核心素養視域下初中生物實驗教學策略

初中生物是一門具有較強探究性和實踐性的學科，初中生物實驗教學是初中生物教學的重要組成部分。在教育改革不斷深化、強調素質教育的今天，初中生物實驗教學備受重視，這一教學活動有助于學生掌握更多的生物知識，形成正確的生命觀念，培養科學思維，提高實踐探究能力，這對提升學生的核心素養、促進學生全面發展具有至關重要的作用。

一、初中生物實驗教學現狀

在新課改的指導下，雖然我國生物教學取得了一定的成效，但是就初中生物實驗教學而言，由于受到傳統教學模式、不完善的教學設備等多種因素的影響，依舊存在很多弊端。

（一）學校和教師對初中生物實驗教學的認識不足，重視不夠

初中生物實驗教學是一種十分有效的學習手段，對提高學生的思維能力和實踐探究能力具有積極的促進作用。但是長期以來，大部分生物教師受到傳統“灌輸式”教學理念的影響，一致認為初中生物課程屬于副科，可有可無，從而嚴重忽略了生物實驗教學的重要性，這就導致即使處在教育改革的背景下，也很難改變生物教師的教學方式。就目前的情況看來，我國生物教師依舊很少安排實驗操作活動，僅專注于講授知識，要求學生記住考點，降低了學生的學習積極性，導致實驗教學達不到預期效果。

（二）初中生物實驗教學設備不全，資源匱乏

教育是國之大計，盡管國家重視教育事業并加大了教育投資，但是由于地區政策不一致、資源不平衡等客觀原因，導致一些學校的生物實驗教學設備不夠完善，教學資源比較匱乏。例如，一些中學的生物實驗室數量有限，加上設備陳舊老化，大多數學生接觸生物實驗的機會更是少之又少，獲得的生物學習體驗也相對較差，最終導致實驗教學效果不佳。

（三）初中生物實驗教學往往流于形式，浮于表面

從當前的初中生物實驗教學情況來看，生物教師依舊采用知識灌輸的教學模式，生物教學講求形式，未能具體落實。在生物實驗教學中，盡管教師會講解實驗操作步驟，并讓學生親自感受，但是學生只是按部就班地操作，并沒有獨立思考，更不能完全理解生物實驗操作流程。在這種流于形式的生物實驗教學中，學生難以真正理解生物知識，這不利于培養學生的生物核心素養。

二、核心素養視域下進行初中生物實驗教學的意義

生物實驗教學對培養學生的核心素養具有重要作用，學生在實驗的過程中理解并內化知識，逐步構建起系統的知識體系，不斷提高學習能力，形成生命觀念、科學思維和社會責任感。

（一）有助于激發學生的學習興趣

生物學本身的理論知識較為抽象，僅依靠教師的口頭講解，學生難以理解抽象的生物概念，難免產生枯燥感，無法調動學習的積極性和主動性。因此，教師應轉變教學方式，讓學生積極參與生物實驗，在實驗過程中親身體驗生物學習的樂趣，這有助于激發學生的學習興趣，讓學生在富有趣味性的生物實驗中加強對生物概念的理解。

（二）有助于培養學生的科學思維

在生物實驗教學過程中，學生可以在實驗操作時發現問題、質疑、思考，并與同學共同探討，最終予以解決。在這一過程中，學生有充足的自主探究空間，主動與他人分享自己的觀點，并在討論過程中培養科學思維，提升核心素養。

（三）有助于提高學生的學習效率

從初中生的身心發展特點、認知水平和學習能力來看，學生對生物學知識的認識只有從感性認識上升到理性認識，才能更加深刻地內化所學內容。在生物實驗過程中，學生可以親自動手實踐，將學習的理論知識應用到實驗中，經過驗證加深對生物知識的理解，這有助于學生彌補死記硬背的學習漏洞，提高學習效率。

三、核心素養視域下初中生物實驗教學策略

在新課改的推動下，學生核心素養的培養成為教育事業發展的新方向。作為學校教育的重要組成部分，初中生物實驗教學也應當高度重視培養學生的核心素養，將以往的“知識課堂”轉變為“素質課堂”。

（一）基于學生發展特點，激發學生學習興趣

初中生正處于青春期，他們的生理和心理都發生了很多變化，這些變化直接關系到生物實驗教學成效。由于學生缺乏經驗和知識儲備，在實際的生物實驗教學活動中會遇到困難，因此，在初中生物實驗教學過程中，教師要根據學生的年齡特點、認知水平和學習能力，激發其學習興趣，為他們主動參與生物實驗教學創造條件。在生物實驗教學正式開始之前，教師可以讓學生進行簡單的實驗操作，以此激發學生的好奇心和求知欲。

例如，在魯科版初中生物八年級下冊第八單元第五節《生物的變異》教學中，這一階段的學生思維比較活躍，對新的事物充滿好奇，具有很強的求知欲，加上這部分內容相對簡單，容易引起他們的興趣，促使他們積極主動地參與生物實驗教學活動。基于此，教師要站在學生的角度進行教學，引導學生進行“花生種子大小的變異”實驗探究。

首先，教師引導學生觀察大小不一的花生種子。

其次，讓學生以小組合作的形式進行生物實驗，利用所學的生物知識探究花生種子大小存在差異的原因，以培養學生的探究能力和科學思維。

最后，學生匯報探究成果，教師進行評價，其他小組要認真聆聽，以培養批判性思維。在整個生物實驗探究過程中，教師并沒有過多地干預，而是在必要時針對學生的探究結論做出糾正，進行評價，不僅給予了學生充足的思考空間，而且激發了學生的學習興趣。

（二）引入生活材料，豐富生物教學資源

由于生物學涉及的知識較為抽象，加上課本中的教學資源有限，容易限制教學視野，難以激發學生的學習興趣，不利于學生綜合發展。為此，教師應從生物實驗教學的需要出發，從多個渠道整合教學內容，選擇貼近學生生活經驗的事物，以調動學生學習的積極性和主動性，幫助學生更深入地理解生物概念。

例如，在魯科版初中生物八年級下冊第八單元第一章第一節《植物的生殖》實驗教學中，為了讓學生更好地理解植物有性生殖和無性生殖的概念，以及無性生殖在生產實踐中的應用，教師除了講解課本內容，對教材中的實驗進行操作之外，還要基于教材內容，選擇貼近學生生活經驗的實驗材料，為學生提供豐富的實驗資源，激發學生的學習興趣。在具體的生物實驗教學中，為了讓學生理解植物的無性生殖，教師可以利用紅薯、月季等植物進行實驗，這些植物在生活中隨處可見，學生接觸得也較多，這有助于激發學生的實驗興趣。在實驗過程中，教師要引導學生做好相關的觀察記錄，經過一段時間，讓學生在實驗課堂上對此次實驗進行總結：植物的無性生殖，即植物不用經歷兩性生殖細胞的結合，由母體直接產生出新個體的生殖方法。學生親身經歷實驗過程，不僅能夠理解生物知識，而且能夠形成正確的生命觀念，培養核心素養。

（三）組織實驗討論活動，培養學生科學思維

科學思維，即在尊重事物和解決問題的過程中做到實事求是，運用多種科學方法進行獨立思考和判斷的一種能力。要想在初中生物實驗教學中培養學生的科學思維，組織學生進行實驗討論是必不可少的，為此，生物教師要為學生營造一個良好的學習氛圍，以調動學生的學習積極性和主動性，并鼓勵學生分享自己的觀點，在探討過程中基于生物邏輯，運用比較、歸納、演繹等方法，從不同的角度分析問題，從而提出具有創造性的見解。

例如，在魯科版初中生物八年級上冊第七單元第一章第四節《魚類》實驗教學中，為了進一步加深學生對魚類的認識，使學生在探究魚類的運動和呼吸方式的實驗中逐步形成科學思維，提升分析問題和解決問題的能力，教師可以組織生物實驗討論活動，準備一條活鯽魚并放入魚缸中，讓學生觀察鯽魚的外形和運動特點，與小組成員探討以下問題：魚的哪些外形特點使其能夠在水里生活？魚在游動時，依靠什么部位產生前進的動力？魚是如何在水里完成呼吸的？在這一過程中，學生回顧已學的生物理論知識，通過觀察、分析、討論等學習活動，不僅能夠更深入地學習魚類相關的生物知識，還能夠培養科學思維，提高生物學習能力，進而使生物素養得到發展。總之，教師在生物實驗教學中組織學生進行討論活動，有利于學生在已有的理論知識基礎上發散思維，在尊重客觀事實的前提下獨立思考和判斷，從而逐漸發展科學思維。

（四）進行實驗操作，提高學生實踐探究能力

實踐探究不僅對于學生解決真實情景中的問題具有重要作用，還是初中生物實驗教學的關鍵環節，培養學生的實踐探究素養有助于學生提高實踐操作能力，獲得綜合發展。為此，教師可以在生物實驗教學中設計各種操作活動，讓學生在多樣的實驗操作中主動思考，激發對自然界的好奇心和求知欲，能夠從生物學現象中發現問題、提出問題、收集證據并進行分析，最終得出結論，從而逐漸提高自身的實踐探究能力。

例如，在魯科版初中生物七年級下冊第六單元第一章第二節《細菌》實驗教學中，教師可以根據教材內容組織學生進行“觀察細菌”的實驗操作活動。學生通過觀察細菌的形態結構，了解細菌的結構特點并認識細菌的營養方式，知道細菌對自然界的意義及其與人類的關系，逐漸形成對事物的觀察實踐能力。在具體的實驗操作活動中，教師引導學生在正確使用顯微鏡的前提下觀察細菌的結構并記錄，有利于學生形成以生物學事實為依據生成結論的總結能力。通過觀察細菌、植物細胞和動物細胞，教師安排學生以小組的形式進行討論，總結細菌與植物細胞和動物細胞的異同，在合作交流的過程中得出結論，以此培養學生對實驗結論的總結能力。

又如，在魯科版初中生物八年級下冊第六單元第一章第一節《植物的生殖》實驗教學中，教師基于教材內容組織學生進行“扦插材料的處理”實驗操作活動。在這一過程中，學生利用已經掌握的生物知識制定實驗計劃和實驗步驟，提出問題、制定并實施計劃、分析結果，得出結論，最終將實驗結果分享給同學和教師，并進行討論，以此鍛煉實踐探究能力和思維能力。如此一來，生物教師以生物實驗教學的要求為基礎，組織學生進行觀察、操作和總結等實驗活動，讓學生在活動中鍛煉實踐探究能力，培養核心素養。

（五）注重實驗教學評價，促進學生自我反思

生物實驗教學過程與生物實驗結果對于提升學生的核心素養都具有重要作用。所以教師要對生物實驗的各個環節做出評價，這不僅可以幫助學生鞏固知識，還能夠促使學生自我反思，及時發現自身的不足之處，以此明確自我提升方向。核心素養視域下，生物實驗教學應充分發揮教學評價的重要作用，從不同的角度評價學生在生物實驗活動中的表現，幫助學生明晰自身在哪些方面需要提升。

以魯科版初中生物七年級下冊第六單元第一章第三節《真菌》實驗教學為例，教師可以從生命觀念、科學思維、探究實踐、態度責任等多個角度進行實驗教學評價，如評價學生能否通過觀察蘑菇的形態結構了解真菌的營養方式和生殖方式，并理解真菌對自然界的意義及其與人類的關系，形成正確的生命觀念和科學的思維；能否正確使用顯微鏡觀察蘑菇是否有孢子落下，并明白蘑菇的主要特征，形成實踐探究意識和科學思維；能否通過觀察記錄蘑菇的生長過程，對比蘑菇與酵母、曲霉和青霉之間的異同而形成科學思維，提高實踐探究能力。根據以上評價，教師對核心素養發展較好的學生進行表揚，調動學生的學習積極性和主動性，促進學生不斷發展自我，提升核心素養；對核心素養發展欠佳的學生，教師則要給予其鼓勵，讓學生認識到自身存在的不足之處，并根據教師的評價調整實驗行為。這樣一來，不僅達到了以評促教的目的，還幫助學生認識了自身核心素養的發展情況，促使學生進一步完善自我。

四、結語

在教育不斷改革、素質教育不斷深入的今天，各學科在開展教學活動時越來越重視培養學生的核心素養。初中生物實驗教學是學生學習生物知識，培養核心素養的重要途徑，教師要在思想上深刻認識到生物實驗教學的重要性，并不斷解決實驗教學中存在的問題，改進生物實驗教學的不足，提高生物實驗教學質量，讓學生在實驗活動中體驗到生物學習的樂趣，以此激發學生的學習熱情，幫助學生形成核心素養，獲得全面發展。