核心素養(yǎng)下初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“生命觀念”

根據(jù)《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》可知，初中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)由四個(gè)部分組成，即“生命觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”和“社會(huì)責(zé)任感”?？梢姡诔踔猩飳W(xué)核心素養(yǎng)體系中，培養(yǎng)學(xué)生的“生命觀念”是必不可少的組成部分?！吧^念”的培養(yǎng)有助于學(xué)生科學(xué)精神的形成，提高其審美情趣，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任意識(shí)，促使其養(yǎng)成健康生活的好習(xí)慣。因而，在核心素養(yǎng)下，將培育學(xué)生的“生命觀念”貫穿于整個(gè)初中生物教學(xué)過程，能夠讓學(xué)生體悟到生命的價(jià)值，學(xué)會(huì)善待每一個(gè)生命。

一、核心素養(yǎng)下“生命觀念”的知識(shí)架構(gòu)

“生命觀念”指的是人們對各種生命現(xiàn)象及其關(guān)系的看法及整體認(rèn)識(shí)，這些生命體不僅限于人類，還涵蓋生態(tài)系統(tǒng)的每一個(gè)生命。培育學(xué)生的“生命觀念”，有助于學(xué)生對生物學(xué)中的各類現(xiàn)象及事件進(jìn)行理解并做出解釋。教師在培育學(xué)生的“生命觀念”時(shí)，需要有一個(gè)清晰的思路，并構(gòu)建完整的“生命觀念”知識(shí)架構(gòu)。

（一）生命起源

在學(xué)習(xí)“生物進(jìn)化”方面知識(shí)的基礎(chǔ)上，初中生就形成這樣的認(rèn)識(shí)：地球上最初的生命形式較為簡單，經(jīng)過長時(shí)間的進(jìn)化，逐漸形成具有一定生命特征的生物體。即使這一生物的進(jìn)化過程僅為推測，但是生命是歷經(jīng)數(shù)十億年演變而來的，因而，每一個(gè)生命都需得到應(yīng)有的尊重。

（二）生命得來不易

生命系統(tǒng)中的每一個(gè)生命的出現(xiàn)并非偶然。在學(xué)習(xí)“人類的生殖及發(fā)育”相關(guān)知識(shí)后，學(xué)生就會(huì)對生命的孕育過程形成清晰的認(rèn)知。另外，學(xué)生還會(huì)認(rèn)識(shí)到，生命在孕育與成長的過程中也會(huì)受多種因素的影響，能夠生存下來是一種奇跡，因此，他們會(huì)學(xué)會(huì)珍愛與尊重生命，感受生命的來之不易。

二、初中生物教學(xué)中培育學(xué)生“生命觀念”需要堅(jiān)持的原則

（一）因材施教與差異化教學(xué)相融原則

因材施教與差異化教學(xué)相融，初中生物教師需要在教學(xué)過程中關(guān)注班級(jí)的每一名學(xué)生，在了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上重視學(xué)生之間的個(gè)體差異，開展差異化的教學(xué)活動(dòng)，確保班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生都能得到良好的發(fā)展。

（二）人文性與科學(xué)性相融原則

在初中生物教學(xué)中培育學(xué)生的“生命觀念”時(shí)，教師需要引導(dǎo)他們從人文角度去學(xué)習(xí)生物學(xué)方面的知識(shí)。因而，初中生物教師要注重對學(xué)生“生命觀念”的培育，讓他們從生物學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)尊重與善待生命。

（三）認(rèn)知與體驗(yàn)相融的原則

在培育學(xué)生“生命觀念”的過程中，初中生物教師可以將認(rèn)知與體驗(yàn)融合起來，讓他們體驗(yàn)生命現(xiàn)象，形成正確的生命觀念。在此基礎(chǔ)上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索生命世界，闡述生命現(xiàn)象。

三、核心素養(yǎng)下初中生物教學(xué)中學(xué)生“生命觀念”的培養(yǎng)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，認(rèn)識(shí)“生命理念”

結(jié)合初中生物教學(xué)實(shí)踐來看，針對該學(xué)科中的一些事實(shí)性知識(shí)，教師在講授知識(shí)的過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生形成新的知識(shí)分析思路，主動(dòng)探究一些生物學(xué)知識(shí)。基于此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，采用靈活的教學(xué)方法，加深學(xué)生對“生命觀念”的認(rèn)識(shí)。在這一背景下，教師需要在課堂教學(xué)目標(biāo)中vuPX/xesQllExx+RrFl9ow==納入學(xué)生“生命觀念”的培育內(nèi)容，對教材中的重難點(diǎn)進(jìn)行梳理，了解生物學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在感受生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí)形成生命觀念。

以人教版初中生物學(xué)教材為例，七年級(jí)下冊第七章的主題為“分析人類活動(dòng)對生物圈的影響”。在講授第一節(jié)“分析人類活動(dòng)對生態(tài)環(huán)境的影響”的過程中，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的生活見聞講一講自身對“人類活動(dòng)對生態(tài)環(huán)境的影響”的看法。其次，教師設(shè)計(jì)主題為“人類活動(dòng)對生態(tài)環(huán)境的影響”的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生從實(shí)際生活中了解人類活動(dòng)是否會(huì)對生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生一系列的影響。最后，為了給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師將一些破壞生態(tài)環(huán)境的具體案例展示給學(xué)生，讓學(xué)生對這些“生態(tài)環(huán)境遭受破壞的問題”形成更清晰的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，教師借助多媒體課件向?qū)W生展示生態(tài)環(huán)境被破壞的圖片，讓他們認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)與生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系，同時(shí)了解到生態(tài)環(huán)境被人為破壞的問題，由此形成“人與自然和諧共生”的生態(tài)觀念。當(dāng)展示環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師將班級(jí)學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，讓他們以小組合作的形式圍繞上述主題討論這樣兩個(gè)問題：面對如此嚴(yán)重的生態(tài)環(huán)境遭受破壞的問題，我們該如何做？今后我們將怎樣保護(hù)生態(tài)環(huán)境不被破壞，珍愛生命？讓學(xué)生圍繞這些問題進(jìn)行討論，從討論中認(rèn)識(shí)到生命的重要性，進(jìn)而形成生命觀念。

（二）融入生活元素，理解“生命觀念”

在初中生物課堂教學(xué)中，教師不僅要堅(jiān)持以生為本的原則，還要豐富教學(xué)內(nèi)容，將生活元素融入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生從深層次理解生命觀念。基于此，教師在優(yōu)化生物課堂教學(xué)流程時(shí)，要重視對學(xué)生的積極引導(dǎo)，讓他們從生活角度出發(fā)回憶生活中的一些生物學(xué)問題，并找出哪些是待解決的問題。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納，并利用這些知識(shí)來解決生活中的一些生物學(xué)問題。這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式加深了學(xué)生對“生命觀念”的理解。

以人教版初中生物教材為例，八年級(jí)上冊第五單元第七節(jié)的主題為“哺乳動(dòng)物”。在講授本課內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中見到的哺乳動(dòng)物，并在課堂教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)舉例，通過這種方式加深學(xué)生對“哺乳動(dòng)物”相關(guān)知識(shí)的理解，包括動(dòng)物的生活習(xí)性、哺乳方式及特點(diǎn)等。當(dāng)學(xué)生對“哺乳動(dòng)物”知識(shí)有了一定的了解后，教師嘗試引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)試著總結(jié)“哺乳動(dòng)物”的生活習(xí)性、哺乳方式、外形特點(diǎn)等知識(shí)。最終，學(xué)生總結(jié)出“哺乳動(dòng)物”的三個(gè)特征：一是哺乳，二是胎生，三是體表被毛。在這一過程中，學(xué)生就可以將生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于生物知識(shí)的學(xué)習(xí)?？偨Y(jié)完畢后，教師對學(xué)生的回答情況進(jìn)行小結(jié)，并提問：“哺乳動(dòng)物攝食能力的提升主要依賴什么？牙齒的分化會(huì)讓哺乳動(dòng)物的消化能力增強(qiáng)嗎？”學(xué)生圍繞這兩個(gè)問題進(jìn)行思考，并給出答案：哺乳動(dòng)物主要依賴于牙齒的分化來提高攝食能力；而牙齒的分化是能夠增強(qiáng)哺乳動(dòng)物的消化能力的。這種逐步引導(dǎo)的方式讓學(xué)生在回答問題的過程中了解了“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的生命觀念。

除此之外，教師在進(jìn)行哺乳動(dòng)物舉例的過程中，還可以挑選一些典型特征不明顯的哺乳動(dòng)物作為教學(xué)內(nèi)容，并向?qū)W生提問，引導(dǎo)其從其他角度了解“哺乳動(dòng)物”，比如“地球上體形最大的哺乳動(dòng)物是什么？”當(dāng)學(xué)生不能馬上給出答案時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中見到的哺乳動(dòng)物，也可以仔細(xì)閱讀教材內(nèi)容，從教材中得出正確答案，如“地球上最大的哺乳是鯨魚”。當(dāng)學(xué)生得知這一問題的答案后，就可以試著從生活中搜集一些與“鯨魚”相關(guān)的信息，從生活角度思考問題，并查閱有關(guān)書籍，了解鯨魚的生活習(xí)性和外形特點(diǎn)等。在這一過程中，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行深入思考，加深對“生命觀念”的理解，認(rèn)識(shí)到每一個(gè)生命都有其自身特點(diǎn)但又有一些共性，不論生命的存在方式是哪一種，都需要給予其足夠的尊重，世界上的每一個(gè)生命都是大自然的成員之一，是這些不同類型的生命體構(gòu)成了一個(gè)美麗的自然界。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，體悟“生命觀念”

就本質(zhì)而言，初中生物學(xué)知識(shí)主要體現(xiàn)在這樣兩個(gè)方面：一是生物體結(jié)構(gòu)，二是生命活動(dòng)特征。如果教師僅通過單純的文字進(jìn)行課堂講授，不僅枯燥乏味，而且抽象難懂，學(xué)生會(huì)對課堂學(xué)習(xí)失去興趣。此外，學(xué)生在初中階段才正式學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，對這些知識(shí)充滿好奇，但是由于教師的教學(xué)方法不靈活，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不夠理想。因此，教師需要對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，如融合信息技術(shù)，借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)情境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生從情境中進(jìn)行深度思考，達(dá)到體悟“生命觀念”的目的。為此，初中生物教師可以將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)中，借助音視頻、圖文等方式將教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)清晰地展示出來，讓教學(xué)過程更加直觀。這種新穎的教學(xué)方式有助于學(xué)生深入理解生物結(jié)構(gòu)與功能之間的聯(lián)系。由此可見，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有助于學(xué)生對生物學(xué)知識(shí)的深層次理解，從生物知識(shí)的學(xué)習(xí)中體悟“生命觀念”。

以人教版初中生物七年級(jí)上冊教材為例，其中第二單元的主題為“生物體的結(jié)構(gòu)層次”，而這一單元又分為兩個(gè)章節(jié)，第二章的內(nèi)容為“細(xì)胞是怎樣構(gòu)成生物體的”。在講授這一章內(nèi)容的過程中，初中生物教師可以將第二節(jié)“動(dòng)物體結(jié)構(gòu)層次”和第三節(jié)“植物體的結(jié)構(gòu)層次”融合在一起進(jìn)行教學(xué)，并創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，借助信息技術(shù)，以分章講解視頻的形式進(jìn)行課堂教學(xué)，向?qū)W生展示動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)與植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)。在挑選視頻資源的過程中，教師需要設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)認(rèn)識(shí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)。為了讓學(xué)生對細(xì)胞結(jié)構(gòu)及功能形成更深入的認(rèn)知，視頻演示結(jié)束后，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，向?qū)W生提問：“動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)與植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)有哪些相同之處，有哪些不同之處？細(xì)胞是每一個(gè)生命體誕生的基礎(chǔ)，這種說法對嗎？”通過探究這些問題的答案，學(xué)生能夠從更深層次理解所學(xué)知識(shí)。除此之外，教師也可以將細(xì)胞生活方式與活動(dòng)場景以視頻的方式展示出來，讓學(xué)生對細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能形成清晰了解。比如，教師可以將卡通動(dòng)畫《工作細(xì)胞》展示給學(xué)生，幫助他們在認(rèn)識(shí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，了解病毒侵入人體后細(xì)胞是如何工作的。由此可見，在初中生物課堂教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)情境既有助于學(xué)生了解各種類型的細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能，也有利于學(xué)生更好地體悟“生命觀念”。

（四）開展實(shí)踐活動(dòng)，踐行“生命觀念”

結(jié)合初中生物教學(xué)實(shí)踐來看，實(shí)踐活動(dòng)始終扮演著較為重要的角色。開展以生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)為核心的實(shí)踐活動(dòng)，能夠讓學(xué)生對“生命觀念”形成深刻的認(rèn)識(shí)。對于初中生物學(xué)課程而言，其課程內(nèi)容包括大量的實(shí)踐活動(dòng)，而這類實(shí)踐活動(dòng)并不能以理論教學(xué)的方式來實(shí)現(xiàn)。因此，在初中生物課堂教學(xué)過程中，教師需要對課堂教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)所占的時(shí)間進(jìn)行合理調(diào)整，并增加實(shí)踐教學(xué)的占比，對實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。從教師角度來看，其自身需要依據(jù)教材知識(shí)設(shè)計(jì)一些與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及興趣愛好相符的實(shí)踐活動(dòng)，并為學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)營造良好的氛圍。通過這種方式，學(xué)生能夠在教師組織的實(shí)踐活動(dòng)中了解生物學(xué)知識(shí)與活動(dòng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，不僅能夠提高實(shí)踐能力，還能夠在現(xiàn)實(shí)生活中踐行“生命觀念”。

以人教版初中生物七年級(jí)下冊教材為例，其中第四單元談?wù)摰闹黝}為“生物圈的人”，這一單元共包括七個(gè)章節(jié)，“人體的營養(yǎng)”是第二節(jié)的內(nèi)容。在講授這節(jié)課時(shí)，教師可以選擇一種生物學(xué)現(xiàn)象作為教學(xué)內(nèi)容，如“人體消化與吸收過程”，通過這一生物學(xué)現(xiàn)象將“物質(zhì)與能量之間的關(guān)系”展示給學(xué)生。在圍繞這些內(nèi)容開展課堂教學(xué)時(shí)，教師需要將學(xué)生了解的“合理膳食與健康飲食”等方面的知識(shí)作為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)主題為“健康飲食”的生物學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過這種實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生對“物質(zhì)與能量”這一觀念形成正確認(rèn)識(shí)。在活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)記錄每天的飲食情況，同時(shí)描述身體攝食與能量之間的關(guān)系。為了提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，教師將班級(jí)學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，讓他們以小組合作的方式參與“探究飲食與能量之間的聯(lián)系”實(shí)踐活動(dòng)。在小組中，各個(gè)成員彼此配合，有的學(xué)生記錄攝食數(shù)據(jù)，有的學(xué)生記錄能量變化數(shù)據(jù)，有的學(xué)生負(fù)責(zé)觀察數(shù)據(jù)，還有的學(xué)生負(fù)責(zé)總結(jié)數(shù)據(jù)。最終，各組在共同討論中了解了“人體攝食與能量之間的關(guān)系”，加深了對“物質(zhì)與能量”觀念的理解?？傊诔踔猩锝虒W(xué)中合理開展主題實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成健康飲食的好習(xí)慣，還能夠讓他們認(rèn)識(shí)到健康成長的重要性，對“生命觀念”的本質(zhì)形成進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)語

從上述論述中可以看出，初中生物教學(xué)中“生命觀念”的教育實(shí)施者是教師，教師需要帶著一定的目的和清晰的思路，有條理地為學(xué)生提供積極的引導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“生命觀念”、理解“生命觀念”、體悟“生命觀念”、踐行“生命觀念”，從而拓寬生命寬度，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。核心素養(yǎng)下初中生物教學(xué)中“生命觀念”的培育，需要從教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生對生命產(chǎn)生敬畏之情，認(rèn)識(shí)到生命僅有一次，是不可重復(fù)的。為此，本文以核心素養(yǎng)的落實(shí)為背景，從轉(zhuǎn)變教學(xué)思維、融入生活元素、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和開展實(shí)踐活動(dòng)四個(gè)方面提出核心素養(yǎng)下初中生物教學(xué)中“生命觀念”的培養(yǎng)策略，旨在幫助學(xué)生正確理解、感悟和踐行“生命觀念”，形成珍愛生命的意識(shí)，養(yǎng)成健康生活的良好習(xí)慣。