主題意義引領下的初中英語讀寫結合教學

在語言教育中，閱讀為輸入環節，學生通過閱讀獲取語言知識、提升語言技能；寫作為輸出環節，學生在完成閱讀后，將相關語言知識內化吸收，繼而正確合理使用語言技能。在語言教學過程中，只有將讀寫結合，才能促使學生真正學以致用，達到知行合一。

《義務教育英語課程標準（2022版）》（以下簡稱《新課標》）強調，語言學習主題具有統領與聯結其他知識內容的重要作用，能夠為英語語言學習與課程育人提供語境范疇。因此，在主題意義引領下，初中讀寫結合教學應當以單元主題為出發點，教師需要引導學生關注語篇、語言、文化等知識，并通過寫作練習，將內化后的相關知識轉化為英語語言應用能力。

一、主題意義引領下的初中英語讀寫教學實踐訴求

《新課標》對于主題引領下的初中英語讀寫教學的實踐訴求主要源于兩個方面：一是英語學科的核心素養需求，二是實際的教學改革需要。

從英語學科的核心素養角度來看，讀寫能力是學生學習英語的基礎能力之一。在主題意義的引領下，學生能夠更好地理解英語文本的深層含義，提高閱讀理解能力。同時，通過寫作實踐，學生能夠鍛煉自己的語言表達和組織能力，進一步提升英語語言應用能力；從實際的教學改革需求來看，傳統的初中英語讀寫教學方式已經難以滿足當前的教學需要。因此，教師需要在主題意義的引領下創新教學方式，將信息技術、情境創設等多元化的教學手段融入讀寫教學中，提升學生的學習體驗。

具體而言，主題意義引領下的初中英語讀寫教學實踐訴求需要關注以下幾個方面：

第一，注重主題語境的創設。在讀寫教學中，教師需要創設與主題相關的語境，幫助學生更好地理解文本背景和深層意義。

第二，強化閱讀策略的培養。教師需要教授學生預測、推理、總結等閱讀策略，以提高學生的閱讀理解能力。

第三，突出寫作技巧的訓練。在寫作教學中，教師需要針對學生的實際情況，進行有針對性的寫作技巧訓練，提高學生的寫作水平。

第四，跨學科整合教學資源。教師可以結合其他學科的知識和資源，進行跨學科整合教學，開闊學生的知識視野，拓展學生的思維方式。

第五，完善教學評價機制。教師需要建立完善的評價機制，對學生的讀寫學習進行全面、客觀、科學的評價，同時及時反饋評價結果，幫助學生了解自己的學習狀況并調整學習策略。

二、主題意義引領下的初中英語讀寫結合教學策略

讀寫結合的連接點在于作者與讀者間的信息傳遞與接收，主題意義引領下的讀寫結合教學需要圍繞單元主題，對閱讀語篇進行深化理解，通過多元閱讀理解，幫助學生吸收閱讀語篇中多層次的語言信息，針對不同語篇的文本特征，將所學知識應用到實際寫作過程中。

（一）整合單元教學，探究主題意義

當前上海教育出版社出版的牛津版初中《英語》從編寫體例上來看，以主題為出發點，將同一主題的不同文本集合編寫于同一單元下，這種編排為教師開展主題意義引領下的初中讀寫結合教學提供了良好的教材基礎。在教學實踐中，教師需要深入挖掘單元主題下承載的文化信息與發展學生思維品質的關鍵點，并以此為基礎創設語境，將學生能夠利用所學英語知識解決生活中的實際問題作為教學目標，對英語知識與技能進行拆解與重構，形成與學生實際生活相符的單元主題內容。實踐中，教師鼓勵學生對語言、意義與所蘊含的文化內涵進行深入探索，提高學生的評判與鑒別能力。基于主題意義的讀寫結合教學就是需要教師從語篇閱讀出發，從讀、寫內容的契合點著手，促使學生獲得與閱讀語篇主題相關的語言知識輸入，結合生活化的語境促進學生進行知識的內化吸收，最終實現主題意義的個性化語言輸出。

以八年級下冊“Unit2 Newspaper”為例，教師可以根據教材內容，要求學生在初讀語篇后回答教材中提出的問題：

1.The passage is probably about a school newspaper.

2.The students in the picture are having a meeting.

3.The students’hands are up because they want to ask questions.

學生帶著上述問題進行語篇閱讀，能夠快速了解語篇內容，了解閱讀語篇的宏觀結構，結合語篇內容分析單元主題。隨后，教師可以根據Newspaper中的六要素，即“五個W”——Who（何人）、What（何事）、When（何時）、Where（何地）、Why（何故），“一個H”——How（如何），為學生設計詳細的問題，以便學生能夠更深刻地理解語篇主題，具體問題如下：

1.Who attended the meeting？

2.What did they discuss at the meeting？

3.When did they hold the meeting？

4.Where did they hold the meeting？

5.Why did they hold this meeting？

6.How did they discuss it in the meeting？

教師結合新聞要素內容設計問題，能夠引導學生深入探究主題內涵，提高學生的學習興趣。教師還可以組織學生以小組的形式討論上述問題，讓學生深刻理解新聞的寫作要求。

（二）多維研讀語篇，明確讀寫目標

《新課標》要求英語教師在開展基于主題意義的讀寫教學活動時，對語篇的主題、內容、結構、文化背景以及語言特點等進行深入分析，并根據學生的基本學情將其拆解、重構。這就要求英語教師在拆解和重構過程中明確讀寫目標。為了更明確讀寫目標，教師可以從以下幾個維度分析語篇：語篇的主題與內容是什么？語篇中傳遞出什么意義？語篇的文本特征、內容結構以及語言特點分別是什么？以從多個層次了解閱讀語篇主題的意義，進而明確單元教學的重難點，為后續教學活動的開展奠定基礎。

在Newspaper教學活動中，首先，教師需要分析語篇的主題和內容。在本單元中，主題是“Newspaper”，語篇內容主要涉及報紙的特點、結構、新聞報道的要素等。首先，教師可以引導學生閱讀課文，了解報紙的基本構成元素，如標題、日期、作者、正文等，以及新聞報道的基本要素，如事件、地點、人物等。其次，教師需要解讀語篇中傳遞的意義。報紙作為重要的信息傳播媒介，其內容必須真實、準確、及時。教師可以利用互聯網搜集具有教育意義的熱點新聞，根據學生的詞匯積累量和學習能力，翻譯成適合學生當前學情的英文報道，引導學生閱讀不同類型的新聞報道，促使學生了解社會熱點問題、國家政策等，同時在一定程度上拓寬學生眼界，引導學生了解當下新聞寫作的結構與特點。教師要引導學生深入理解語篇中的意義，并鼓勵學生思考和討論新聞報道對社會和個人的影響。最后，教師需要分析語篇的文本特征、內容結構和語言特點。報紙的文本特征包括標題、日期、正文、圖片等元素，這些元素共同構成了報紙的整體結構與表達效果。教師要引導學生觀察和總結文本特征，了解其在新聞報道中的作用。通過以上步驟的多維研讀，教師可以明確以下讀寫目標：

1.學生能夠掌握報紙的基本構成元素和新聞報道的基本要素，理解它們在新聞報道中的作用。

2.學生能夠通過閱讀不同類型的新聞報道了解社會熱點問題和國家政策，并思考新聞報道對社會和個人的影響。

3.學生能夠分析新聞報道的文本特征、內容結構和語言特點，提高閱讀理解能力和批判性思維能力。

4.學生能夠運用所學的閱讀技巧自主閱讀其他英文報紙或新聞網站，開闊閱讀視野、提升閱讀能力。

（三）關注過程寫作，設計讀寫活動

在英語閱讀環節，教師需要引導學生了解英語語言的基礎知識、文化背景等內容，幫助學生梳理閱讀語篇內的知識與技能，整合文章結構。在寫作環節，教師需要引導學生合理運用所學知識，以學生為主體，選擇學生感興趣并與語篇主題相符的寫作內容，更需要從語篇主題、結構、語言表達等方面入手，精心設計寫作提綱。教學實踐中，教師需要注重學生的個體差異與需求，確保教學活動能夠循序漸進，符合學生的認知發展規律。此外，教師還需要引導學生從“知識的被動獲取”轉向“自主探究、合作學習”，培養學生的自主學習能力和合作精神。在學生完成寫作練習后，教師需要采用多元化的評價方式，如學生自評、同伴互評和教師評價等，幫助學生更全面地認識自身的寫作水平和需要改進的地方，進而推動學生閱讀與寫作能力的全面提升。

在教學實踐中，教師可以為學生設計開放性的問題，激發學生主觀能動性，指導學生獨立寫作，實現寫作能力的顯著提高。如布置以下寫作內容：

Information about a celebrity can be collected through libraries， memorial halls， the Internet and other channels. Refer to the news structure in reading， try to use the words and grammar learned in class， and the number of words should be more than 100.

教師可以組織學生分成不同的學習小組，由小組討論推選出想要介紹的人物。隨后，小組成員相互探討，確定寫作思路，共同學習閱讀語篇的英語知識。小組內各成員通過不同的渠道對人物信息進行搜集、匯總，最終整理出符合文本結構特征的內容。同時，為了確保學生能夠在寫作過程中關注文本知識、篇章結構、語言表達以及書寫等多維度的內容，教師可以制定寫作評價標準，幫助學生實現自我監督和自我評價。

（四）構建多元評價，優化寫作技能

為了推動學生讀寫技能的內化吸收與外化行動，確保讀寫結合教學的效果，教師需要構建多元化的評價體系，從多個角度對學生的習作進行評價和指導。

首先，在學生完成初稿后，教師需要對初稿進行細致審閱，重點關注內容是否符合主題、語言表達是否準確、結構是否清晰等。同時，教師需要對學生的寫作技巧進行指導，指出學生在寫作中存在的問題和不足之處，并給出具體的改進建議。

其次，教師可以引導學生對初稿進行自我評價，重新審視自己的作品，檢查是否存在拼寫、語法等錯誤，以及是否存在表達不清等問題，并根據教師的指點嘗試自行修改，以培養自我糾錯能力，提高英語寫作的規范性與準確性。

再次，教師可以引導學生進行組內互評，幫助學生從不同視角審視作文內容，發現自身思維邏輯中存在的盲點。同時促使學生發現他人的優點，取長補短，全面提升自身的英語寫作能力。在互評過程中，教師需要進行監督與指導，確保互評的準確性與客觀性。

最后，為了促使學生外化行動的提升，教師可以定期展示優秀的作品，可以是優秀范文，也可以是具有創新性的段落或句子。作品展示行為能夠使學生獲得滿足感，進而推動其不斷地完善自身的英語寫作技能。

通過多元化的評價方式，學生在教師的指導下不斷地完善初稿，提升了寫作水平，從而實現以評促學，不斷強化自身的英語讀寫能力。

三、結語

在主題意義引領下的初中英語讀寫教學中，教師需要潛入教材的每一個細節，用心去感受教材的內在價值，尋找能夠引發學生共鳴的切入點，為學生的閱讀提供更具有針對性的指導，幫助學生理解文章主題、內容和形式，引導其發現文章背后的深層含義。同時，教師需要根據主題意義，與學生的實際生活經驗相結合，豐富學生的語言知識與文化背景。在寫作方面，教師需要根據主題意義設計合適的寫作任務，為學生提供寫作策略指導，幫助其構建清晰的寫作框架和語言表達方式，讓學生在實踐中將所學知識轉化為寫作能力。教師不能囿于課本內容，而是要根據學生的學習喜好，合理利用互聯網、自媒體等渠道，激發學生的學習動力，使學生形成終身的英語讀寫興趣。