核心素養理念下的小學語文群文閱讀教學策略

在語文課程中，閱讀教學模式共包括單篇文章閱讀、系列群文閱讀以及整本書閱讀這三種形式。小學語文傳統教學模式以單篇文章閱讀為主，在當前課程改革的背景下，群文閱讀與整本書閱讀受到教育工作者的關注。群文閱讀是在單篇閱讀的基礎上形成的，為整本書閱讀奠定了基礎。與單篇文章閱讀相比，群文閱讀具有較強的主體性和交互性特征，充分體現了學生在閱讀活動中的主體地位，同時為師生之間以及生生之間的互動創造了條件。簡單來說，群文閱讀就是圍繞某個議題，對與之相關的系列化文章進行閱讀。在語文課堂中，教師會先確定議題，然后圍繞議題選取與之相關的系列文章，在這一基礎上組織學生共同閱讀，進而在群體之間達成統一的共識。

一、小學語文群文閱讀的特點

（一）自主性

在核心素養理念下，小學語文傳統教學方法已經不再適用，難以突出學生的主體地位。而在群文閱讀過程中，學生的自主性能夠得到充分發揮，這主要體現在兩個方面：一方面，在群文閱讀過程中，學生可以發揮自主性，對文章內容形成多樣化的理解，同時可以擁有多種表達方式。在課文閱讀的過程中，無論是意境還是內涵，都需要學生自行挖掘、自主理解，這對他們的想象力和理解力都提出了較高的要求。在群文閱讀活動中，學生可以通過多樣化的渠道來搜集信息，除了閱讀文本內容之外，還可以觀看與之相關的視頻或者聽取相應的音頻。通過這些方式，教師可以在課堂上營造開放性的學習環境，在這樣的環境中，學生可以在有限的閱讀時間內自主選擇自己感興趣的文章內容，針對不同類型的文章自主選擇閱讀方法，從而提高自主閱讀能力。與此同時，在群文閱讀教學中，學生可以與同伴一同探究閱讀過程中遇到的問題，也可以向教師或者他人求助，這有利于其自主閱讀能力的培養。另一方面，在教學中，教師會采取多樣化的方法來激發小學生閱讀的積極性和學習的主動性，同時對小學生的自主意識進行培養，幫助他們提高主觀能動性。在群文閱讀教學活動中，教師會圍繞議題提供一系列的文章，學生可以根據自己的興趣愛好和學習需要進行選擇，找到符合自己要求的文本內容進行閱讀。在閱讀過程中，他們自主發問、自主思考、自由表達，這為其自主性的發揮創造了條件。

（二）探究性

群文閱讀的探究性特點指的是在閱讀活動中，學生能夠主動提出問題，并圍繞問題展開一系列的思考。在群文閱讀教學中，教師會通過提問、引導等方式幫助學生進行探究性學習，鼓勵他們以小組為單位，對多篇文章主題和思想情感進行討論，通過對同類型文章的主題思想進行對比分析的方式，明確作者在寫作方面的特點。同時，教師還會從群文閱讀材料中總結學生不熟悉的字詞、句式等知識，引導他們重點學習。修辭手法教學也有了更多的參考資料，學生可以在課堂上探究作者運用這些修辭手法的意圖，感受不同文本獨特的語言表達方式，總結不同修辭手法的應用特點。由此可見，群文閱讀教學過程就是學生進行探究和實踐的過程，這有利于學生養成良好的學習習慣，提高思維能力。

（三）交互性

交互性特點指的是在群文閱讀的過程中，師生和生生之間能夠進行交流、合作與溝通。這是因為在群文閱讀教學中，教師會采取情境教學法、角色扮演法、小組合作法等多樣化的方法，在這些教學方法的支持下，學生在深入閱讀本文的基礎上分享閱讀體驗。同時，群文閱讀需要一次性閱讀大量的內容，這對小學生來說具有較大的挑戰，因此需要教師的引導和幫助。基于此，在群文閱讀中師生之間的互動增加，教師會通過適時引導與學生互動，幫助他們深入理解文本，對學生的自主學習成果進行反饋。除了閱讀主體之間的交互之外，群文閱讀還可以實現多篇閱讀材料的交互，教師會將不同單元、不同體裁的課文內容進行整合，通過組文閱讀的方式引導學生進行對比分析，讓學生感受文章的語言之美和意境之美。

二、核心素養理念下小學語文群文閱讀教學的必要性

（一）有利于培養學生的語文核心素養

群文閱讀是新課標背景下出現的一種新型閱讀方法，目前已經在小學語文課程中廣泛應用。群文閱讀活動能夠提高學生的閱讀能力，成為培養學生核心素養的有效途徑，這主要體現在以下兩個方面。首先，群文閱讀有利于培養學生的語言建構與運用素養。在群文閱讀活動中，小學生可以學習更多的語言文化知識，開闊閱讀視野，拓展學習廣度。在廣泛閱讀的過程中，學生能夠增強語感，進而掌握更多的語言表達技巧，從而降低閱讀難度。其次，群文閱讀有利于培養學生的審美創造能力，使他們具有文化自信。這是因為在群文閱讀中，學生能夠接觸到大量與議題有關的文章，一次性閱讀大量的資料，這為整本書閱讀奠定了基礎。在多文本閱讀的過程中，學生通過對比閱讀、鑒賞閱讀、辨析式閱讀等多樣化的閱讀方法來實現思維品質的培養和審美鑒賞力的提升，還可以學習與傳統文化有關的內容，增強文化認同感，成為優秀文化的傳承者。

（二）契合“1+X”閱讀教學新理念

新課標對各個年級學生的閱讀量提出了新的要求，僅通過閱讀課文難以達到這一要求，學生還需要在課外進行廣泛閱讀。基于此，部編版教材提出“1+X”的閱讀教學理念，主張教師圍繞某一篇課內文章拓展多篇課外文章，而群文閱讀與“1+X”閱讀教學新理念相符，能夠幫助學生擴大閱讀范圍、增加閱讀量。在群文閱讀教學中，教師可以圍繞議題、結合小學生的特點設置文本閱讀群，引導其進行整體性的閱讀，實現閱讀量的拓展。在群文閱讀過程中，學生對多篇文本內容之間的關聯性進行分析，構建起完善的體系，形成系統化的閱讀思維模式。由此可見，群文閱讀是“1+X”閱讀教學活動的有力補充，能夠有效提高學生的閱讀能力和思考能力。

（三）幫助學生養成終身閱讀的習慣

群文閱讀包含了多樣化的文本內容，為學生的探究性閱讀和結構化閱讀創造了條件。通過群文閱讀，學生將養成終身閱讀的好習慣、具備終身閱讀的能力，這為他們今后的成長與發展奠定了基礎。在探究性群文閱讀活動中，教師會突出學生的主體地位，通過有效的方法來引導他們探究多篇文本內容，使他們養成主動閱讀的好習慣，實現語文核心素養的發展。與此同時，在群文閱讀中，學生充分參與其中，對文本規律和文本結構進行分析，能夠根據不同的文本內容選擇不同的閱讀方法，快速提取相關資料，這有利于他們閱讀能力的全面提升。

三、核心素養理念下的小學語文群文閱讀教學策略

（一）確定群文閱讀主題，塑造正確的價值觀念

在群文閱讀教學中，教師首先要確定閱讀主題，圍繞主題制定閱讀計劃，為學生提供相應的閱讀材料，鼓勵學生有層次地閱讀相關文章，激發閱讀興趣，實現核心素養的培養。在主題的引導下，學生在閱讀過程中的目標感更強，這有利于其消除懈怠心理，更深層次地理解文本內容，更好地學習語文知識，從而實現自身的良性發展。在選擇主題的時候，教師一方面要關注學生的閱讀能力和興趣需求，另一方面要關注選題的教育意義。

比如，在學習《我的戰友邱少云》這篇課文之后，很多學生在了解了邱少云的英勇事跡后都為之動容，感受到了革命先烈的愛國主義情懷?；诖?，教師可以圍繞“愛國主義”這一主題開展群文閱讀活動，塑造學生的價值觀。在此基礎上，選擇《黃繼光》《飛奪瀘定橋》《董存瑞舍身炸碉堡》等符合主題的文章，引導學生從多個層面感受民族英雄的愛國情懷，對愛國主義的內涵形成深刻感知。在這一過程中，學生將認識到當今生活的來之不易，進而形成熱愛祖國、熱愛生活的情懷，樹立起遠大的理想，立志為祖國繁榮發展做出自己的貢獻。

（二）自主探究文章內涵，提高閱讀理解能力

在開展群文閱讀教學的過程中，部分教師將關注點放在閱讀的數量上，忽視了閱讀質量的提升。實際上，有價值的群文閱讀教學應該是在追求質量的基礎上增加數量，只有保證閱讀質量，才能體現閱讀效果，幫助學生提高閱讀理解能力。因此，在群文閱讀教學中，教師要引導學生對文章內涵進行自主探究，圍繞核心素養的培養要求，鼓勵學生分析文章內容、感悟文章主題思想，在深度剖析文章寫作手法、謀篇布局以及思想情感的基礎上提高表達能力。課堂上，教師要向學生傳授群文閱讀技巧，引導他們從不同的角度來把握文章內涵，拓展閱讀深度。

比如，《臘八粥》這篇文章以臘八這個節日為背景描繪了濃郁的民俗風情，作者敘述了兒時想吃臘八粥的故事，從生活視角出發展現了一幅淳樸、溫馨、和諧的畫面。在深度閱讀文章的基礎上，教師可以圍繞“節日風俗”這一主題開展群文閱讀活動，選擇《母親的臘八蒜》《粽子寄情》《端午的鴨蛋》等一系列的文章，基于傳統節日、親情等關鍵詞開展閱讀教學。在教學過程中，教師要引導學生將在《臘八粥》這篇文章中學到的閱讀方法和閱讀技巧進行遷移應用，同時，引導學生對比這四篇文章在敘述方式、表達技巧以及表現情感等方面的異同，讓其在理解文章大意的基礎上開展深入的學習，更好地把握文章的中心思想，從而提升閱讀理解能力和核心素養。

（三）創設閱讀情境，提高語言運用水平

在小學語文核心素養中，語言運用能力是重要的構成部分，這也是其他素養形成的基礎。只有具備語言運用能力，學生在課堂上和生活中才能更好地與人交流，他們的語言思維才能實現進一步發展。在群文閱讀教學活動中，教師可以融合情境教學法，在課堂上創設有趣的閱讀情境來吸引學生，使學生的語言運用更具邏輯性和條理性，提高語用能力。在特定的情境下，教師要引導學生深入理解文章內容，與同伴進行互動，在潛移默化中接受語言訓練，實現能力的提高。

比如，《真理誕生于一百個問號之后》這篇文章屬于科普文，在平常的學習中，小學生對這類文章并不熟悉，閱讀興趣較低，理解能力也比較弱?；诖耍處熆梢栽谡n堂上創設閱讀情境，引入《科學的魅力》和《科學發現的啟示》等課外文章，在課內與課外關聯閱讀的基礎上幫助學生深入理解，實現語言運用能力的綜合提升。這三篇文章都是圍繞“科學”這一主題進行寫作的，在群文閱讀中，教師要引導學生用科學的眼光和思維去看待問題。在自主閱讀整篇文章之后，教師可以創設主題閱讀情境，要求學生討論科學給人們生活帶來的改變，引發其對“科學”這一主題的深思。在“科學交流會”活動中，學生能夠更好地認識科學、感受科學。與此同時，教師還可以圍繞“科學發展的利與弊”這一主題開展主題辯論賽，要求學生結合群文閱讀中獲得的信息進行辯論，達到學以致用的效果。

（四）依托信息技術，培養文字審美素養

在小學語文課程中，閱讀材料不僅包括現代文，也包括古詩文。在古詩文閱讀教學中，教師也可以運用群文閱讀教學法，依托信息技術培養學生的核心素養。由于古詩文的寫作時代與當今距離較遠，很多語言現象對于小學生來說比較陌生，同時在思想情感表達方面也比較晦澀，這導致古詩文的學習難度較大。為了幫助學生更好地進行群文閱讀，教師可以利用信息技術手段來呈現古詩詞的意境，解決小學生思維薄弱的問題，使他們以更加直觀的方式進行閱讀，在理解文字的基礎上更好地感受文章內涵，提高文字審美素養。

例如，《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》這三首古詩詞都是圍繞“民風民俗”進行寫作的，所表達的內容也都與傳統節日有關。在學習這三首古詩詞的時候，很多學生理解起來都有一定的難度，教師講解起來也比較吃力。在信息技術的支持下，教師可以運用多媒體等技術手段，在群文閱讀中培養學生的文字審美素養。具體來說，課前，教師可以播放古風韻味的歌曲，營造民風民俗的文化意境和學習氛圍，使學生更好地進入群文閱讀。課上，教師可以使用多媒體設備播放古詩詞所描繪的場景圖片或者動畫短片，幫助學生直觀地理解古詩詞營造的抽象意境。同時，在講解古詩詞的時候，教師可以為每一句詩詞配上圖片和音樂，幫助學生在反復誦讀的過程中感受字詞使用的精妙，培養文字審美情趣。

四、結語

經過教學實踐發現，群文閱讀能夠強化學生的邏輯思維，幫助學生養成良好的閱讀習慣，目前已經在小學語文課堂中得到廣泛應用。在核心素養理念下，教師開展群文閱讀活動的時候要明確閱讀主題，在主題背景下塑造學生的價值觀；引導學生探究文章內涵，培養他們的閱讀理解能力；創設教學情境，提高學生的語言運用水平。除此之外，還要依托信息技術手段提升學生的文字審美素養。