“三維度”序列化作業設計賦能初中語文名著閱讀教學

摘要：名著閱讀是初中語文教學必不可少的一個重要環節，也是開展“文學少年”培養工程閱讀實踐研究的重要組成部分，教學過程耗時且不易操作。適時合理地進行基礎型、實踐型到應用型三維度名著閱讀作業序列化設計，對指導學生正確閱讀，監督學生有效閱讀，促使學生養成良好的閱讀習慣，培養學生高階的閱讀思維，激發學生的閱讀興趣，提高學生的語文核心素養有著重要意義。

關鍵詞：名著閱讀教學 三維度 序列化 作業設計

《義務教育語文課程標準（2022年版）》對初中生名著閱讀提出明確要求：“每學年閱讀兩三部名著，探索個性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題探究，建構閱讀整本書的經驗。”名著閱讀應有方法、有感受、有探究、有經驗、有數量，目標更明確，要求更具體，名著閱讀三維度作業序列化設計可助力名著閱讀高效實施。

一、以“讀”為抓手，在基礎型作業中落實計劃，探求名著閱讀教學策略

（一）讀什么——名著書目版本的選擇

比如，初中語文名著必讀書目總計有12本。各種版本字數、頁數、內容選擇側重多不同。通過信息技術大數據搜索，市場上暢銷的多為人教版名著閱讀課程化叢書，該版本實用性較強，內容選擇較為合理，貼近學生閱讀習慣。就外國文學作品而言，翻譯應忠實于原著，原有作品的完整性應得到保障，更不能跳譯、漏譯，隨意增刪內容，尤其外國文學作品在描寫上細膩的筆法不能隨意降格。在外國文學作品處理上，譯林出版社做得一直很好。

閱讀名著是一個完整的循序漸進的過程，因此從七年級開始，筆者所在備課組就統一步調，推薦閱讀同一版本的12本必讀名著。同時，對于教科書上推薦的選讀名著，筆者也進行了科學適度推薦。

（二）怎么讀

1.選擇開放與集中的方式

開放方式：由于每個孩子閱讀的時間、興趣、習慣、快慢等因素不同，老師們在假期或課余給學生布置名著閱讀任務，制作閱讀導學單，編制評價量表，讓學生自由閱讀，老師定期檢查。集中方式：老師帶著孩子們在課堂上統一完成名著閱讀及相關活動。

為了讓學生充分理解名著背后的精髓，教師要讓學生記錄好詞好句、寫讀后感等。這些做法，可以讓學生充分把握文本內容，進而體會名著的經典之處。

2.制訂翔實可行的計劃

無計劃不讀書，語文教師只有制訂翔實可行的計劃，并持之以恒地督促，才會事半功倍，閱讀才會落地生根。

筆者緊扣課標要求，依據不同年級學生的特點，在起始年級時就制訂了初中三年的名著閱讀計劃。每個階段對學生均有特定要求，考查目的更是循序漸進的，能力要求也是呈梯度逐年增加的。七年級名著閱讀作業設計的目的主要是激發學生閱讀名著的興趣并且掌握一定的名著閱讀方法；八年級名著閱讀作業設計的目的主要是自主深度閱讀，以及審美與鑒賞能力的培養；九年級名著閱讀作業設計的目的主要是綜合表達能力與交流能力的培養，并且給中考賦能。

二、以“活動”為支架，從實踐型作業中歸納方法，推動名著閱讀教學過程

筆者以教材中的經典篇章為突破口，在教學中注重典型課例的講解，讓學生閱讀、理解、關注，體會人物個性鮮明的形象特點，學習塑造人物的方法、行文的表達技巧等。在日常的閱讀教學中，筆者時時灌輸“整本書”理念，開展豐富多彩的活動，從單篇精讀到群文連讀，再到整本書閱讀，培養學生審美與鑒賞能力。

（一）依托信息技術，開展“做一做”“聊一聊”活動

在引導學生進行《水滸傳》閱讀時，筆者先是進行《楊志賣刀》單篇略讀教學，再進行《智取生辰綱》單篇精讀教學，之后補充《林教頭風雪山神廟》進行群文連讀教學，最后開展整本書活動教學。通過活動加深學生對小說內容、人物形象的理解，也挖掘了小說的主題。

“做一做”——探究小說主題。語文教師要合理利用信息技術為教學服務，恰當使用在線小程序輔助學生閱讀名著。寒暑假時，筆者從電視劇《水滸傳》中節選了主要英雄人物的片段，從出身、性格、結局等方面進行比較，感受人物命運，探究小說主題，并配上文字、圖像、聲音，做成生動的微課。通過微課教學，學生的閱讀興趣漸濃，聯想與想象能力越發增強。于是，趁熱打鐵，筆者給學生布置同樣的作業——剪輯《紅樓夢》電視劇中有關劉姥姥的片段，并將解說詞與視頻合成，在班級群內展示。

“聊一聊”——把握人物形象。讀完《朝花夕拾》，阿長這個人物形象一定會深深烙在孩子們的心中，美女神、吃福橘、擺成個“大”字、三哼經等，對于這些故事，孩子們一定有聊不完的話題。于是，開展線上“聊一聊”活動尤為必要。可以是在線接龍聊人物或事件，時間可長可短，內容可深可淺；對于一些靦腆的孩子，也可以錄制短視頻談一談。視頻雖短，卻能鍛煉學生的語言表達能力和名著閱讀理解能力，甚至是寫作能力。同時，教師對活動流程、內容、成果進行點評，學生及家長也積極點贊、留言評論、發彈幕，利用信息技術將師生、生生、家校聯系在一起，形成良好的學習交流環境。

線上“做一做”“聊一聊”形成的名著閱讀學習圈不僅是學生學識的展示舞臺、實踐活動基地，也是家校合作的交流平臺、資源共享平臺。教師整理并制訂活動方案，家長監督孩子的執行情況，學生自主學習，利用網絡平臺，將語文閱讀活動資料、誦讀及課本劇視頻、活動階段性成果上傳。同時，搭建平臺，組建網絡評價共同體，充分發揮老師、家長、學生的作用，人人參與，各盡其力，家校互動，形成合力。

（二）推行五育并舉，開展“寫一寫”“畫一畫”活動

“寫一寫”——學習表達技巧。教授《艾青詩選》時，詩歌誦讀成為學生樂此不疲之事，起初是讀：“雪落在中國的土地上，寒冷在封鎖著中國呀……”“大堰河，我是吃了你的奶而長大了的，你的兒子。”再后來學生直接寫，重點探究詩歌的意象，詩歌的委婉含蓄，詩歌的象征意義，師生同寫詩歌、同吟詩歌，將詩歌閱讀推上一個高潮，一部簡單的學生詩集孕育而出。

寫詩是情感的表達，做題是知識的檢驗。考查知識積累情況，最精彩的莫過于語文核心素養競賽，活動開展有條不紊，深受學生喜愛。閱讀和活動是一對孿生兄弟，二者緊密聯系，開展活動能激發學生的閱讀積極性和主動性。活動檢驗了學生對名著內容、情感、主旨的掌握情況，活動中的競猜、答題等一系列環節更是激發了學生閱讀名著的興趣。

“畫一畫”——梳理故事情節。為了激發學生的閱讀興趣，筆者開展手抄報比賽，一幅幅鮮明生動的畫盡顯于我們面前；一張張條理清晰的思維導圖將跌宕起伏的故事情節娓娓道來。手抄報和思維導圖涵蓋了單篇或整本書的精髓，簡潔富有表現力地顯示書中要義，這種形式最受擅長繪畫的學生喜愛。一幅幅色彩分明、版面巧妙的設計圖，不失為一場視覺盛宴。制作《朝花夕拾》手抄報時，向來給人嚴肅感的魯迅先生，在孩子們眼里多了幾分可愛。

每個學生都有自己的愛好、特長，個性化閱讀應得到認可，盡可能滿足學生的閱讀意愿，從多角度、多方位提升學生對閱讀的興趣，以實現高效的閱讀教學。

三、以“實踐”為旨歸，從應用型作業中挖掘思維，提高學生語文綜合素養

應用建立在理解名著的基礎之上，學生通過讀名著談感受，發揮想象和聯想，運用高階思維，指導實踐。

我們引導學生找到了一些精彩的篇章指導日常生活實踐：將《鋼鐵是怎樣煉成的》安排為全班共讀的篇目，引導學生關注主人公保爾不向命運低頭，不因困難退縮的頑強意志和熱愛生活、酷愛學習的向上精神，并通過線上報告會嘗試將這一精神明確和強調，讓它成為激勵我們度過疫情時期的線上學習的主旋律。疫情過后，當我們再見時，我問：“孩子們，這段不能相見的日子里你們過得怎么樣？”當時，學生們的回答是：“當我們回首往事時，不會因為碌碌無為，虛度年華而悔恨，也不會因為為人卑劣，生活庸俗而愧疚。因為人最寶貴的是生命，生命屬于人只有一次，人的一生應當這樣度過！”學生懂得了用“鋼鐵般的意志”去克服眼前的各種困難。某個深夜，早年喪父的胡同學突然發來信息：“老班，我雖沒有保爾頑強，但他的精神必將成為我未來的明燈。”一個小小的舉動，一次名著閱讀的嘗試，改變了單親孩子的心理。閱讀名著既能獲得知識，又能升華思想，可謂一舉兩得。

寒暑假時間長，家長與孩子在家相處久了，親子之間并未因為長相廝守而日益親密。兩看相厭，“戰爭”不斷竟成了常態！聽膩了家長在群里吐的苦水，也做夠了學生們的思想工作。難道就無計可施了嗎？不！當語言失語時，還有文字！于是我在QQ群建立了班級閱讀打卡圈，并布置閱讀任務：親子共讀《傅雷家書》。

傅雷與傅聰之間朋友式的父子關系定會成為假期家長與孩子的榜樣。果不其然，讀書沒幾天，家長群里的抱怨聲漸漸消失，班級閱讀打卡圈里的感悟越來越多。當親子共讀任務結束時，某位家長的心聲依然在熠熠生輝：敬愛的老師們，你們辛苦了！和孩子整天在一起的日子里，身為父母，和傅雷相比，簡直差遠了。我真后悔沒有早點閱讀這本《傅雷家書》，真心希望所有的父母在孩子成長的過程中都能像傅聰的父母那樣：“不論孩子身在何處，身處何境，都能如良師益友般悉心教導……孩子不向父母訴苦向誰訴呢？父母不來安慰孩子，又能指望誰來安慰他們呢？”

從基礎型、實踐型到應用型的名著閱讀三維度序列化作業設計，體現了“雙減”作業設計的理念，滿足了學生多方面的需求，使學生掌握了所讀名著的主要內容，激發了學生閱讀名著的興趣，提高了學生的高階思維能力，對名著閱讀教學起到了賦能作用，使名著閱讀接地氣更易落地生根，并能夠培養學生終身受用的閱讀好習慣，讓孩子們成為真正的“文學少年”。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]艾青.艾青詩選［M］.北京：人民教育出版社，2020.

[3]傅雷.傅雷家書［M］.沈陽：萬卷出版公司，2021.

責任編輯：黃大燦