初中語文教學中進行閱讀指導的策略

在初中語文教學中，強化學生的閱讀能力十分重要，因此，教師要思考如何進行閱讀指導，以提升閱讀教學效率。閱讀可以幫助學生更好地將視覺材料轉變為可用的信息，而這些信息可以提高學生的修養、陶冶學生情操，更能發展學生的思維能力，使學生形成良好的閱讀習慣。教師要重視閱讀指導的開展，并結合時代發展需要創新閱讀指導手段，這樣才能迎合時代要求，全面提升初中語文閱讀教學開展質量，保證學生語文核心素養得到有效提升。

一、初中語文教學中進行閱讀指導的重要性與必要性

知識經濟時代的到來使社會轉變為學習型社會，而且國家倡導全民閱讀，因此在初中語文教學中對閱讀指導進行完善和創新，既符合時代的發展，也貼合課程標準的要求，為學生的全面發展提供良好的保障。國家要想長久發展，必然要“軟硬兼施”，既要有硬實力，也要有軟實力。在義務教學中，初中階段語文教學工作的開展可以通過閱讀訓練減少學生在閱讀時出現的閱讀障礙問題，更能為全民閱讀的推進提供良好的保障。與此同時，在全新的課程改革要求下，語文學科的教學要求學生具備獨立閱讀的能力，學生要能夠使用多種閱讀方法，教師也要在課堂上注重學生的情感體驗，使學生對文學作品進行鑒賞，并產生初步理解，進而通過文學作品的熏陶提高閱讀興趣，受到高尚情操的影響，實現個性化發展。閱讀時，學生會經歷想象、感知等一系列復雜的心智活動，并且閱讀能力體現了學生在學習過程中具備良好的學習能力。在語文學科的教學中，閱讀與其他能力的發展有著緊密聯系，體現了學生學科核心素養的全面發展。在語文學科中，良好的閱讀能力是保障學生高質量、高效率學習的核心，會影響學生未來的競爭力。閱讀指導能夠使學生更加專注，找到適合自己的閱讀方法，學會思考、分享和解決問題，從而在閱讀中形成學習自信。

二、初中語文教學中閱讀指導的開展方式

（一）培養學生良好的閱讀興趣

在閱讀教學中，要想提高初中生的閱讀能力，關鍵是讓學生對閱讀產生濃厚的興趣。很多時候，學生的閱讀成績不理想，是因為對閱讀并不感興趣，在課堂上沒有認真聽講、認真練習，還未形成良好的閱讀習慣。針對這些情況，教師只有以興趣為出發點，引導學生進行科學閱讀，才能更好地為學生閱讀能力的提高做好準備。教師要為學生營造良好的閱讀氛圍，通過對教材內容的把握做好示范，從而構建生動的課堂，以此在良好的氛圍下使學生對閱讀充滿積極性，并逐漸強化學生的閱讀興趣。教師要依據學生現狀，以現有資源創造良好的條件，同時組織不同的閱讀活動，使學生對閱讀產生興趣，這樣才能幫助學生逐漸感知到閱讀的魅力。

例如，在教學《丁香結》時，教師可以充分使用多媒體設備，為學生展示丁香花盛開的美麗圖片，在視覺上給予學生沖擊，使學生對文章描繪的美景產生深刻認知，從而激發閱讀興趣。教師可以設計相關問題，引導學生在閱讀的同時尋找問題的答案，提高學生的閱讀積極性。在教學中，教師也可以邀請學生分享，讓學生談一談自己對丁香花的看法以及感受，從而活躍課堂氛圍，并在高效互動下提高學生的閱讀理解能力。教師還可以結合學生的日常生活，讓學生體會到閱讀的價值。比如，教師可以引導學生觀察身邊的植物，用自己的語言描述植物的特點和形態，這有利于培養學生的觀察與表達能力。在這樣的教學方法下，學生會對閱讀產生濃厚的興趣，從而在實踐中不斷地提高閱讀能力。

（二）充分使用微課調動積極性

微課是提高課堂教學效率的一種有效手段。在初中語文教學中，教師可以通過微課調動學生的積極性，使學生主動閱讀。教師在不同的學習平臺尋找與課本知識相匹配的微課視頻資源，以此通過視頻語言的豐富性和良好的視覺表達提高學生的學習積極性，使學生提前對課堂要學習的內容有整體把握和深層次理解。

例如，在教學《狼牙山五壯士》時，導入階段，教師可以準備有關狼牙山五壯士英雄事跡的微課視頻，以真實和生動的畫面還原舊時場景，并以感人至深的故事情節使學生對革命烈士產生敬仰之情。在觀看過程中，學生會對課文內容產生好奇心，從而提高學習的積極性。接下來，教師先讓學生自主閱讀，再利用微課為其講解重難點，使學生更加清晰地掌握課文內容，對狼牙山五壯士的英勇無畏產生深刻認知。在互動環節，教師可以讓學生結合微課內容進行小組討論，理解狼牙山五壯士的精神內涵，這樣既鍛煉了學生的表達能力，又加深了學生對課文內容的理解。為了進一步深化學生的閱讀能力，教師可以采用讀寫結合的方式，利用微課為學生布置一些拓展性的作業，如結合視頻以及課文寫一寫觀后感，或者以狼牙山五壯士為題材截取課文內容，創作一幅畫作，從而完成課堂知識的鞏固，讓學生在復述過程中對課文內容形成更深刻的認知，并以此發展學生的閱讀能力與寫作能力，使學生的語文綜合素質得到提高。

（三）激發學生自主閱讀意識

在新課程標準下，教師要以學生為主體，有效發揮學生的主觀能動性。只有學生的主體意識得到激發，才能在語文教學中實現自主學習，提高自主學習能力。為了提高教學的有效性，在初中語文閱讀教學中開展指導工作，教師要先明確學生的認知能力，充分尊重學生的閱讀習慣，才能結合學生的興趣愛好進行引導，以此完成自主閱讀的落實，使趣味化教學得到升級，進而在閱讀指導下進一步提高學生閱讀的有效性。

例如，在教學《金色的魚鉤》時，教師就可以開展自主閱讀，以任務或提問的方式使閱讀高效化。在這一過程中，教師要尊重學生自主閱讀的成果，使學生圍繞故事內容本身進行探究，深挖文章主題。如“為什么課文中的魚鉤是金色的？”“金色魚鉤代表什么？”在這些問題的驅動下，學生能夠對課文主題產生深層次理解。為了進一步提升閱讀效率，教師也可以采用角色扮演的方式，讓學生進行課堂表演，這種方法能夠使學生的理解力和分析力得到深化。學生可以在小組合作中自由商討，完成對課文內容的改編，從而拓展閱讀深度，提高閱讀參與度。表演完畢后，學生可以分享自己的心得，這樣不管是在接下來的討論中，還是在課文細節的挖掘中，學生都能了解作者的真實意圖，從而結合生活實際進行思考，將閱讀理解轉變為實際行動。

（四）加強學生的閱讀成果

在初中語文閱讀教學中，僅讓學生單純地閱讀并不利于學生全面發展。要想保證學生對知識形成更深刻的理解，教師既要引導學生閱讀，又要引導學生完成歸納和總結。在閱讀指導中，教師可以引導學生挖掘相關內容，找到關鍵詞和線索后進行總結，還可以通過閱讀分享鼓勵學生進行表達，從而使學生更好地完成對課本知識的把握，并向他人分享自己閱讀時的一些經驗。與此同時，在良好的交流和溝通下，學生可以對同一本書籍發表自己的見解，這時學生的思維就會得到碰撞，既能對文章內容產生更多理解，又有助于學生未來的發展。此外，教師可以采取點評的方式，引導學生對自己形成更全面的認知，完成自我糾正，以此提升綜合素質。

例如，在《春》的教學中，教師可以引導學生總結課文內容，并分享自己對文章的理解以及對春天細膩描寫的感悟。學生暢所欲言，表達對文章內容的理解，就自己對春天的認識進行對比，并結合文章內容對作者想要表達的情感進行全面分析，從而對春天的美好形成深層次認知。之后，教師引導學生就文章的語言風格以及寫作手法進行深入探討，如“文章中有哪些令自己印象深刻的句子？”“作者使用哪些修辭手法表達了自己的情感？”從而使學生在交流和分享中進一步提高思維能力以及綜合素質。教師可以對學生的觀點進行點評，以此引導學生對文章形成正確理解。對于學生的閃光點，教師要給予其鼓勵和肯定，使學生更加自信；對于學生的不足之處，教師要給予其一定的建議，使學生找到改進的方向。為了進一步提升課堂教學效果，教師可以布置一定的課外閱讀任務，在拓展學生知識面的同時豐富文章類型，提高學生的語言表達能力。尤其在課后閱讀分享中，學生可以交流自己讀過的書籍，分享閱讀心得，從而取得共同進步。

（五）優化閱讀技巧傳遞

過去，閱讀教學的開展相對盲目，導致學生的閱讀效果無法達到預期。在閱讀教學中，只有設置明確的要求，使閱讀指導的有效性得以體現，再通過技巧的傳授，學生才能在閱讀過程中理清閱讀思路，從而帶著目的閱讀，確保閱讀具備高效性。

例如，在教學《秋天的懷念》時，教師可以先介紹文章內容，如文章作者、文章的寫作背景以及主題等，使學生對文章內容有一個大致了解。之后，教師可以設計問題鏈，幫助學生更好地把握文章內容，如“作者是如何塑造母親形象的？”“作者是以怎樣的方式表達自己對母親的懷念之情的？”這樣的問題能夠讓學生帶著目的閱讀，從而更好地抓住文章主旨。在閱讀過程中，教師可以指導學生使用一定的閱讀技巧，如先快速瀏覽，抓住文章的主題，再仔細閱讀，找到問題的答案，從而提高學生的閱讀效率。教師還可以鼓勵學生在閱讀的同時做好筆記，將自己認為重要的關鍵詞、句子或者段落標注出來，同時在旁邊寫下自己的感悟，這能夠幫助學生在后期的討論中進行深度分析，有利于學生進行復習。在學生閱讀完畢后，教師可以組織學生進行討論，讓學生分享自己的心得，在交流過程中取長補短，提高閱讀理解能力。

（六）把握文章整體特征

在初中語文閱讀教學中，閱讀指導的主要切入點是幫助學生掌握文章的中心思想，抓住文章的關鍵特征。即使初中階段的學生在認知能力上有所提高，但是大部分學生并沒有掌握良好的學習方法，只有教師給予其指導和幫助，學生才能在閱讀過程中結合文章的整體特征把握中心思想。教師要幫助學生抓住文章的寫作手法，找到文章的敘述方式，這樣才能在高效的閱讀下使學生的核心素養得到發展。

例如，作為一篇典型的說明文，在教學《中國石拱橋》時，教師可以引導學生分析文章結構，只有掌握文章結構，才能更好地抓住中心思想。在閱讀過程中，首先，教師引導學生著重閱讀開頭部分，讓學生思考文章是如何引出石拱橋這一主題的；其次，對文章主體部分進行分析，完成對石拱橋定義的整理；再次，找到石拱橋的特點，并對石拱橋的發展歷史進行總結；最后，學生對文章的結尾部分進行分析，思考作者為什么會對中國古建筑產生擔憂，并梳理作者對石拱橋的贊美。通過對文章結構的有效分析，學生能夠更好地把握住文章的中心思想。教師也可以引導學生探究文章中的關鍵句，關鍵句能夠概括文章的中心思想，直接或間接地表達作者的觀點。比如，在這篇說明文中，學生可以找尋有關石拱橋地位以及特點的關鍵句，從而更好地把握文章的中心思想。

（七）與影視作品進行對比

在初中語文閱讀教學中，教師可以通過與影視作品的同步對比來提升學生的閱讀能力。閱讀與寫作和口頭表達有著密不可分的關系，教師要抓住閱讀機遇，利用影視作品營造良好的閱讀氛圍，使學生在對比中思考影視化的處理與閱讀相比有哪些優勢和不足，這樣可以激發學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力。

例如，名著導讀中的《西游記》是初中學生需要品讀的經典，而且被翻拍成很多影視劇作品以及動畫片，教師可以巧妙地利用這些影視作品，引導學生進行深入的比較閱讀，從不同角度思考閱讀和觀影有哪些差異，如人物性格方面、情節設置方面、思想內涵體現方面等。學生會發現，不管是在情感表達上還是意境塑造上，文字都有獨特的魅力，從而加深對閱讀的理解和感悟。在此基礎上，教師可以進一步引導，讓學生探討閱讀和觀影的優勢與劣勢。比如，閱讀有利于學生發揮自己的想象力，提升學生的思維能力，而觀影則是對故事情節以及人物形象進行直觀呈現，這樣的對比會使學生更加珍惜閱讀的過程。有的學生表示，自己想象的孫悟空三打白骨精與電視劇有著明顯不同。在自己的想象中，結合原著中的表達，孫悟空是矮小卻能力非凡的，沒有電視劇中的古靈精怪，想象中的神通也要比電視劇中的特效更夸張一些。此外，教師可以結合學生的綜合能力，讓學生將閱讀與觀影的感悟轉化為文字或口頭表達，從而進一步提高學生的語文綜合素養。

三、結語

在初中語文教學中，有效的閱讀指導有利于提高學生的閱讀能力，使學生的綜合素質得到有效鍛煉。因此，教師要把握好閱讀教學目標，同時創新教學方法，這樣才能提高閱讀教學質量，確保學生全面發展。