走出“職業高原”

一些中年教師常常對我說，教育主管部門和學校組織的一些活動，諸如演講、賽課、座談會、外出考察學習等，都限定在年輕教師的范圍內，把他們拒之于門外。失去這樣的學習機會，他們會感到很可惜。還有一些中年教師，已有一定的職稱基礎，但對于副高、正高職稱，往往覺得很難取得，于是不思進取，對待工作馬馬虎虎，得過且過。

他們所反映出的是當下的一種普遍現象：中年教師進入了職業的高原狀態。那么，中年教師要如何突破職業的高原狀態呢？

首先，教育管理部門和學校應該充分認識到中年教師在學校發展中的地位和作用。在關注年輕教師的同時，也應該關愛中年教師。現在涉及教師成長的各種活動，大多局限于年輕教師。我以為，這看起來是對年輕教師的一種重視，其實是對中年教師的一種忽視。中年教師的工作經驗和人生閱歷都很豐富，為學校的發展作出過也正在作出貢獻，是學校寶貴的財富。因此，在對年輕教師關愛、關注的同時，千萬不能忽略了這些也曾經英姿颯爽的、仍然馳騁在講臺上的中年教師。

其次，應該引導中年教師制定職業生涯發展規劃。根據其適宜發展的不同路徑，給他們提供不同的發展方向和機會。

再次，應該讓中年教師切實擔負培養年輕教師的職責。在年輕教師與中年教師之間架設“傳幫帶”的橋梁，充分發揮中年教師的領頭雁和指導作用。在年輕教師得到幫助而快速成長的同時，也讓中年教師從年輕教師那里感染到蓬勃的生機和澎湃的職業激情。

同時，要健全以人為本的差異化評價機制。目前中小學對教師的評價大多以打分制為主要評價形式。中年教師無論是知識的鮮活、精力的充沛，還是教學的方法藝術、學生的喜歡程度，都較難與年輕教師相比。在與年輕教師的“比較”中，中年教師往往處于劣勢，也容易導致中年教師的工作積極性受到打擊。因此，應該充分考慮中年教師的個體差異，根據年齡段選擇相應的評價方法，充分挖掘中年教師的潛能，調動中年教師的工作積極性，更好地促進中年教師的專業發展和作用發揮。

中年教師自身，也應該努力做到四個“不斷”。

第一，不斷加壓。中年教師雖年齡漸增，但是責任與壓力應該不減，應該依然保持良好的心態、工作的狀態、奮進的姿態，應該依然具有自我革新的創新銳氣、昂揚向上的生命朝氣、自我加壓的豪邁勇氣，適應新時代教育發展要求，努力提升自我發展內驅力。

第二，不斷成長。成長沒有年齡限制。生命不息，成長不止。年輕教師需要成長，中年教師更應該具備成長思維，持續成長，不斷成長，永遠不放棄成長。

第三，不斷超越。超越是一種突破，是成長的更高境界，“獨上高樓，望盡天涯路”是對超越的生動詮釋；“沒有最好，只有更好”更是對超越品質的精彩演繹。中年教師要敢于走出“職業高原”，敢于拆掉思維里的“墻”，重新定義自己，把自己作為突圍自己的關鍵變量，不斷突破、不斷超越自己。

第四，不斷挑戰。一個人勇于挑戰自己，才能脫胎換骨，也才能獲得真正的突破和長久的進步。中年教師除了認真做好本職工作中的每一件事，還要善于給自己下達一些富有挑戰性的任務。比如，用心打磨幾堂公開課，費心寫出幾篇文章，精心讀透幾本書，潛心指導幾個人。再如，設定一個新目標，學習一種新技能，承擔一項新項目，研發一門新課程，培養一個新愛好。當然，要逼著自己完成這些任務，肯定會付出很多心血，承受諸多艱辛，但這樣的過程，無疑是對自己的挑戰和超越，更是自己的一種成長。

突破職業的高原狀態，既能讓中年教師在奮進中擔負起應有的職責和使命，找到持續的職業發展目標，又能讓年輕教師看到他們自己未來的狀態與希望。

（湯 勇，中國陶行知研究會農村教育實驗專業委員會理事長，四川省陶行知研究會副會長。）