優化英語繪本教學?培養學生思維品質

在英語教學中，繪本的學習越來越受到大家的重視，但是繪本教學存在一些問題：有的教師對于繪本活動的設計只知道讀前、讀中、讀后三個大環節，每個環節如何具體實施卻不是很清楚；有的教師采用“一問到底”的單一形式進行教學，顯得枯燥乏味，嚴重影響了學生的學習興趣；有的教師受應試教育思想的影響，僅注重字面閱讀活動，缺乏對學生思維能力的培養。學生是課堂的主體，教師必須關注學生的思想，發展學生的思考能力，提高學生分析問題和解決問題的能力，提升學生的體驗感。因此，學生思維品質的培養是非常重要的。圖文并茂的繪本閱讀是英語閱讀教學的有效補充，教師應該挖掘繪本中精美的畫面，將靜態的畫面動態地表現出來，發散學生思維，提高學生的思維品質。筆者通過觀摩和實踐，將結合一些案例來探討如何在英語繪本閱讀教學中提升學生的思維品質。

一、引導封面預測，培養學生思維的廣闊性

繪本給大家的首要印象就是封面。作者會精心設計封面，使其圖文并茂，將自己的想法和主題相關內容呈現在封面上，激發學生的閱讀興趣。學生通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統化等一系列過程，對感性材料進行加工，并將其轉化為理性認識，最終有效解決繪本閱讀環節存在的問題。學生思維的過程是他們積極思考問題、分析問題、解決問題的過程，教師應該引導其挖掘封面信息，在預測中培養學生思維的廣闊性。

[案例1]

以麗聲北極星分級繪本第一級上《Tiger is coming》為例，教師分步呈現繪本封面，先隱藏封面中的背景，僅呈現長頸鹿和老鼠相關的圖片，設置問答展開教學。

如教師設計問題：“What can you see ？”學生回答：“I can see a giraffe and a rat.”教師肯定學生的回答，并繼續提問：“Where is the rat？”“Why？”“Where are they？”學生進行互動討論，大膽探究，讓相關問題的求解更高效。

學生預測之后，教師再呈現封面背景，學生在觀看圖片后大呼：“Wow，they are beside the door．”緊接著，教師提問：“Who are in the house？”學生預測：“Maybe there is a monkey／rabbit／boy／girl．”

基于圖片信息，教師通過層層追問指導學生觀察并思考，對故事內容進行猜測，發散學生思維，激發了學生對故事的好奇心，從而使學生對故事閱讀產生興趣。

任何一本書的封面都不是隨便設計的，它是這本書的精華，或是情節，或是懸念，或是主人公形象，或是構圖、色彩……學生在閱讀繪本前應先仔細地觀察封面，搜集信息，建立預想，再慢慢進入書中去體味故事的精妙。如攀登英語閱讀系列分級閱讀第三級《Coco's Week on the Farm 》，通過發揮學生的想象力，引導學生觀察繪本封面，找到地點和人物，獲取部分信息，并讓學生猜測“What does Coco do on the farm？” 使其對故事的發展產生進一步的興趣，主動帶著問題進行繪本閱讀。

二、繪制思維導圖，發展學生思維的邏輯性

在英語繪本閱讀教學中，教師要引導學生獲取和梳理故事內容，學會概括故事情節，善于利用思維導圖，將零碎的文本信息，如關鍵詞等嵌入思維導圖，形成一個系統的架構，實現思維的可視化。這一建構過程鍛煉了學生的邏輯思維，拓展了學生思維的廣度和深度。

[案例2]

繪本《Coco's Week on the Farm 》講述了夏天一位名叫Coco的可愛女孩在Bob叔叔的農場里度過忙碌而充實的一周的故事。教師在繪本閱讀教學中引導學生基于Coco在這一周都做了什么事展開學習，圍繞who，when，where，what四個問題，幫助學生梳理整個故事脈絡，繪制思維導圖。

教師進一步指導學生理解、分析并加工思維導圖，在教師的幫助下，學生能夠有條理地進行語言表達，復述所學的故事內容，在潛移默化中發展了邏輯思維。

再如，繪本《Tiger is coming》介紹了斑馬、長頸鹿、小老鼠、熊貓、狐貍、小狗等動物給老虎過生日的故事，為了給老虎制造驚喜，他們根據自身的特點藏于不同的地方，呈現了他們之間的友情。

教師通過思維導圖（如圖1所示）幫助學生再次回顧繪本故事，學生利用關鍵詞和圖片對故事內容有了更加透徹的了解，同時培養了對邏輯思維的敏感性。

三、創編續寫故事，培養學生思維的創造性

學生一般喜歡幻想，對事物具有較強的好奇心和求知欲，擁有豐富的想象力。繪本故事中常常有留白點，教師應該充分利用學生的年齡特征，為其提供展現自我的舞臺，培養他們的想象力和創造力。因此，在繪本閱讀教學中，教師應充分挖掘文本留白，巧用留白點讓學生展開合理想象，進行創編續寫活動。

在繪本閱讀教學中，教師引導學生創編故事，運用所掌握的知識對故事進行深加工、再創造，讓學生成為學習的主動參與者，培養了學生的創造性思維。例如，在繪本《Tiger is coming》結尾部分，學生知道動物們不是害怕老虎，而是給老虎制造一個驚喜。那么這個策劃是誰提出來的呢？教師讓學生展開想象，有的說是猴子，有的說是小狗，有的說是小鳥……他們各抒己見，答案和原因多種多樣。教師進一步提問：“他們是怎么商量的呢？”讓學生給故事創編一個開頭。這個任務能夠促使學生認真思考，釋放思維，展開想象，編寫出合理的故事情節。不同的學生有著不同的補白，這樣就訓練了學生的獨創性思維。

為了實現有效續寫，教師要求學生認真閱讀繪本故事，概括故事內容，弄清故事主線，圍繞這個主線開始續寫故事。教師可以結合不同的繪本故事來確定每一個訓練重點，如閱讀繪本《The Runaway Bunny》時，重點讓學生進行“Dialogue”續寫；閱讀繪本《A Friend-Making Machine 》時，重點集中在“Friendship ”的續寫上。這樣的續寫讓教學的目的性和實踐性更強，也讓學生的收獲更多。完成續寫后，學生在小組內展示自己的繪本，并講述自己的創作思路和創作亮點，小組內其他同學評議，以此達到持續改進的效果。

挖掘學生思維深度，引導學生有的放矢，讓思維觸角縱向延伸。通過繪本閱讀生成問題，讓學生在繪本閱讀中有充足的思考時間和空間，學會提問、勇于提問、喜歡提問。此外，教師還可以根據學生的常見錯誤或疏忽之處編擬一些隱含矛盾的問題，即設計有思維、有容量、能充分思考、有挑戰性的問題來吸引學生的注意力，促使學生深入思考。或者學生之間形成辯論氛圍，拓展思維廣度，即在繪本解讀上讓學生自由暢想、思緒飛翔，教師關注學生的個體差異，積極組織合作學習，以達成互補之效。在繪本閱讀教學中，教師還要有意識地引導學生大膽嘗試。

四、挖掘文本意義，培養學生思維的深刻性

英語繪本中不僅有圖文并茂的圖片，還隱藏著深刻的道理。教師在繪本閱讀教學中應鼓勵學生積極思考，進行深入研究，探索文本深層次的隱含意義，有利于培養其思維的深刻性。

[案例3]

以攀登英語閱讀系列分級閱讀第四級《Daddy Robot》為例，故事大意是Ben 的爸爸是一名非常優秀的工程師，他能制作出各種機器人，這些機器人可以和 Ben一塊兒下棋、打籃球，還可以給Ben講故事，但是Ben絲毫不開心。在Ben的生日臨近之時，他的愿望是要一個Daddy Robot。這時爸爸恍然大悟，放下工作，陪著Ben度過了一個美好的生日。

在繪本閱讀教學中，教師可以先呈現機器人，詢問學生是否有機器人玩具，是否喜歡機器人。然后，呈現Ben有許多爸爸制作的機器人，提問學生：“How do you feel？Is he a good dad for Ben？”

緊接著，教師提出疑問：“在故事中，當爸爸問孩子想要什么禮物的時候，Ben回答：‘I want a Daddy Robot．He looks like you．He plays chess with me．He plays basketball with me．He reads stories to me and he hugs me．’”教師啟發學生思考人物的情緒變化，透過現象感知本質，并鼓勵學生大膽表達，洞察故事的內涵：孩子需要的并不是多么貴重的禮物，而是希望得到爸爸的愛和父母的陪伴。在探究式學習中，教師結合Ben在生日那天的慶生情況，通過自由討論，最終在繪本教學環節實現了學生的“深度學習”。

[案例4]

以麗聲妙想英文繪本第四級《An Old Red Hat》為例，繪本講述了一位名叫Ada 的小女孩在媽媽的舊紅帽子里發現了三個雞蛋，于是乘車去集市售賣，車上的一位女士購買了她的雞蛋，她得到三便士后在集市買了神秘禮物送給媽媽的故事。

在故事中，當Ada 回到家，遞給媽媽新的紅帽子時，媽媽笑得無比開心。此時，教師提出問題：“Why does Mom feel happy？”有的同學認為是因為有了新帽子而開心，有的同學認為是因為媽媽喜歡這個新帽子，有的同學認為是因為紅帽子很漂亮。教師繼續發問：“如果Ada買的是其他東西，媽媽會開心嗎？”從而引導學生理解不管Ada送的是什么，媽媽都會非常高興。教師再次拋出問題：“Why did Ada do that？如果你是Ada， 你會用賣雞蛋的錢做什么？”幫助學生體會Ada對母親的深情，形成對故事更深刻的認識，領會故事的真諦，即母女間的愛。然后教師詢問學生：“Do you like Ada？ Why？ ”啟發學生在生活中關注愛：To love and to be loved is happiness.

[案例5]

繪本《Jay and Ray》描寫了田野里的兩只老鼠Jay 和Ray在準備過冬物資的過程中發生的故事。Jay辛勤勞動，而Ray只顧玩耍，冬天到來之時，Jay擁有充足的食物，而Ray沒有食物。在教學中，教師可以采用讀思結合的方法指導學生思考，讓學生進行默讀、聽讀、模仿讀、全班齊讀、小組讀，并設置問題：“Who do you like better？ Jay or Ray？ Why？What suggestions can you give to Ray？ ”在邊閱讀邊思考的過程中，學生能夠領悟繪本內容，感受繪本的精妙，深入情境挖掘情感內涵，從而領悟故事蘊含的道理：No work，no food. No Pain，No Gain.

總之，基于英語繪本的深度學習，通過創設真實的教學情境，讓學生在真實的環境中親歷整個活動過程的同時，積累了認知與遷移的多重體驗，這種遷移的能力對于創新思維的形成具有積極作用。

五、結語

學生思維品質的培養是一個循序漸進的過程，絕非一蹴而就的，教師應加大力度進行研究，循序培養學生的思維品質。英語繪本閱讀對于學生思維品質的培養具有積極的作用，教師應引導學生挖掘封面信息，預測學生思維變化，在學生理解故事的基礎上，讓學生分析故事情節之間的聯系，發展學生思維的邏輯性。每個學生的思想各有不同，教師要引導學生多動腦、多思考、多研究，激發他們的想象力，發展他們思維的創造性，同時著眼于故事內容所隱藏的寓意，指導學生透過現象看本質，培養學生思維的深刻性。