足了新課程標準的要求，對提升作文教學質量有重要幫助。基于此，本文首先對生活化寫作教學思想的內容進行了簡要闡述，其次分析了當前初中作文教學中存在的問題，最后探討了初中語文教學中合理運用生活化寫作教學思想的實踐策略，以期提升初中語文作文教學實效。

生活化寫作教學思想對現階段初中語文作文教學改革具有重要的指導作用。教師要加強對生活化寫作教學思想內涵的深度了解，并結合作文教學的實際需求以及學生的寫作水平合理運用生活化寫作教學思想，提升學生寫作的積極性和自主性。同時，將作文教學與學生生活相關聯，促進閱讀與寫作的融合，提升初中語文作文教學實效。

一、生活化寫作教學思想的內容

生活化教學思想在當下的語文作文教學中具有很強的指導意義，主要內容包括以下幾個方面：

第一，作文即生活。“作文即生活”是生活化寫作教學思想中的核心內容，主要強調作文是生活中不可缺少的一部分，要求學生將作文與自己的實際生活相結合，在生活中真聽、真看、真感受，并將對生活的認知、所思所想、真實感受寫出來，寫自己想寫的內容、作自己要作的題目，長此以往，學生自然會感受到作文與生活的密切關系，也能將寫作作為一種享受。基于“作文即生活”思想，教師在開展作文教學的過程中，要以學生的現實生活為核心積累寫作素材，引導學生將自己真實的生活經歷和真實的情感寫出來，強調作文內容的真實和情感表達的真誠，一篇好的作文也就水到渠成。

第二，閱讀是寫作的基礎。生活化寫作教學思想中，“閱讀是寫作的基礎”是其另一核心內容，寫作不能是獨立存在的，需要與閱讀進行緊密結合，如果寫作是學生語言綜合輸出的過程，那么閱讀就是學生語言綜合輸入的過程，沒有大量的輸入積累，很難形成好的寫作作品。閱讀對于學生寫作的幫助非常大，首先，通過閱讀能夠積累好詞好句，學習豐富的寫作技巧，強化學生的寫作基礎。其次，通過閱讀量的不斷增加，學生能夠積累豐富的寫作素材，在閱讀中對事物的認知程度不斷加深，看待問題的角度也逐漸多元，擴寬了自身的知識面，在寫作時就能寫出更具深度的好文章。最后，閱讀在激發學生寫作情感上也有一定的幫助，比如一篇好的文章能夠引發學生的情感共鳴，使學生聯想起自己生活中的一些人、事、物，并對事物形成全新認知，產生真實的情感，在寫作時就能將真情實感表達出來，使文章更加真實、生動。

第三，以生為本的作文批改觀。作文批改是初中語文作文教學的關鍵環節，傳統的作文批改以教師為主，教師為學生的作文寫批語，并對存在的問題進行改正。大部分教師在批改作文時所設想的都是“學生必是能夠理解”，實則不然。生活化寫作教學思想強調教師批改作文要以學生為主，考慮學生的作文立意，尊重學生的想法，按照學生的寫作思路對邏輯不通、語法不正確的部分進行批改。另外，教師要培養學生自主批改作文的能力，讓學生在批改過程中進一步提升寫作能力。

二、初中作文教學中存在的問題

初中作文教學中運用生活化寫作教學思想，是為了推進作文教學改革，解決現階段作文教學中存在的問題，提升學生的寫作水平。因此，教師要注重分析作文教學中存在的問題，結合實際問題靈活運用生活化寫作教學思想，提升初中語文作文教學實效。當前初中作文教學中存在的問題主要體現在以下幾個方面：

第一，學生作文寫作積極性不高。在初中語文作文教學中，通常都是教師命題，學生寫作，學生的主體地位不受重視，導致學生參與度不高，對于寫作缺乏積極性，在一定程度上影響了作文教學效果。

第二，素材積累不足。寫作需要長期的積累，而在作文教學中，教師缺少對學生寫作素材積累的指導，沒有讓學生養成從生活和閱讀中積累寫作素材的習慣，導致學生存在素材積累不足的問題，在寫作中時常感到沒有內容可寫。或者學生自身缺乏寫作素材，一味地模仿例文，生搬硬套，導致作文內容空洞、缺乏真情實感。

第三，與閱讀教學脫節。生活化寫作教學思想強調作文與閱讀之間密不可分，教師要充分利用閱讀教學指導學生的寫作技巧。然而，現階段部分語文教師并未做好讀寫結合，存在寫作教學與閱讀教學脫節的現象，這樣很難發揮閱讀教學對學生寫作的指導作用。因此，教師要轉變傳統的教學模式，重視寫作與閱讀的深度結合。

第四，作文評改模式陳舊。在初中語文教學中，作文評改模式相對陳舊，以教師為主體，主要由教師閱讀學生的作文，并給予相應的評語，并未從細節處對學生進行指導。這種作文評改模式對學生寫作指導意義不大，學生在作文評改中缺乏參與性，也會影響作文評改實效。

三、生活化寫作教學思想在初中作文教學中的運用策略

（一）轉變教師作文教學觀念

生活化寫作教學思想強調學生是寫作的主體，要讓學生作想作的題目，寫想寫的內容，才能激發學生對寫作的熱愛，使其養成良好的寫作習慣。在以往的作文教學中，受應試教育思想的影響，教師在作文命題上都是圍繞考試大綱來命題，在作文指導上也是以提升學生的作文成績為目的，未能從學生自身出發，引導學生自主命題、抒發情感。因此，在基于生活化寫作教學思想的作文教學改革中，教師要注重對傳統作文教學觀念的更新和轉變，尊重學生的主體地位，將以往的教師命題轉變為引導學生自主命題，將以往的應試寫作轉變為引導學生進行情感寫作，進而提升初中作文教學實效。

例如，七年級上冊第六單元的作文教學主題為“發揮聯想和想象”，在教材的寫作實踐中給出了三個寫作方向，教師可以基于這一寫作主題，打破教材的局限，讓學生結合自己的實際情況大膽展開聯想，根據自己想寫的內容自主命題。通過這一作文教學觀念的轉變，學生在作文學習中從以往的順向思維逐漸轉變為逆向思維，以往的作文教學中通常都是教師命題，學生按照題目思考要寫的內容，而現在學生可以先思考自己要寫什么、能寫什么，再根據所寫內容來命題，這樣可以激發學生思考的積極性，讓學生的寫作范圍更寬泛，真正實現學生寫自己想寫的內容，不僅提高了學生的寫作興趣，而且培養了學生的思維能力和命題能力。

此外，教師要從以往的應試寫作轉變為情感寫作，指導學生在寫作中注重情感的表達，使學生不僅能夠條理清晰地記敘事情的起因、經過和結果，還能表達個人的思想情感，傳遞一種積極的態度。比如，在“發揮聯想和想象”這一主題的作文教學中，當學生思考完想寫的內容，并完成作文命題后，教師要引導其思考如何在作文中表達真情實感，即在聯想和想象的過程中要貼近生活，符合事物的客觀規律，既有自己的想象，又富有生活氣息，將自己對美好事物的向往融入想象中，從而使情感表達更加真誠、生動。

（二）指導學生積累寫作素材

指導學生積累寫作素材是初中作文教學的主要任務之一，缺乏素材積累會讓學生的作文內容空洞、語言表達匱乏，難以提升作文的整體質量。根據生活化寫作教學中強調的“作文即生活”思想，教師要指導學生從現實生活中積累寫作素材，在生活中養成認真觀察、認真感悟的好習慣，發現生活中的美，感悟生活中的真摯情感。教師在教學中可以適當地對學生進行引導，使學生認識到好的文章都是源自生活。

例如，在八年級上冊第二單元教學過程中，本單元涉及《藤野先生》《回憶我的母親》等多篇優秀課文，其中《藤野先生》寫的就是魯迅自身在生活中的真實經歷，而《回憶我的母親》則是朱德先生講述自己母親平凡而辛勞的一生，字里行間都流露出對母親真摯的情感。在進行這些課文的教學時，教師要有意識地引導學生去分析和感悟，從而認識到優秀文章的素材都是源自生活，只有寫生活中的真實經歷和真實感受才能讓文章情感更加真摯，內容更加感人，以此增強學生在生活中積累寫作素材的意識。

此外，教師要指導學生從大量閱讀中來積累寫作素材，初中生的生活經驗畢竟有限，僅依靠生活來積累寫作素材遠遠不夠，教師要培養學生良好的閱讀習慣，讓學生從閱讀中積累寫作素材。除了閱讀教材中的課文之外，教師還要引導學生養成課外閱讀的習慣，如為學生分享一些優秀的課外閱讀材料、在班級中成立圖書角、放置一些優秀的課外讀物等，讓學生在空閑時間自主閱讀，并定期進行素材積累分享，將自己近期在閱讀中積累的好詞、好句、好段，以及好的寫作方法分享出來。這樣一來，學生能夠通過經驗交流進一步豐富寫作素材的積累。

（三）強化閱讀對寫作的指導

生活化寫作教學思想強調閱讀和寫作不可分割，閱讀教學對寫作教學具有重要的指導價值，語文教師要轉變傳統的作文教學模式，實施讀寫結合，加強閱讀教學中對學生的寫作指導和訓練，從而有效提升作文教學的實效。教師在教學前要透徹分析閱讀材料，不僅要完成閱讀理解教學任務，還要挖掘閱讀材料中對學生寫作指導的意義，并找好讀寫結合點，適當地對學生進行寫作指導。例如，在《背影》這篇課文教學中，在指導學生理解課文內容、感悟作者情感的基礎上，教師要結合學生的寫作需求，以課文為素材指導學生有關人物描寫方面的技巧，如課文的第六段寫的是父親買橘子的事，這一段運用了一系列的動作描寫，將父親每一個動作細節刻畫得十分生動，仿佛“父親”這一形象就在眼前。教師針對這一段進行詳細講解，使學生深刻認識到細節描寫的重要性，掌握細節描寫的技巧。在課文教學后，教師為學生布置一個隨堂練筆任務，要求學生模仿課文的第六自然段，運用所掌握的人物細節描寫技巧，描寫自己熟悉的人。這種讀寫結合的教學形式，能夠使學生逐漸掌握豐富的寫作技巧，并通過隨時練筆強化寫作技巧的運用，從而提升學生的寫作水平。讀寫結合訓練寫作方式有多種，除了模仿閱讀材料進行寫作外，還可以指導學生進行縮寫、擴寫、續寫等訓練，教師要善于利用優秀的閱讀材料，在傳授給學生寫作技巧的同時，采用多種訓練方式，發揮閱讀教學對寫作教學的指導作用。

（四）注重作文評改模式創新

作文評改是初中語文作文教學的重要環節，能夠讓學生了解自己作文中存在的不足之處，并加以改正，從而提升學生的作文水平。同時，作文評改能夠讓教師準確了解學生當前的寫作能力，對作文教學方案的制定具有一定的參考意義。但是傳統以教師為主體的作文評改模式不符合生活化的寫作教學思想，難以充分發揮作文評改的積極作用。因此，教師要注重作文評改模式的創新，開展以學生為主體的作文評改活動。例如，在完成一次作文寫作后，首先，教師組織學生進行作文的自主評改，也就是讓學生之間相互閱讀對方的作文，并按照作文評改要求，對其中存在的錯別字、病句等進行糾正。在學生閱讀作文時，可以采取出聲閱讀的方式，這樣能夠更好地發現作文中存在的問題。學生之間的相互評改一方面能夠促進學生相互學習、相互幫助、取長補短，另一方面能夠促進學生對自己作文的反思，使其自覺完成作文的初次修改。其次，教師對學生修改后的作文進行評講，要以學生的寫作思路為核心，尊重學生的想法，給予其適當點評，不僅要指出存在的問題，還要針對有進步的學生給予表揚。

四、結語

綜上所述，在初中語文作文教學中有效運用生活化寫作教學思想，對激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平，培養學生的語文核心素養等方面具有重要價值。教師要積極轉變傳統的作文教學觀念，注重培養學生的寫作興趣，強調學生在作文教學中的主體地位，將傳統的教師命題轉變為學生命題，指導學生掌握積累寫作素材的方法。此外，教師要借助讀寫結合來強化對學生寫作的訓練，實施學生參與的作文評改活動，提高作文教學質量。